科研課題研究心得總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)樣本（4篇）

第8頁(yè)共8頁(yè)科研課題?研究心得?總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?樣本抱?著試一試?，失敗也?是一種收?獲的心態(tài)?下，我申?請(qǐng)了一個(gè)?課題《防?震減災(zāi)校?本探究課?的探索與?實(shí)踐》，?最終很幸?運(yùn)申請(qǐng)獲?得了批準(zhǔn)?。在欣喜?之余，卻?也不免產(chǎn)?生了很多?憂(yōu)慮。因?為之前自?己從沒(méi)獨(dú)?立負(fù)責(zé)過(guò)?一個(gè)課題?，對(duì)于如?何開(kāi)展課?題研究，?如何完成?課題報(bào)告?等毫無(wú)頭?緒。但是?，在區(qū)教?院的重視?之下，我?們每個(gè)申?請(qǐng)者都獲?得了專(zhuān)業(yè)?的教師指?導(dǎo)，而在?導(dǎo)師的幫?助下，我?們?cè)陂_(kāi)展?工作時(shí)也?變得有的?放矢了，?懸著的那?顆心也逐?漸地放了?下來(lái)。而?在這一年?的研究過(guò)?程中，我?也深刻地?體會(huì)到了?開(kāi)展課題?研究的好?處。一?、有利于?嚴(yán)謹(jǐn)工作?作風(fēng)的養(yǎng)?成課題?研究講究?科學(xué)性、?嚴(yán)密性，?而這種特?性有利于?教師養(yǎng)成?一絲不茍?的工作作?風(fēng)，從而?促使教師?的教育、?教學(xué)工作?更加科學(xué)?化、系統(tǒng)?化。原先?在日常的?教育、教?學(xué)過(guò)程中?，對(duì)一些?我認(rèn)為是?很簡(jiǎn)單，?學(xué)生可以?輕易解決?的問(wèn)題，?就采取簡(jiǎn)?單指導(dǎo)之?后便讓學(xué)?生開(kāi)展活?動(dòng)，但是?真正實(shí)施?后卻發(fā)現(xiàn)?情況并非?如此，學(xué)?生的完成?效果非常?糟糕，當(dāng)?時(shí)便歸責(zé)?于學(xué)生的?能力差。?但是，現(xiàn)?在想來(lái)實(shí)?際責(zé)任在?我，我沒(méi)?有了解學(xué)?生的實(shí)際?情況，忽?略了對(duì)學(xué)?生的必要?指導(dǎo)，而?這也正說(shuō)?明了我工?作作風(fēng)還?欠缺嚴(yán)謹(jǐn)?。自從開(kāi)?展課題研?究之后，?我開(kāi)始逐?步養(yǎng)成全?面考慮各?方因素，?不再想當(dāng)?然的考慮?問(wèn)題，而?是做好事?先的調(diào)查?，充分考?慮學(xué)生的?認(rèn)識(shí)情況?，更有效?地、科學(xué)?地開(kāi)展自?己的教育?、教學(xué)工?作。二?、有利于?學(xué)術(shù)素養(yǎng)?的提高?經(jīng)常聽(tīng)有?些教師講?：教了初?中自己就?變成了初?中的水平?，教了高?中自己就?變成了高?中的水平?。由于教?學(xué)壓力、?生活壓力?等等原因?，能夠靜?下心來(lái)讀?本書(shū)，已?經(jīng)成為了?很多教師?的一種奢?侈行為。?但是我們?都知道，?做課題時(shí)?查閱資料?是免不了?的事。這?時(shí)出于課?題研究的?需求，你?就會(huì)尋找?時(shí)間閱讀?大量的相?關(guān)教育、?教學(xué)的書(shū)?籍，學(xué)習(xí)?他人先進(jìn)?的教育、?教學(xué)理論?，從而不?斷更新及?逐步形成?自己的教?育、教學(xué)?理念。這?種主動(dòng)的?、理解基?礎(chǔ)上的理?論學(xué)習(xí)，?必然將促?使教師在?學(xué)術(shù)素養(yǎng)?上的提高?。而通過(guò)?這一年的?研究，我?不僅學(xué)習(xí)?了很多先?進(jìn)的理論?知識(shí)，同?時(shí)也一掃?原先對(duì)理?論書(shū)籍的?偏見(jiàn)-枯?燥與乏味?，而是逐?漸習(xí)慣閱?讀它們。?三、有?利于“智?慧型”教?師的塑造?素質(zhì)教?育時(shí)代對(duì)?教師提出?了新的要?求，要求?教師不能?再停留于?過(guò)去的“?經(jīng)驗(yàn)型”?，而是應(yīng)?該向“科?研型”、?“專(zhuān)家型?”，直至?“智慧型?”教師轉(zhuǎn)?型，而開(kāi)?展課題研?究無(wú)疑將?有利于“?智慧型”?教師的塑?造。原先?在進(jìn)行教?育教學(xué)時(shí)?，總是憑?借著經(jīng)驗(yàn)?，知道哪?些知識(shí)該?采取哪種?方式來(lái)進(jìn)?行教學(xué)哪?些學(xué)生該?采取什么?方式來(lái)進(jìn)?行教育總?停留在經(jīng)?驗(yàn)的套用?上，而沒(méi)?有思考過(guò)?為什么要?這樣做但?是在開(kāi)展?課題研究?后，我便?有意識(shí)地?去審視自?己的日常?工作的習(xí)?慣，對(duì)一?些好的經(jīng)?驗(yàn)或存在?的問(wèn)題進(jìn)?行思考和?歸納，尋?找其中的?規(guī)律，自?覺(jué)地去改?進(jìn)自己的?教育、教?學(xué)手段，?最終探尋?出更好的?解決方法?。這些大?大促進(jìn)了?我教學(xué)水?平的提高?，使我能?夠逐步向?“智慧型?”教師的?最終目標(biāo)?靠近。?總之，我?覺(jué)得作為?一名一線(xiàn)?教師能夠?在教育教?學(xué)上積極?參與課題?的研究，?開(kāi)展教科?研的實(shí)踐?，是教師?自我發(fā)展?、自我提?高的重要?渠道，更?是教師專(zhuān)?業(yè)化發(fā)展?的必由之?路?？?研課題研?究心得總?結(jié)標(biāo)準(zhǔn)樣?本（二）?這一段?很忙碌，?一直在為?河南省農(nóng)?村學(xué)校應(yīng)?用性教育?科研課題?申報(bào)做準(zhǔn)?備。通過(guò)?做課題，?知道了不?容易。課?題的過(guò)程?：申報(bào)立?項(xiàng)書(shū)通過(guò)?文件中期?報(bào)告過(guò)程?性材料結(jié)?題報(bào)告書(shū)?。首先確?定立項(xiàng)申?報(bào)的課題?名稱(chēng)，我?所研究的?內(nèi)容：教?會(huì)七年級(jí)?學(xué)生記住?單詞。大?家知道雖?然小學(xué)開(kāi)?設(shè)英語(yǔ)，?但形同虛?設(shè)，大部?分時(shí)間上?自習(xí)。進(jìn)?入中學(xué)后?，英語(yǔ)仍?然是家長(zhǎng)?煩惱、學(xué)?生苦惱、?老師困惑?的一門(mén)“?老大難”?的課。為?了幫助學(xué)?生記住單?詞，我們?課題組全?體成員結(jié)?合自己多?年來(lái)的教?學(xué)體會(huì)和?經(jīng)驗(yàn)，總?結(jié)了一套?讓學(xué)生通?過(guò)字母、?音素、音?標(biāo)三者之?間的內(nèi)在?聯(lián)系上，?看其形讀?其音，聽(tīng)?其音寫(xiě)其?形的直拼?法教學(xué)模?式。困惑?是：課題?名稱(chēng)的確?定，開(kāi)始?用《七年?級(jí)語(yǔ)音教?學(xué)的有效?策略》，?感覺(jué)題目?太大，又?用《直拼?讀在農(nóng)村?中學(xué)七年?級(jí)英語(yǔ)單?詞教學(xué)中?的應(yīng)用》?題目又太?長(zhǎng)，最后?經(jīng)過(guò)討論?采用《農(nóng)?村中學(xué)七?年級(jí)英語(yǔ)?直拼法教?學(xué)探究》?這個(gè)題目?比較滿(mǎn)意?。第二?關(guān)于國(guó)內(nèi)?外本課題?研究的概?況和趨勢(shì)?，上網(wǎng)查?詢(xún)大量資?料及身邊?的書(shū)籍，?也很有限?，深感書(shū)?到用時(shí)方?恨少，以?后多學(xué)習(xí)?多積累素?材。第?三關(guān)于研?究課題的?方法，_?___月?份的作業(yè)?真是雪中?送碳，活?動(dòng)中步驟?二告訴了?我們做課?題的研究?方法：觀?察法、調(diào)?查法、文?獻(xiàn)資料法?、教育實(shí)?驗(yàn)法、經(jīng)?驗(yàn)總結(jié)法?、比較研?究法、個(gè)?案研究法?、行動(dòng)研?究法、反?思研究法?和質(zhì)的研?究法等等?學(xué)習(xí)后采?納使用，?解決了燃?眉之急。?感謝國(guó)培?讓我學(xué)到?了很多知?識(shí)，更感?謝輔導(dǎo)老?師們的辛?勤勞動(dòng)。?第四做?課題最難?的方面就?是收集材?料和整理?資料。往?往為了某?方面的東?西，費(fèi)心?費(fèi)力的眼?熬紅了頭?抬不起來(lái)?了，可是?還是徒勞?無(wú)功。學(xué)?習(xí)學(xué)習(xí)再?學(xué)習(xí)積累?資料非常?重要。?總之通過(guò)?做課題，?體會(huì)到了?難處。一?份耕耘，?一份收獲?。終于完?成了河南?省農(nóng)村學(xué)?校應(yīng)用性?教育科研?課題申報(bào)?評(píng)審書(shū)。?科研課?題研究心?得總結(jié)標(biāo)?準(zhǔn)樣本（?三）從?事教師職?業(yè)十多年?了，最近?幾年對(duì)工?作莫名的?產(chǎn)生了倦?怠心理，?怎樣走出?職業(yè)倦怠?，實(shí)現(xiàn)自?己第二次?成長(zhǎng)呢通?過(guò)這次課?題研究學(xué)?習(xí)，閱讀?大量的研?究資料讓?我茅塞頓?開(kāi)，對(duì)未?來(lái)又充滿(mǎn)?了期待和?向往。現(xiàn)?將自己的?心得體會(huì)?總結(jié)如下?：一、?要不斷的?學(xué)習(xí)。在?當(dāng)下教師?僅僅能恪?守職責(zé)、?有崇高的?事業(yè)心已?經(jīng)不夠了?，必須要?成為有專(zhuān)?業(yè)特長(zhǎng)的?專(zhuān)家型的?教師。要?成為有專(zhuān)?業(yè)特長(zhǎng)的?專(zhuān)家型教?師只有持?續(xù)不斷的?學(xué)習(xí)提高?，充實(shí)自?己，要適?應(yīng)教育教?學(xué)改革的?要求，適?應(yīng)時(shí)代的?發(fā)展變化?，在教育?教學(xué)工作?中能有所?創(chuàng)新。在?不斷的學(xué)?習(xí)過(guò)程中?提升自身?的思想，?不斷的提?高自己的?職業(yè)素養(yǎng)?。二、?要不斷的?反思。教?師要做一?名哲學(xué)的?思考者。?帶著問(wèn)題?去思考教?育;帶著?嘗試去解?決問(wèn)題;?帶著反思?去總結(jié)問(wèn)?題;帶著?結(jié)論去驗(yàn)?證問(wèn)題。?關(guān)注教師?的專(zhuān)業(yè)發(fā)?展、以反?思和課題?研究為特?點(diǎn)的在崗?培訓(xùn)已經(jīng)?成為教師?成長(zhǎng)的趨?勢(shì)，其中?，“反思?被廣泛地?看作教師?職業(yè)發(fā)展?的決定性?因素?！?專(zhuān)家認(rèn)為?：沒(méi)有反?思的經(jīng)驗(yàn)?是狹隘的?經(jīng)驗(yàn)，如?果一個(gè)教?師僅僅滿(mǎn)?足于獲得?經(jīng)驗(yàn)而不?對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)?行深入思?考，那么?即便他有?____?年的教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)，也?許只是一?年工作的?____?次重復(fù);?除非善于?從經(jīng)驗(yàn)反?思中吸取?教益，否?則就不可?能有什么?改進(jìn)。美?國(guó)心理學(xué)?家波斯納?提出教師?成長(zhǎng)的公?式：經(jīng)驗(yàn)?十反思=?成長(zhǎng)，已?成為教師?專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?的公式。?反思的?過(guò)程實(shí)際?上是自己?在整個(gè)教?育教學(xué)活?動(dòng)中充分?體現(xiàn)雙重?角色，既?是引導(dǎo)者?又是評(píng)論?者，既是?教育者又?是受教育?者的過(guò)程?。自己不?僅要成為?教學(xué)的主?體，而且?要成為教?學(xué)研究的?主體，把?自己作為?研究的對(duì)?象，研究?自己的教?學(xué)觀念和?實(shí)踐過(guò)程?，反思自?己的教學(xué)?實(shí)踐、教?學(xué)觀念、?教學(xué)行為?以及教學(xué)?效果。反?思可以貫?穿教學(xué)的?全過(guò)程，?體現(xiàn)在教?育活動(dòng)的?始終。反?思本身并?不是一件?復(fù)雜的事?情，只要?具有批判?性分析的?眼光，善?于發(fā)現(xiàn)教?育教學(xué)過(guò)?程中的問(wèn)?題，隨時(shí)?隨地都可?以開(kāi)展相?關(guān)的反思?工作，就?會(huì)使自己?的教育教?學(xué)活動(dòng)變?得更具理?性色彩，?實(shí)現(xiàn)自身?的專(zhuān)業(yè)化?發(fā)展。?三、要不?斷的研究?。“教師?即研究者?”是國(guó)際?教師專(zhuān)業(yè)?發(fā)展的重?要理念。?教育科研?是教師專(zhuān)?業(yè)成長(zhǎng)的?內(nèi)在驅(qū)動(dòng)?力。教學(xué)?即研究，?一旦教師?樹(shù)立了這?樣的理念?，那么他?的一切教?學(xué)活動(dòng)都?是在研究?中發(fā)生，?在研究中?開(kāi)展，有?效的研究?活動(dòng)，必?然是帶來(lái)?觀念的改?革。課?題是開(kāi)展?教育科研?的載體，?也是開(kāi)展?科研的方?向。課題?從哪里來(lái)?這就要求?我們要善?于從紛繁?蕪雜的教?學(xué)現(xiàn)象中?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?，然后圍?繞問(wèn)題去?學(xué)習(xí)理論?，再進(jìn)行?篩選，建?立起有價(jià)?值的研究?課題。課?題確立之?后，我們?就要從教?學(xué)的現(xiàn)實(shí)?出發(fā)，以?現(xiàn)代教育?理論為指?導(dǎo)，借鑒?最新的理?論成果去?開(kāi)展課題?研究。即?“發(fā)現(xiàn)問(wèn)?題-學(xué)習(xí)?理論(論?證)-建?立課題-?開(kāi)展研究?-反思總?結(jié)(理論?)”，這?是教師參?與教育科?研的基本?進(jìn)程。這?一進(jìn)程是?一個(gè)具體?實(shí)踐與理?性思辨交?織的探究?過(guò)程：科?研取得了?成績(jī)固然?需要我們?去思考，?從而發(fā)掘?規(guī)律;而?研究失敗?了，或者?遇到了問(wèn)?題和困難?，更需要?我們?nèi)ニ?考，尋找?解決問(wèn)題?和困難的?辦法。?教師既是?課程的消?費(fèi)者，也?是課程的?開(kāi)發(fā)者和?設(shè)計(jì)者，?這就要求?教師應(yīng)以?研究者的?身份進(jìn)行?教學(xué)實(shí)踐?;不同的?學(xué)生也需?要教師創(chuàng)?造性地進(jìn)?行教育，?這也需要?教師具備?較濃的科?研意識(shí);?還有，教?師的專(zhuān)業(yè)?知識(shí)拓展?、職業(yè)素?養(yǎng)的提高?都離不開(kāi)?研究。所?以，課題?研究是教?師使自己?逐步由“?經(jīng)驗(yàn)型”?向“科研?型”，由?“教書(shū)匠?型”向“?專(zhuān)家型”?轉(zhuǎn)化的孵?化器。通?過(guò)研究，?我們才能?轉(zhuǎn)變教育?思想，構(gòu)?建新的教?育理念。?教師要?不斷地超?越過(guò)去的?自己，就?是要以樸?素的感情?，調(diào)整自?己的心態(tài)?;以奉獻(xiàn)?的精神，?從事崇高?的事業(yè);?以高超的?技藝，展?示個(gè)人的?才華;以?不斷的追?求，提升?自己的價(jià)?值?？?研課題研?究心得總?結(jié)標(biāo)準(zhǔn)樣?本（四）?忙忙碌?碌半年的?小課題研?究工作就?要結(jié)束了?，在這段?的時(shí)間里?我們收獲?過(guò)、困惑?過(guò)、欣喜?過(guò)、苦惱?過(guò)……。?在整個(gè)研?究過(guò)程中?所有課題?組老師在?成績(jī)面前?相互鼓勵(lì)?，在挫折?面前從不?氣餒，半?年的研究?和實(shí)踐，?使我們得?到了很多?。首先?，我們堅(jiān)?持教學(xué)就?是從實(shí)際?出發(fā)，根?據(jù)知識(shí)的?系統(tǒng)性原?則，對(duì)教?材內(nèi)容進(jìn)?行整合，?使教學(xué)按?知識(shí)系統(tǒng)?進(jìn)行，真?正達(dá)到高?效課堂的?要求的主?題教學(xué)。?是從更為?寬泛、更?為廣闊的?角度來(lái)重?新審視與?定位教學(xué)?。腳踏實(shí)?地的學(xué)習(xí)?研究，真?正的__?__單元?主題教學(xué)?理論。在?教學(xué)中我?們可以以?課程標(biāo)準(zhǔn)?為依據(jù)，?在研究課?標(biāo)、鉆研?教材的基?礎(chǔ)上，改?變以往備?課時(shí)只著?眼于某一?節(jié)課的思?維模式，?而從組織?的角度出?發(fā)，進(jìn)行?教學(xué)的整?體設(shè)計(jì)，?從而將某?一節(jié)課的?準(zhǔn)備納入?教學(xué)的序?列之中，?從整體上?構(gòu)思學(xué)習(xí)?主題的教?與學(xué)，以?主題為主?線(xiàn)來(lái)進(jìn)行?教學(xué)設(shè)計(jì)?。在課程?上我們大?膽嘗試，?立足課堂?。其次?，在實(shí)施?新課程改?革的`今?天，依據(jù)?新教材主?題教學(xué)的?特點(diǎn)及教?育教學(xué)因?素進(jìn)行主?題單元教?學(xué)設(shè)計(jì)，?既符合新?課程的創(chuàng)?新理念，?又適應(yīng)了?學(xué)生的學(xué)?習(xí)規(guī)律，?既可以突?出重點(diǎn)和?主干知識(shí)?，減輕學(xué)?生課業(yè)負(fù)?擔(dān)，又可?以提高教?師教學(xué)和?學(xué)生學(xué)習(xí)?效率，符?合新課程?理念和教?育教學(xué)的?新趨勢(shì)。?從教學(xué)實(shí)?踐上看，?學(xué)生有一?種全新的?感覺(jué)，他?們投入很?大的興趣?和老師一?起進(jìn)入探?討，并且?改變了以?往教學(xué)中?上課不用?聽(tīng)看書(shū)則?可以的不?良學(xué)習(xí)品?質(zhì)，真正?調(diào)動(dòng)了學(xué)?生的積極?性。另?外，在課?題的研究?過(guò)程中，?我們還驚?奇的發(fā)現(xiàn)?，學(xué)生對(duì)?主題的整?合興趣非?常大，他?們主動(dòng)進(jìn)?行總結(jié)，?歸類(lèi)，將?知識(shí)縱向?聯(lián)系，達(dá)?到了時(shí)序?性。同時(shí)?也體現(xiàn)了?新課改的?理論。?通過(guò)這個(gè)?活動(dòng)，課?題組的老?師教學(xué)態(tài)?度和風(fēng)貌?也發(fā)生了?改變，大?家積極探?索、學(xué)習(xí)?研究，是?教師的團(tuán)?隊(duì)意識(shí)空?前加強(qiáng)，?聽(tīng)課、評(píng)?課共同進(jìn)?步。對(duì)老?師的個(gè)人?教學(xué)能力?、教師素?養(yǎng)等各方?面都有