落實新課要求提高課堂教學實效市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

落實新課要求，提升課堂教學實效性蘿崗區(qū)教育科研與發(fā)展中心王定銅5月13日第1頁

一切教學目標是要提升其實效性，怎樣提升課堂教學實效性呢？落實新課程要求，有利于課堂教學實效性提升，為搞清什么課堂是有實效性課堂,切實提升課堂教學實效性，必須明白以下幾個與新課程和課堂教學實效性相關問題：第2頁一、怎樣了解新課程（一）什么是課程課程是教育思想和教育觀念集中表達，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標施工藍圖，是組織教育教學活動基本依據(jù)。狹義課程主要指教學內(nèi)容即教材,廣義課程是指由課程綱要、學科課程標準、學科教材、其它學習材料、教師和學生、教育環(huán)境等組成一個生態(tài)系統(tǒng)。第3頁一、怎樣了解新課程（二）什么是新課程新課程是指在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展活動總和：是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”。第4頁

案例一：手指六年級語文教材下冊有一篇課文是豐子愷寫《手指》，我觀察了一所名校一位有經(jīng)驗老師關于這篇課文課堂教學，給我留下了深刻印象，老師把全體學生主動性、主動性、能動性都調(diào)動起來了，學生不但了解了手指特征、功用，不一樣手指優(yōu)缺點，還學會了作者寫作手法和表示方式，在自主學習、合作學習、探究性學習中，學生能復述課文、概括課文，熟練地用自己語言表示對課文了解，更為可貴是，學生能當場對回答下列問題、陳說觀點同學說法進行評價，實現(xiàn)有實質(zhì)內(nèi)容生生互動。這堂課假如能結(jié)合學生自己手指進行教學，讓學生講自己手指故事，會有更加好效果。因為新課程不但僅是教材這一載體，學生本身也是課程。第5頁一、怎樣了解新課程（三）什么是新課程背景從形式上來講，是指實施新課程大環(huán)境，我們教學改革和教學實踐不能背離新課程實施大環(huán)境；從內(nèi)容上來講，是指新課程理念，我們教學活動要落實落實新課程理念。第6頁（四）有哪些新課程理念1．新課程標準課程標準是國家對特定階段教育質(zhì)量指標所作基本要求（如：課程性質(zhì)、教學目標、內(nèi)容框架、教學提議和教學評價提議），是國家對不一樣學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面所應到達基本要求。第7頁（四）有哪些新課程理念2．新課程目標指知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度，學生學習行為改變及其結(jié)果功效性基本要求。三維目標是課程標準靈魂、統(tǒng)帥。第8頁2．新課程目標（1）知識與技能指在一定時間內(nèi)，學生憑借已經(jīng)有知識經(jīng)驗獲取新知識學習行為及其結(jié)果，是每門課程教學中預設要實現(xiàn)結(jié)果性目標。第9頁2．新課程目標（2）過程與方法是新課程一項主要目標，這一目標變“追求學習結(jié)果”為“強調(diào)學習過程”，重視學生學習過程主動體驗和科學方法掌握與內(nèi)化。要討教師不但要關注學生對知識目標認知和追求，更要關注學生個性差異，關注學生能力發(fā)展，重視學生對學習方法主動探究，遵照學生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學生潛能。第10頁2．新課程目標（3）情感態(tài)度與價值觀指人對親身經(jīng)歷過事實體驗性認識，以及由此而產(chǎn)生態(tài)度行為與習慣。又稱之為體驗性目標。第11頁（四）有哪些新課程理念3．新課程價值觀新課程強調(diào)以學生發(fā)展為本，把課程育人功效作為根本價值取向，放到學校壓倒一切位置。把課程甄別、選拔功效作為工具價值，為根本價值服務，放在隸屬地位。從而構(gòu)建以學生發(fā)展為本完整課程觀。第12頁（四）有哪些新課程理念4．新課程知識觀新課程強調(diào)要讓學生掌握使其全方面發(fā)展、個性發(fā)展、終生發(fā)展有用知識。學生親歷體悟所取得知識，反應當代社會和科技發(fā)展知識，終生學習必備基礎知識與技能，組成新課程知識體系。知識是人們感知、改造、建設世界經(jīng)驗與認識，包含：陳說性知識、程序性知識、策略性知識。第13頁（四）有哪些新課程理念5．新課程學習觀學習是學生在獲取新知和問題處理過程中，用自己直接經(jīng)驗（已經(jīng)有知能結(jié)構(gòu)）與間接經(jīng)驗（教科書上知識，教師、同學與社會人經(jīng)驗）互動、碰撞，引發(fā)心理改變、規(guī)范行為、生長能力、建構(gòu)智能、養(yǎng)成素質(zhì)。第14頁（四）有哪些新課程理念6．新課程學習方式（1）自主性學習：就是在教師指導下，學生自我導向，自我激勵，自我設計，自我獲取，自我監(jiān)控，以提升自我學習能力學習方式。（2）合作性學習：指在教師指導下，為處理某一問題或完成某個任務，以小組或團體形式，進行分工合作，相互幫助，共同提升學習方式。（3）探究性學習：指在學科課程領域內(nèi)以選取某個問題為突破點，展開質(zhì)疑、發(fā)覺問題、分析研討問題、處理問題學習方式。（4）體驗性學習：就是在教師組織指導下，學生親自參加、動手操作，并對自己親歷事實進行反思、體味、研究、領悟?qū)W習方式。（5）綜合性學習：就是將相關知識綜合起來去處理問題學習方式。（6）建構(gòu)性學習：學習者在與各種異構(gòu)對象進行多元互動中，借助一定程序與方法，按照某一線索將獲取外部信息進行某種意義內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組學習方式。第15頁（四）有哪些新課程理念7．新課程教學是以教師、學生為主體進行多元互動過程；是師生對課程實施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)造性過程；是教師指導學生學會自主進行個性化智能建構(gòu)過程。第16頁（四）有哪些新課程理念8．新課程教學策略（1）多元互動策略：就是在教師指導下，學生從多角度，采取各種形式，利用各種資源進行個性需求各種整合互動，形成多元智能結(jié)構(gòu)個性化教學策略。包含：①同化互動：憑借已經(jīng)有知能了解消化新知，生成同化結(jié)構(gòu)個體互動。②順化互動：指教材、環(huán)境對學生同化結(jié)構(gòu)進行改造、重組多元互動。③平衡互動：由學生向教材、環(huán)境、新知進行正向同化運動，再由教材，環(huán)境、新知向經(jīng)過同化互動學生進行逆向順化互動。在同化互動與順化互動互逆交替進行完整過程中，促使學生個性智能結(jié)構(gòu)由原有水平向新水平遞升。④人際互動：在教師指導下，圍繞共同教學目標，學生與學生，學生與教師、學生與社會組員之間進行學習經(jīng)驗、體會溝通互動。第17頁8．新課程教學策略（2）問題情境策略：指借助問題情境培養(yǎng)學生綜合利用知識實踐能力、創(chuàng)新能力和形象思維能力規(guī)則與技巧。詳細地說，就是把知識滲透到奇妙有趣、引人入勝情境之中，指導學生經(jīng)過情境感化、問題激趣、矛盾處理去獲取知識，從而樹立自主學習自主發(fā)展科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力。第18頁8．新課程教學策略（3）信息利用策略：就是教會學生怎樣搜集信息、怎樣加工信息、怎樣提取信息基本規(guī)則及利用方法、技巧，提升學生搜集與處理信息能力。第19頁8．新課程教學策略（4）合作探究策略：就是圍繞共同教學目標，尋求高效合作，共生共創(chuàng)，協(xié)調(diào)發(fā)展互動規(guī)則與技巧。第20頁8．新課程教學策略（5）把手整合策略：就是抓住相關事物聯(lián)結(jié)點或事物發(fā)展線索，進行整體突破，整體推進教學策略。其目標：培養(yǎng)學生研究突破能力、綜合建構(gòu)能力和整體發(fā)展能力。第21頁8．新課程教學策略（6）賞識激勵策略：指經(jīng)過挖掘，激發(fā)調(diào)動學生內(nèi)部主動原因與內(nèi)動力，使不一樣差異學生都能輕松愉快地進行學習與發(fā)展規(guī)則與技巧。第22頁8．新課程教學策略（7）教學評價策略：就是以課程目標要求要求為標準，靈活應用教學評價標準、過程與方法，力爭取得理想教學效益規(guī)則與技巧。（8）教學調(diào)控策略：就是對教學心態(tài)、情緒、方式、行為，針對性地進行調(diào)整、控制、監(jiān)測、比較、矯正、完善規(guī)則與技巧。（9）時間運籌策略：就是充分利用時間，科學分配和管理時間，在可能支配時間內(nèi)提升教與學效率策略。第23頁二、什么樣課堂是有實效性課堂有實效性課堂，應該使學生形成對知識真正了解，應為學生主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上保障，應使學生取得對該學科學習主動體驗與情感，應引導學生主動、主動地參加學習，應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動過程，必須關注學生對自己以及他人學習反思和對問題探究。簡言之，有實效性課堂，必須具備“知識—能力—情意，互動—主動—能動”這六個課堂教學要素。第24頁二、什么樣課堂是有實效性課堂課堂教學實效性六要素：知識能力情意互動主動能動有實效性課第25頁二、什么樣課堂是有實效性課堂（一）知識。知識是教學基本目標之一，主要是課程標準要求學生必須掌握學習內(nèi)容，沒有到達知識目標教學，是無效教學。這一點，不論是傳統(tǒng)教學還是當代教學都被老師們重視。但在現(xiàn)實教學中，不少教師過分強調(diào)了知識目標，把全部精力都放在知識傳授、了解和鞏固上，忽略了學生個性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)揮、正確情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。第26頁案例二：能力要當堂訓練四年級語文書本里有一篇葉圣陶先生寫文章叫《爬山虎腳》，一位語文老師在這篇課文教課時，按文章次序向?qū)W生介紹了葉圣陶先生對爬山虎腳位置、形狀、顏色描寫：爬山虎腳長在葉柄反面，其形狀是枝狀細絲，其顏色是嫩紅。老師說，葉圣陶先生寫得多好啊，大家今后也要這么寫哦！在講到爬山虎腳是怎樣爬墻時，葉圣陶先生用了“觸、巴、拉、貼”四個動詞，老師讓學生齊讀這一段描述，然后贊賞一番，囑咐學生今后也要這么寫哦！這位老師只管教課文，只管知識介紹，不顧學生觀察力、表示力、個性專長培養(yǎng)，假如這位老師能讓學生描述校園內(nèi)某一植物位置、形狀、顏色，讓學生當堂對“觸、巴、拉、貼”等詞加以利用，而不是等到未來，那么這堂課就含有實效性了。第27頁二、什么樣課堂是有實效性課堂（二）能力。能力是教學主要目標，只傳授知識不培養(yǎng)能力教學，只能把學生變成書呆子，不能將學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展需要能想、能說、能干人才。課堂教學中能力目標，要表達課程標準要求，突出表現(xiàn)在“個性”和“創(chuàng)造性”上?！皞€性”是指在課堂教學中每個學生耳、眼、口、腦、手反應速度不一樣，有善于聽、有善于看、有善于講、有善于想、有善于做，教師要摸清每個學生“聽、看、說、想、做”不一樣特點，進行針對性教學活動，發(fā)展學生個性；“創(chuàng)造性”，通俗講，是指他人沒說過話你說了，他人沒做過事你做了，他人沒生產(chǎn)東西你生產(chǎn)出來了，在課堂教學中，教師要激發(fā)學生創(chuàng)造性，這是教學最高要求。第28頁案例三：學生需要必定和贊賞六年級語文書本里有一篇季羨林先生寫文章，叫《思念母親》，他介紹了兩位母親，一位是生身母親，一位是祖國母親，文章抒發(fā)了對兩位母親深厚感情。我在一所農(nóng)村小學聽了一位年輕女教師講這篇課文，她感情豐富，語言優(yōu)美，學生學習主動性很高，師生互動、生生互動都做得很好，是一堂不錯課。但在課堂上有一個細節(jié)沒有注意，當講完對生身母親思念，再講作者遠在異國異鄉(xiāng)思念祖國時，老師問學生，作者“為何感到凄涼？”一女生站起來說，“他離開了母親”，老師沒有必定，也沒有否定，叫這位學生坐下，馬上讓另一位舉手學生回答，后一位學生照書本把作者感到凄涼那一段從頭到尾念了一遍，老師感到很滿意，對全班同學說：“勉勵他”，全班同學“啪、啪、啪”齊聲三擊掌。老師對兩個回答下列問題同學態(tài)度，形成了強烈反差。前一位同學回答并沒有錯，離開了祖國就是離開了母親，即使課文沒有交待作者有兩個母親，一個是生身母親，一個是祖國母親，學生回答“他離開了母親”也是正確，只是這不是老師希望答案。學生有不一樣于書本和老師及其它同學回答，正是學生個性和創(chuàng)造性表達，這是十分可貴，但被全班同學“啪、啪、啪”三擊掌扼殺了。盡管這是課堂上一個細節(jié)，但往往是這么細節(jié)，葬送了學生個性和創(chuàng)造性。第29頁二、什么樣課堂是有實效性課堂（三）情意。情意指是“情感、態(tài)度、價值觀”，這是新課程尤其強調(diào)三維教學目標之一，在課堂教學中必須表達和實現(xiàn)。第30頁案例四：中彩那天四年級語文教材下冊有一篇課文叫《中彩那天》，反應是二戰(zhàn)前一個窮苦汽車修理工之家中了一輛嶄新飛馳牌汽車得而復失故事，“父親開著獲獎飛馳車緩緩駛過擁擠大街時，神情嚴厲，看不出中彩帶給他喜悅，他面臨著一個道德難題，最終在沒有些人知情情況下，父親毅然地撥通電話，通知真正獲獎者庫伯。”我是在一所外來工兒女占絕大多數(shù)小學觀察了一位年輕女教師組織這篇課文教學，學生們老實可愛，非常配合老師教學，老師提問都爭先恐后回答，老師問：“課文中夢寐以求這個詞是什么意識？”，學生馬上回答：“是做夢都想得到”，……。在介紹完課文后，老師讓學生小組討論：車不還將怎樣？車還了又將怎樣？討論了一陣子，老師要求學生將自己想象情景寫在小紙片上，我仔細觀察了每個學生，都寫了幾行字，多數(shù)學生沒寫完就下課了，課堂上沒有時間展示。課后，我與這位老師交換了意見，如其讓學生想象他人還車還是不還車情景，不如讓學生結(jié)合本身實際，談談假如你碰到這種情況該怎么辦？假如有這一步驟，就能很好地實現(xiàn)這節(jié)課情感態(tài)度價值觀目標。第31頁二、什么樣課堂是有實效性課堂（四）互動?；邮侵笌熒印⑸?、人機互動，等等，它符合新課程提倡合作學習理念。沒有互動課堂是沒有生命活力課堂，是不能發(fā)展個性、激發(fā)創(chuàng)造性課堂，是沒有實效性課堂。第32頁案例五：學生整體發(fā)展需要合作學習一中學數(shù)學科組推行學案教學一年多了，據(jù)反應教學效果不錯。在教學視導中，我聽了一節(jié)初二年級數(shù)學課，是講《全等三角形復習》。一上課，師生共同回顧了全等三角形性質(zhì)和判定方法，接下來就讓學生做學案里題，訓練題分A、B、C三組，A組最輕易，C組最難。老師讓全班學生從A組題做起，很快，全班大多數(shù)學生做完了，老師與學生查對答案，對經(jīng)典題目加以講解。接著，讓全班學生做B組題，學生在自己學案上做，教師巡回指導。很快，全班大多數(shù)學生又做完了B組題，教師已將這組題圖形畫在了黑板上，邊對答案邊講解，邊指導學生答題方法和技巧。最終，全班學生做C組題，我掃視一下全班學生，好象大家都在學案上做題，個個獨立思索、動手做題。我在課室走了一趟，全班共42名學生，竟然有8名學生，手里拿著筆，眼睛盯著學案，一個字也沒有寫，一條線也沒有畫，就連A組題也沒有做。第33頁從表面上看，這是一堂不錯課，老師培養(yǎng)了學生獨立思索和動手能力，注意到了知識目標和能力目標實現(xiàn)，關注了學生自主性和能動性。但深入一了解，有近20%學困生在課堂里苦苦煎熬，期待著下課鈴聲早點敲響。這不是一堂課問題，而是整個教學問題，冰凍三尺非一日之寒，學生不會做題不是某一節(jié)課形成，是長久欠債結(jié)果，其歷史甚至能夠追溯到小學一年級。但這堂書本身也有問題，是教學方式上有缺點，它缺乏了生生互動，缺乏了學生間合作。假如我們每堂課都堅持小組合作學習，學困生能得到及時幫助，學優(yōu)生在幫助學困生過程中會顯得愈加自信，會激勵他朝更優(yōu)方向發(fā)展。實踐證實，沒有互動課堂是沒有實效性課堂。

第34頁二、什么樣課堂是有實效性課堂（五）主動。主動是指學生主動主動地學習，而不是消極被動地學習，它表達了新課程提倡自主學習理念，它要討教師要把學習主動權(quán)交給學生，主動權(quán)問題是教學方式改革根本問題，是傳統(tǒng)課和當代課分水嶺，缺乏主動性課堂，是摧殘學生心靈、扼殺學生生命課堂。第35頁案例六：要讓學生把自己想法說出來一年級下學期有一篇課文叫《烏鴉喝水》，學生學了這篇課文后都非常喜歡烏鴉，因為烏鴉很聰明。二年級上學期又有一篇關于烏鴉課文，叫《烏鴉與狐貍》，講述了狡猾狐貍騙走了烏鴉叼在嘴里肉故事。一樣是那位老師，一樣是那班學生，老師只按教材教學，上個學期說烏鴉怎么怎么聰明，這個學期又說烏鴉怎么怎么不行。一位坐在課室后排同學低低舉起了小手想講話，老師看到了，但沒有理會她，繼續(xù)她教學。這位同學認為自己手舉低了，老師沒看見，就把手舉高了點，老師還是沒有理會她?？煲抡n了，這位同學也忍不住了，就舉著手站了起來。老師一看也火了，“張小紅同學，你到底想干什么？”小紅同學說：“老師，上個學期烏鴉很聰明，怎么這個學期就變蠢了？”老師更火了，“閉上你烏鴉嘴”。第36頁張小紅同學不該有想法、不該向老師提出問題嗎？應該！老師就該不讓學生思索、不讓學生說出自己想法嗎？不應該！這位老師壟斷了課堂教學主動權(quán)，不愿意將主動權(quán)交給學生，這么課堂教學是沒有實效。第37頁二、什么樣課堂是有實效性課堂（六）能動。能動是指人們認識和改造世界能力和活動及精神狀態(tài)，他由感興趣問題引發(fā)，產(chǎn)生強烈處理問題動機，經(jīng)過長久艱辛努力，直至問題處理，產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果，它表達了新課程提倡探究性學習理念。在教學中，教師要培養(yǎng)和調(diào)動學生學習能動性。第38頁總之，判斷一堂課是否含有實效性、是不是真在實施新課程，不要被紛繁復雜課堂現(xiàn)象所迷惑，而要抓住課堂教學中最本質(zhì)東西，考查“知識—能力—情意，互動—主動—能動”六要素是否得到落實。

第39頁目標教學與六要素教學方式關系圖前提診測目標認定達標教學練習反饋糾正教學目標教學知識能力情意主動互動能動六要素教學方式第40頁三、怎樣提升課堂教學實效性

（一）全方面準備教學教學準備是多方面，最主要是教學設計，也就是我們通常所說備課。上一堂有實效性課，必需備好課，有周全教學設計。而要備好一節(jié)課，就要做好以下幾點：第41頁（一）全方面準備教學1．了解學生，找準教學起點要提升課堂教學實效性，讓學生在一堂課學習中有所收獲，首先就要了解學生原有知識經(jīng)驗基礎，也就是確定教學起點。要了解學生對學科內(nèi)容或任務學習，已經(jīng)具備相關知識與技能基礎，以及對相關學習認識水平、態(tài)度等。它是影響學生學習新知最主要原因。信息時代，學生獲取知識渠道大大拓寬了，在一些方面學生對信息掌握可能比老師更加快、更多。他們學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師想像，許多書本上知識或書本未包括知識，學生已經(jīng)有了相當認識。教師事先所設定教學起點不一定是學生真實起點。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“假如我不得不把教育心理學還原為一條原理話，我將會說，影響學習最主要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應該依據(jù)學生原有知識情況去進行教學?！苯處煈撘罁?jù)教學對象實際能力確定教學起點，順著學生思緒設計教學過程，其前提就是必須了解教學真實起點。第42頁從事教學活動老師們，必須了解自己學生是否已經(jīng)具備了進行新學習所必須掌握知識和技能？是否已經(jīng)掌握或部分掌握教學目標中要求學會知識和技能？掌握程度怎樣？沒有掌握是那部分？那些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師點撥和引導？只有找準了教學起點，才能既尊重學生已經(jīng)有知識經(jīng)驗，又溝通新舊知識聯(lián)絡，突出教學重點。只有準確地了解學生學習現(xiàn)實狀況，才能確定哪些知識應重點進行引導，哪些能夠放手讓學生自主學習。第43頁案例七：教學設計必須是老師自己寫某創(chuàng)建國家級示范性普通高中學校，兩年前上級教研部門去該校開展聽課調(diào)研活動，教師上課優(yōu)異率達24%。兩年后，再次去聽課調(diào)研，教師上課優(yōu)異率只有12%了，學校領導感到很意外。除了學校近兩年規(guī)模擴大、教師增加、新進教師中年輕教師多原因外，與該校部分學科實施統(tǒng)一學案教學有一定關系。該校部分學科每堂課學案由經(jīng)驗豐富骨干教師撰寫，其它教師直接使用。該校一個年級有十多個班，每個班學生情況各不相同，但卻使用相同學案?，F(xiàn)實情況是，骨干教師越來越累了，因為他們要不停寫學案；年輕教師越來越懶了，因為他們不用寫學案，有現(xiàn)成可用?！耙环輰W案包打天下”，這顯然沒有從學生實際出發(fā)，沒有考慮教學起點。這種情況，必定使教師教學水平越來越低，教師主體性、創(chuàng)造性逐步地喪失，課堂教學千面一孔、一潭死水，沒有生命活力，更談不上優(yōu)異了。學案教學原來是一個很好教學方式，但不是一班一案，甚至一生一案，就變成了束縛教師發(fā)展、學生發(fā)展、課堂教學實效性提升和教學質(zhì)量提升絆腳石。09,09,廣東省評定方案第44頁（一）全方面準備教學2．熟悉教材，優(yōu)化教學內(nèi)容教材是落實課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標主要載體，也是教師開展課堂教學主要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容一個組成部分，而不是全部。況且，教材會受到一些客觀條件限制，也無法完全滿足現(xiàn)實中每個學生需要：如教材內(nèi)容相對靜止，與學生接收知識動態(tài)過程不能完全吻合；教材限于篇幅和開放需要，不可能把全部教學內(nèi)容都寫得十分詳盡，也不可能把一些定律、法則、公式、規(guī)律發(fā)覺探索過程敘述得清清楚楚；……，所以教師必須十分熟悉教材，要從學生實際出發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇，科學加工。教材內(nèi)容是不是達成教學目標所必須？還需要補充什么？哪些內(nèi)容要滲透及怎樣滲透學科教學思想和方法？教學應從哪里開始？教材中所展現(xiàn)排列次序能否直接作為教學次序？從教學目標來看，本節(jié)課教學重點、難點是什么？從學生實際情況來看，本節(jié)課教學重點、難點又是什么？只有在搞清了這些問題之后，才能合理調(diào)整教學次序，提供現(xiàn)實背景，挖掘?qū)W科思想方法，改變教學內(nèi)容展現(xiàn)方式，設計或引進開放性習題，讓學生參加教學資源提供，讓學生主動主動地探究與合作交流。第45頁（一）全方面準備教學3．明確目標，全方位地設計備課不可只抓住知識目標，出現(xiàn)只教教材教學，還必須明確能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，才能在教學中實現(xiàn)師生互動、生生互動，激發(fā)學生個性和創(chuàng)造性，發(fā)展學生主動性和能動性。第46頁（一）全方面準備教學4．確定方式，確保教學有章可循備課不但要備學生、備教材、備目標，還要備方法，要依據(jù)不一樣教學內(nèi)容、不一樣課型，采取不一樣教學方式和方法。第47頁（二）科學實施教學在現(xiàn)實教學中，不少老師死抓教學設計不放，對課堂上發(fā)生新情況置之不理，繼續(xù)“照案宣科”，只管課前預設，不顧課堂上生成；還有一部分老師，根本沒有課前預設，沒有備課，沒有教學設計，要么照本宣科，要么腳踏西瓜皮，滑到哪里就到哪里。這些老師都不是在科學施教，他們教學都缺乏實效性。科學實施教學要注意以下幾點：第48頁（二）科學實施教學1．教學引入引入對提升課堂教學實效性十分主要，有老師，教學沒有引入，直截了當，開門見山展示教學內(nèi)容，如：“同學們，我們今天學習┅┅，”霹靂啪啦講開了；有老師，過多、過長引入，待進入正題，一節(jié)課時間過去了三分之一；有老師，過于古板引入，“同學們，上節(jié)課我們學習了┅┅，我們今天學習┅┅”。正確引入方法應該是從問題入手，使這一問題與新舊知識建立起聯(lián)絡，對問題深入探討，自然進入了新知識，引入時間應控制在三分鐘以內(nèi)。第49頁（二）科學實施教學2．教學內(nèi)容展現(xiàn)有經(jīng)驗教師，不會把全部教學內(nèi)容一下子給學生展現(xiàn)，而是有層次、分步驟地展現(xiàn)；有經(jīng)驗教師，也不會只按教材次序展現(xiàn)知識，他必須整合教材內(nèi)容，用學生最易了解和接收方式展現(xiàn)；有經(jīng)驗老師，是在與學生對話和交流中，在學生不知不覺中，讓學生掌握了學習內(nèi)容。第50頁（二）科學實施教學3．教師提問課堂教學中，提問是一門藝術，它最能反應教師水平和智慧，有老師提問題太弱智，學生不屑回答；有老師提問題太高深，學生不知回答。如，一位語文老師在給四年級學生講《蟋蟀住宅》時，教材說蟋蟀住宅象隧道，他馬上問學生：“什么叫隧道？”前后點了幾個學生，都不知道怎么回答。假如老師問：“大家見過隧道了嗎？它是什么樣子？”，學生必定能夠回答，因為小學生形象思維豐富，而抽象思維貧乏，四年級孩子怎么可能給隧道下定義呢！第51頁（二）科學實施教學4．師生互動當代課堂極少沒有師生互動，但極少有高質(zhì)量互動。不少師生互動停留在教師問學生答，很多是一問一答，不少是老師問學生齊聲回答。有實效互動，應該是師生對問題探討，不但教師問學生，學生也問老師，甚至對老師觀點提出責問。第52頁案例七：西瓜故事一位二年級語文老師準備一節(jié)公開課，要講《我們愛吃水果》這一課，要介紹水果特征，他為了表達課堂上師生互動，在課前讓每一個學生記住一個水果特征。上課時候，老師問學生：“誰知道蘋果特征？”全班學生都舉手了，老師裝模作樣把全班學生掃視一遍，最終點了那位記住蘋果特征學生回答，學生回答得很好，老師也很高興，表彰他“你真聰明”，學生齊聲說：“棒、棒、棒、你真棒！”。接著，老師按此模式講我們愛吃梨子、西紅柿，┅┅。當講到西瓜時，老師問學生：“誰知道西瓜特征？”全班學生又都舉起了小手，老師把全班學生掃了一遍又一遍，就是不點學生回答。一個膽子大學生忍不住了，站起來對老師說：“老師，西瓜今天沒有來，他住院了?！边@位老師臉一下子都紅了，聽課老師也感到很意外。此案中師生互動完全是假互動，這位老師一節(jié)公開課，也是一節(jié)假課，這么互動、這么課，教壞了學生，沒有一點實效性。第53頁（二）科學實施教學5．生生互動伴隨新課程試驗深入，課堂教學中生生互動也多了起來，最常見是四人小組討論。在現(xiàn)實教學中，許多根本不需要討論，一看就明白問題，老師硬要討論；許多連國務院政策研究室也弄不明白問題，老師也要給學生討論。這么討論是沒有意義、沒有實效。有實效生生互動，應該是教師提出符合學生知識和能力實際問題，在學生獨立思索有了想法基礎上，再在小組里交流，探尋更佳處理問題方法，讓學生在小組合作學習中發(fā)展。第54頁（二）科學實施教學6．課堂訓練普通認為，課堂訓練就是做習題，就是鞏固學生所學教學內(nèi)容，是教學中一個步驟。其實，課堂訓練并非是教學中一個孤立步驟，它貫通課堂教學一直，課堂訓練不但僅是做習題，有師生互動中思維訓練、語言表示能力訓練，有生生互動中合作精神和能力訓練，等等。第55頁（二）科學實施教學7．教學小結(jié)一堂課結(jié)束是是否有小結(jié)，要因課型而定，普通應有小結(jié)，但小結(jié)不一定在最終進行，能夠有階段小結(jié)。教學小結(jié)也不一定由教師進行，學生小結(jié)更有實效性，能夠由學生獨立完成，也能夠由學生合作完成。讓學生學會小結(jié)，更能促進學生發(fā)展。第56頁（三）深刻反思教學葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。要提升課堂教學實效性，就必須不停地反思教學，要深刻地反思教學，就應注意以下幾點：第57頁（三）深刻反思教學1．把自己教學過程“放一次電影”教學反思必須是對真實教學活動反思，不是抽象思辨活動，必須對真實教學情境中時間、地點、人物、事件等進行放電影式回顧,詳細到特定時空中教師、學生、教學內(nèi)容等各種原因組成教學場景和教學細節(jié)，要能生動地再現(xiàn)。要反思教學活動過程來龍去脈，教師和學生所經(jīng)歷迷惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。只有當這些鮮活而生動場景和細節(jié)，詳細展現(xiàn)在我們“視域”中，并有所“觸發(fā)”時，才能夠激活我們思維，進行仔細推敲琢磨。而且只有在這些詳細場景和細節(jié)中，我們才能捕捉到教學關鍵信息，為反思分析提供詳細依據(jù)，發(fā)覺教學中存在問題，找到教學改進有效辦法和策略，總結(jié)出教學活動潛在意義和價值。第58頁（三）深刻反思教學

2．以點帶面，全方面反思課堂教學過程，是一個由多個要素在特定條件下整合而成含有時間性和整體性連續(xù)性活動，它是在一定過程中發(fā)生，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后次序；它有很多要素，如學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學信息傳遞以及教師等，這些要素之間不是簡單組合，而是相互影響、相互制約復雜整體。面對這么一個復雜整體，作為一個理性思維反思，要想洞察其全部，只能從某一點開始，從教學活動局部入手，以“分析”方式加以把握。能夠是教學中某一個段落步驟，如導入、問題討論等；能夠是教學活動中某個方面，如教學情境創(chuàng)設、教師提問或評價、學生回答及演出等；能夠是預設與生成、目標與效果、教師與學生等關系思索；能夠是課堂中讓人眼睛為之一亮“閃亮之處”；也能夠是給人留下遺憾“敗筆”，等等。在對點分析過程中，我們能夠找到反思著力點，順利打開思緒，從詳細視角審閱課堂教學中深層問題。我們要把對點反思放到整個教學活動中來進行，發(fā)覺特定情境中特定問題特定表現(xiàn)。假如我們只抓其中一點，忽略教學整體，很輕易“斷章取義”。得出片面極端結(jié)論，影響對教學正確認識。在選取多個點進行反思時，要對這些“點”進行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間內(nèi)在關聯(lián)，從而對教學進行整體把握，到達“提領一頓，百毛皆順”效果，實現(xiàn)對課堂教學過程全方面反思。第59頁（三）深刻反思教學3．用理論指導反思反思教學理論能夠是新課程教學理念，比如對話、回歸生活、自主合作探究、體驗等；能夠是一些教育教授理論，如葉瀾教授“生命課堂”理論、郭思樂教授“生本教育”理論、熊川武教