信息技術(shù)在小學語文課堂中合理運用初探

信息技術(shù)在小學語文課堂中的合理運用初探摘要：當前社會隨著科學技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)不僅改變著我們的工作與生活方式，也越來越多地進入到了小學語文課堂中。它不僅改變著傳統(tǒng)教育教學的手段，同時也改變著傳統(tǒng)教育教學的觀念。然而信息技術(shù)在教學實踐中的運用不僅有其重要作用，但就如同每個硬幣都有兩個面一樣，它在教學實踐運用中所出現(xiàn)的弊端也應引起我們的注意。所以，如何在小學語文課堂中合理利用信息技術(shù)，應引起每個教育工作者的深刻思考。關(guān)鍵字：信息技術(shù)；小學語文；多媒體；教學隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息化已經(jīng)成為當今世界經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要趨勢。而以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)不僅改變著人們的工作與生活方式，還改變著我們的教育與學習方式。隨著多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革的實施，這股信息化的浪潮迅速席卷了教育領(lǐng)域?！盎脽羝?“投影儀”的教學手段已經(jīng)進入小學語文課堂，與傳統(tǒng)的“粉筆”+“黑板”教學手段一起被廣泛運用。信息技術(shù)的應用改變了小學語文課堂中以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式。教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者，而學生也由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習，最終實現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想。小學語文是重要的基礎(chǔ)課程之一。而新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學的觀念，更新教育模式。同時，培養(yǎng)新型復合型人才的實際需求，使小學語文課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想及教育觀念的需要變得更加迫切。所以，在這種新形勢下，如何在小學語文課堂中合理運用信息技術(shù)便成了小學語文課堂教學的新的發(fā)展方向。然而，如同一個硬幣總有兩面，信息技術(shù)在教學實踐中的運用不僅有其重要意義，其不足也應引起我們的注意。所以，如何在小學語文課堂中合理利用信息技術(shù)，應引起每個教育工作者的深刻思考。一、信息技術(shù)在小學語文教學中的重要作用。（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。著名的教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)并非在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝挥袕娏业那笾拍芡苿訉W生自主學習能力的發(fā)展。小學低年級的兒童一般會對新奇的、具體的事物感興趣。而多媒體技術(shù)恰恰能夠利用其圖、文、聲、像并茂的特點為學生創(chuàng)設出生動逼真的學習情境。而這種對學習情境的恰當創(chuàng)設能夠最大限度地喚起學生強烈的好奇心和求知欲，提高學生的學習興趣，滿足學生對知識的需求，從而形成強烈的學習動機。學生能夠在愉快輕松的氛圍中主動參與教學活動，成為教學活動的主體，進而在教師的引導下獲得知識，達到教育的最終目的，即學生掌握學習技能，學會自主學習。尤其在小學低年級的拼音教學中，傳統(tǒng)的字母教學一般配合掛圖進行，但這種掛圖是靜止的，并不足以產(chǎn)生能夠讓學生進入學習情境的強烈刺激，更無法點燃學生的自主求知欲望。所以在教學中利用多媒體把漢語拼音的教學內(nèi)容由靜止的畫面演化成直觀形象的課件。這樣，學生對漢語拼音的認知將會更為直接，其學習行為也會更加自主。如：在教授“o”的四聲時，教師可以利用多媒體模擬公雞打鳴的聲音發(fā)出“ō、ò、ǒ、ó”的四聲。在“小公雞”的引領(lǐng)下，學生們的興趣被激發(fā)起來，并跟著“小公雞”一起開始“鳴叫”起來。此時教師再次利用手勢總結(jié)四聲規(guī)律：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降?！痹谶@樣的課堂上，學生的腦、眼、手、口等多種感官能夠協(xié)調(diào)動作，最終能夠極大地調(diào)動起他們學習拼音的興趣。又如：在教授“ou”這個復韻母時，教師可以利用多媒體設計如下課件：伴隨著優(yōu)美的音樂，一幅美麗的海邊風景圖展現(xiàn)在學生眼前。在碧藍的海面上，一群海鷗在自由地翱翔。看到這樣美麗的景象，學生們的興趣就一下子被調(diào)動起來，課堂氣氛也馬上活躍起來。這樣通過運用多媒體課件，以直觀的畫面、動聽的音樂來營造一種愉悅的學習氛圍，并以此來吸引學生的注意力、喚起其學習興趣、使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，最終達到刺激其主動參與學習活動的效果。動畫演示，加深理解。教師想要在課堂上要完成自己的教學目標，就必須在“突出重點”和“突破難點”這兩個重要問題上下功夫。在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，這兩個問題一般都會通過語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結(jié)合等傳統(tǒng)途徑來解決。然而與多媒體手段相比，過去這些傳統(tǒng)手段立刻相形見絀?，F(xiàn)代化信息技術(shù)中的動畫演示有著直觀、形象、生動的優(yōu)勢，能夠凸顯教學中的重難點，并將其簡單化。在這一點上，多媒體手段有著別的手段無法企及的優(yōu)勢。它將一些難以理解的文章句子、抽象概念等統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化成為直觀形象的畫面，這不僅能夠有效突出教學中出現(xiàn)的重點，也能輕松化解教學中出現(xiàn)的難點，從而使教師能夠在課堂上輕松完成自己的教學目標。如：在教授一年級課文《小小的船》時，教師可以利用課件動畫來幫助學生理解“彎彎的月兒小小的船”這一比喻句：首先，屏幕的左側(cè)顯示出一道彎彎的明月，然后一只小船緩緩出現(xiàn)在屏幕右側(cè)，教師點擊鼠標使小船緩緩移動，直至與彎月重合。這一生動的演示讓抽象的比喻化作具體直觀的景象，使學生輕松地理解了這句比喻句。又如：在《曹沖稱象》一課的學習中，曹沖稱象的方法成為本課的重難點。在教授本課時，如果教師利用多媒體動畫就能夠更好地讓學生突破這一教學重難點。教師在講授此重難點時，可以為學生播放關(guān)于曹沖稱象過程的Flash動畫：先把大象趕到船上，沿著水面在船舷上劃線，之后把大象趕上岸，再在船上放石塊，直到水面與之前畫的線齊平。這時，石塊的重量也就相當于大象的重量。在動畫的最后，把大象圖片與石塊圖片用等號連接，讓學生對此時的石塊重量等于大象重量有了直觀形象的感受。設計練習，提高效率。所有知識的最終記憶都建立在理解與運用的基礎(chǔ)上。對于記得快，忘得也快的小學低年級學生而言，更是如此。所以在每次學過新知識之后，教師都需要設計大量練習來加強鞏固，使學生們對知識的機械記憶轉(zhuǎn)化成為運用知識的能力。然而，如果每次的練習設計都只是簡單地依靠練習卷子、書后題等單一形式，長此以往，學生難免會產(chǎn)生厭煩倦怠的心理，從而導致對學習的反感。這時，如果教師能夠充分發(fā)揮多媒體圖文聲結(jié)合的優(yōu)勢特點，為學生設計一些輕松有趣的練習小游戲，使學生在練習過程中始終保持興奮的心理狀態(tài)，就能夠極大地提高課堂效率。如：認讀字的掌握對于小學低年級學生而言比較枯燥、困難。所以，教師在教授認讀字時可以利用有趣的游戲來復現(xiàn)認讀字。教師可以利用多媒體課件設計一座小迷宮，迷宮的盡頭有孩子們的好朋友喜羊羊。只有通過迷宮才能夠?qū)⑾惭蜓驈幕姨堑氖种芯瘸鰜?。可是在迷宮中有許多認讀字，阻擋住了去路，只有準確地讀出它們才能夠順利通過迷宮，救出喜羊羊。教師點擊鼠標出示認讀字，學生們大聲讀出其準確讀音后繼續(xù)點擊出現(xiàn)下一個認讀字。這樣，學生在愉快的氛圍中就完成了對認讀字的識記，極大地提高了教學的效率。此外，多媒體課件的合理運用還能增大課堂容量。教師只要點幾下鼠標，就能在較短時間內(nèi)直觀形象地展示相關(guān)知識，進行相關(guān)知識的拓展，設計相關(guān)知識的練習。同時，教師還可節(jié)省大量的板書時間，避免操作時不必要的浪費，從而贏得教學時間，讓學生在有限的時間內(nèi)能夠接收到更多知識反饋，并最大程度地進行了對知識的鞏固與強化，快速完成了知識記憶到能力運用的轉(zhuǎn)化過程，最終提高了課堂上的教學效率。有效拓展，開拓視野。多媒體網(wǎng)絡中有著大量、豐富的信息，這些可以為我們的小學語文教學提供大量、豐富的教學資源。教師不僅可以利用多媒體網(wǎng)絡來增加自己對相關(guān)知識的理解，根據(jù)教學目標及學生情況來篩選出對學生有幫助的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，幫助學生掌握知識，同時也能指導學生利用網(wǎng)絡來豐富自己的知識，開拓自己的視野。如：在教授二年級課文《植物媽媽有辦法》的時候，教師不僅可以在講課前查閱資料、了解有關(guān)常識，還能夠并布置預習作業(yè)，讓學生在網(wǎng)上找一找還有哪些植物有著有趣的傳播過程。通過對這種多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的運用，學生不