焦慮心理對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)影響

焦慮心理對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)影響

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅使數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)離不開數(shù)學(xué)，而且社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域也發(fā)展到了一個(gè)不太懂?dāng)?shù)學(xué)的階段。越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,新時(shí)代的人文社會(huì)科學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)掌握一些高等數(shù)學(xué)知識(shí),并且能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)科學(xué)的思想方法和精神來指導(dǎo)、幫助自己的工作。在文理交融的時(shí)代,某些文科專業(yè)學(xué)生需要學(xué)一些高等數(shù)學(xué)知識(shí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),以便更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。*但目前社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化,就業(yè)政策、成才環(huán)境在不同程度上為學(xué)生發(fā)展帶來不同程度的心理壓力。不少大學(xué)生出現(xiàn)了種種社會(huì)心理問題,并常以焦慮、抑郁等形式反映出來,據(jù)我們調(diào)查顯示,其中有75。6%的高校文科大學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)存在焦慮等心理問題。因此,了解當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)焦慮心理的原因及探求相應(yīng)的對(duì)策,對(duì)于提高高校大學(xué)生的素質(zhì),維護(hù)大學(xué)生心理健康,促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展就顯得十分重要。1學(xué)習(xí)情緒的加快焦慮是變態(tài)情緒之一,又稱心理異常。一般認(rèn)為焦慮是指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。心理學(xué)家從臨床的觀點(diǎn)把焦慮反應(yīng)看作是帶有不愉快情緒色調(diào)的正常的適應(yīng)行為,把它們描述為包含對(duì)危險(xiǎn)、威脅和需要做出特別努力但對(duì)此又無能為力的苦惱的強(qiáng)烈預(yù)期。我國普通高中的文理分科和從初中就開始出現(xiàn)的文理偏科,不僅使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,而且導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感上的失衡。文科學(xué)生中的很多人視數(shù)學(xué)為猛獸,進(jìn)大學(xué)后還要繼續(xù)學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)作是一種巨大的壓力。2什么是考試焦慮有人把畏難心理、考試焦慮、和否定評(píng)價(jià)恐懼列為高等數(shù)學(xué)課堂焦慮的三大要素。所謂畏難心理是一種元認(rèn)知意識(shí)。文科學(xué)生害怕數(shù)學(xué),當(dāng)他們意識(shí)到既不能用數(shù)學(xué)自由地表達(dá)自己又不能用它來掙很多錢時(shí),就產(chǎn)生無用心理,再加上數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn),總愛問諸如高等數(shù)學(xué)究竟有什么用之類的問題。這種心理在高等數(shù)學(xué)課堂中普遍存在,嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握?？荚嚱箲]就是教師在對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行考察評(píng)估時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的焦慮?？荚嚱箲]是學(xué)生害怕失敗而產(chǎn)生的焦慮。我們把考試焦慮定義為在考察學(xué)過的知識(shí)時(shí)對(duì)成績不理想的表現(xiàn)所帶來的后果的擔(dān)憂。有的學(xué)生考試憂慮是因?yàn)樗麄儾恢廊绾螌?duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行加工和組織。否定評(píng)價(jià)恐懼來源于學(xué)生對(duì)自己的不自信,害怕聽到別人對(duì)自己不好的評(píng)價(jià),想盡量避免受到評(píng)價(jià)的場合。研究表明那些非常在乎別人對(duì)自己的印象和評(píng)價(jià)的學(xué)生往往會(huì)把他人對(duì)自己不好的評(píng)價(jià)的可能性降到最低。在上高等數(shù)學(xué)課時(shí)常被動(dòng)地坐在后排座位上或角落里,即使自己真的不懂或不理解,也不敢主動(dòng)提問。以上這三種焦慮對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是很大的。3焦慮影響到課堂外我們認(rèn)為考試焦慮并不是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的特有的組成部分,它屬于一般焦慮,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響并不是很大,但畏難心理對(duì)高數(shù)學(xué)習(xí)的影響是顯著的。我們發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課堂上不敢開口提問題,害怕出錯(cuò),上課回避回答問題。有些學(xué)生人在教室,可心早就在室外;不會(huì)做筆記,不想做作業(yè);考試時(shí)就希望老師點(diǎn)題,有相當(dāng)一部分學(xué)生已淪為分?jǐn)?shù)的乞丐,希望老師能讓他(她)通過等等。焦慮對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響還可以擴(kuò)展到課堂外。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮會(huì)影響到學(xué)生課程、專業(yè)乃至職業(yè)生涯的選擇。筆者認(rèn)為焦慮既是導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)成績不好的原因又是高數(shù)成績不好的結(jié)果。高等數(shù)學(xué)學(xué)得不好會(huì)使學(xué)生感受到失敗的可能,增加學(xué)生的焦慮,而增加的焦慮反過來又會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果?？梢姼叩葦?shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)高校文科學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是不容忽視的。4從整體上看,可能產(chǎn)生焦慮情緒文科學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因有很多,但歸納起來,主要有以下四個(gè):(1)學(xué)生本人性格怯懦、缺乏自信心和冒險(xiǎn)精神。這樣的學(xué)生表現(xiàn)出來的焦慮從理論上講屬于氣質(zhì)型焦慮,是一種比較持久的焦慮傾向。受這種焦慮影響的學(xué)生在高數(shù)課堂中經(jīng)常表現(xiàn)為:聽課時(shí)不愛抬頭,避免與老師的目光接觸,回答問題時(shí)心跳加快、聲音很小,給人一種麻木、“凍僵”的感覺,甚至還會(huì)出現(xiàn)手心出汗、聲音變調(diào)、說不出話、牙齒打顫等現(xiàn)象。(2)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)還沒有進(jìn)行足夠的復(fù)習(xí)鞏固就被老師叫起來回答問題時(shí),容易產(chǎn)生緊張不安的心理。這種在某一特定時(shí)刻產(chǎn)生的焦慮屬于一次型焦慮,具體表現(xiàn)為:語言表達(dá)不流暢、結(jié)巴等等。(3)學(xué)生的競爭天性和好勝心容易導(dǎo)致其焦慮感。從根本上講,即使是學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生也有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,但當(dāng)他們把自己與其他同學(xué)或與理想化的自我表現(xiàn)做比較、發(fā)現(xiàn)別人比自己成績高或課堂表現(xiàn)好于自己或者認(rèn)為自己表現(xiàn)不夠理想時(shí),心理便會(huì)焦慮不安。(4)高數(shù)課的考試成績也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。通過與學(xué)生接觸、交流以及對(duì)平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),發(fā)現(xiàn)最容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮的是下面兩種情況:其一,文科學(xué)生本身對(duì)高等數(shù)學(xué)不感興趣,對(duì)高數(shù)考試感到恐懼。有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,由于懼怕考試,甚至有考前找各種理由和借口逃避考試的極端做法。這樣的學(xué)生往往在領(lǐng)會(huì)考試重點(diǎn),進(jìn)行信息編碼等方面存有缺陷,面臨這類考試,自然會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。其二,心理上的抑郁、孤僻、自卑、悲觀,人際關(guān)系緊張,怕與人交往,對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)一切冷漠、消極、逆反,由此引發(fā)的焦慮,教師責(zé)無旁貸地應(yīng)該找出有效的方法解決之。5改善課堂教學(xué)的氛圍,注重課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)雖然焦慮心理對(duì)高數(shù)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的負(fù)面影響,但它是可以克服的。長期以來,人們一直在尋求消除學(xué)生焦慮心理的途徑。針對(duì)焦慮產(chǎn)生的原因,結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為可以采取以下策略來幫助文科大學(xué)生消除高數(shù)學(xué)習(xí)焦慮。(1)針對(duì)學(xué)習(xí)者的性格特征,有針對(duì)性地幫助學(xué)生減輕和克服焦慮由于高數(shù)課的特點(diǎn),內(nèi)向性格者在高數(shù)課堂中更易形成焦慮。針對(duì)性格內(nèi)向者,教師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們參與到課堂中來。如平常教師多深入學(xué)生,與他們交談,了解他們的所思所想,對(duì)他們多加以鼓勵(lì),使其在課堂中有獲得成功的喜悅,以參與的成功感使其克服性格障礙,樹立自信,消除緊張不安,形成坦然心態(tài),成為課堂活動(dòng)中的積極參與者,而非消極避讓者。(2)以學(xué)生為中心,創(chuàng)造一種友好、輕松、和諧的課堂氣氛進(jìn)入21世紀(jì),以人為中心的新的發(fā)展觀已成為教育的一種基本理念,認(rèn)為教育的根本目的是為了“一切為了學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展”。以學(xué)生為中心的教學(xué)要求教師充分考慮學(xué)生的需要,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織都要從學(xué)生的需要出發(fā)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心,建立一個(gè)友好和諧的課堂環(huán)境。眾所周知,健康愉快的氛圍能化消極情感因素為積極因素,從而提高高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此,我們應(yīng)該在課上注意觀察學(xué)生,適時(shí)地組織一些“互動(dòng)式”合作性的課堂活動(dòng),如小組討論、課堂練習(xí)等,這樣有助于每個(gè)學(xué)生都加入到課堂活動(dòng)之中而形成一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、表揚(yáng),少用批評(píng)的語氣。過多的批評(píng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的焦慮增高,而相應(yīng)的鼓勵(lì),表揚(yáng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的焦慮感降低。雖然競爭能夠刺激學(xué)生更加努力學(xué)習(xí),但是過于競爭的環(huán)境使他們感到緊張,尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來講,他們在課堂上無從插言,進(jìn)而感到不如別人而產(chǎn)生自卑、沮喪的心理,以致喪失對(duì)高數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。因此,為了減少課堂上競爭的強(qiáng)度,我們在課堂上應(yīng)多支持,多鼓勵(lì)學(xué)生,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要教育學(xué)生應(yīng)該端正對(duì)考試的態(tài)度?？荚囍皇菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)到何種程度的一種手段,而不是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生還應(yīng)正確對(duì)待考試,不要把考試看得過重?？荚嚪?jǐn)?shù)高的同學(xué)不一定能力就強(qiáng),考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生也不一定能力就低,但總體來說,考試分?jǐn)?shù)高的同學(xué)能力要略強(qiáng)一些。同時(shí),教師也要正確對(duì)待學(xué)生的分?jǐn)?shù),不要過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù),不要用分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教師要注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法,應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法納入課堂教學(xué),把幫助他們迅速掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)成主要任務(wù)之一。為了減少學(xué)生的焦慮,教師還可以定期召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),這樣能達(dá)到相互啟迪,不斷提高的目的。(3)向?qū)W生傳授有關(guān)的學(xué)習(xí)方法人類整個(gè)交際活動(dòng)過程要受到相應(yīng)的文化規(guī)則的制約,什么時(shí)候說什么話,怎么說都要涉及到文化背景知識(shí),在跨學(xué)科教育教學(xué)中尤是如此。教師本人若了能了解所教文科專業(yè)的一些知識(shí),這樣會(huì)更受學(xué)生的喜愛和歡迎。另外教師應(yīng)在要求文科學(xué)生有效地掌握高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還要向他們傳授一些數(shù)學(xué)的思維方式、基本方法等等。6注重實(shí)踐,不斷提高教師的課堂焦慮觀高校文科大學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象,涉及到諸多因素,如學(xué)生的性格特征,學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和教學(xué)方法,文化因素等等。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)了解高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮理論,并將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。教師要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素給予足夠的重視,要注意觀察學(xué)生的言談舉止,