關注細節(jié),讓語文課堂更完美

關注細節(jié)，讓語文課堂更完美教學細節(jié)是發(fā)生在課堂教學過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景。課堂是由無數(shù)個細節(jié)共同組成的：它可能是教師或學生的一句話、一個動作、一種表情，可能是師生之間互動的行為組合，也可能是在特定情境中學生對教學的一種重要反應。新課程改革最終要在課堂教學的每個細節(jié)上實踐和體現(xiàn)。關注細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品味與追求。細節(jié)雖小，卻舉輕若重。只有恰當?shù)靥幚砗锰幱诮虒W關節(jié)點、連接點上的教學細節(jié),才能讓語文課堂更完美。一、預設細節(jié)要實用教師根據(jù)教學需要，或是為了調動學生學習的積極性，或是為了突出重點，突破難點，設計某些細節(jié)，這是毋庸置疑的。但在實際教學時，效果明顯與否，就成了檢驗預設細節(jié)是否有用的唯一標準。在教學《航天飛機》這一課的第一自然段時，我進行了一番嘗試。第一次，我運用了課件，讓學生觀看飛機時而俯沖，時而爬升，時而翻筋斗的畫面，課堂看似很現(xiàn)代化。其實，學生端坐著欣賞動畫，對于飛機的“得意”飛行只能是“作壁上觀”，并不能真正地投入到學習中，根本體會不出飛機自由自在、得意飛行的“心理”，對課文語言文字的感悟也就很淺表了。第二次，我利用小學生好動的特點，讓每個學生都伸出自己的小手，模擬飛機飛行的不同姿態(tài)，一下子調動了學生的積極性，對文字的理解也就水到渠成了。要形象模擬，就需要閱讀課文；要演繹出得意，就要更加投入。這樣的細節(jié)教學，不只是表面的熱鬧，而是巧妙地融合表演、閱讀與理解，促進了學生對語言文字的感悟，從教學效果來看，第二次預設的細節(jié)比第一次更實用。二、創(chuàng)新細節(jié)要大膽心理學研究告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，在課堂上，教師要因人而異，注意為學生創(chuàng)造新穎的體驗成功的機會，引領學生積極主動地參與到學習中來，盡情地展示自我才能。教學《北大荒的秋天》這篇課文時，我大膽地引導學生：“你手中的筆現(xiàn)在是一支神筆了，你能用它把北大荒變成什么樣？比一比,誰是咱班的創(chuàng)造天才？”一石激起千層浪，精彩紛呈、“流派”各異的課堂大比拼開始了：喜歡畫畫的同學，用筆畫出了五彩繽紛的北大荒，給人以一種美的享受；喜歡朗讀的同學，用筆當話筒聲情并茂地誦出如夢如幻的北大荒，讓人心曠神怡；喜歡當導游的同學，用筆當指揮旗，有條不紊地引導“游客”參觀獨具特色的北大荒，令人流連忘返……三、關鍵細節(jié)要細致成功的教學必定離不開對細節(jié)的研究與雕琢。一堂課是否吸引學生，主要在于關鍵細節(jié)的處理是否細致。關鍵細節(jié)能突破重點，解決難點，是非常值得推敲的。近日我聽了兩位老師同教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，他們指導學生體會司馬遷的發(fā)憤時所用的方法不一樣，效果也大相徑庭。甲老師讓學生用“疼痛難忍時，他？搖？搖？搖？搖；酷暑難耐時，他？搖？搖？搖？搖；寒冷難擋時，他？搖？搖？搖？搖”說話，誰知兩名學生發(fā)言后，就很少有人舉手了。這是怎么回事呢？原來甲老師是為了想象而想象，看上去好似在引導學生想象，但這種“引導”限制了學生的想象空間，學生很難投入課文的情境中，只是概念式地完成填空而已。乙老師則意識到這些弊端，并有意避開，首先運用動情的語言：“13年啊，多么漫長的歲月！可以想象，司馬遷忍受著多大的痛苦，克服了多少困難，矢志不渝地發(fā)憤寫作《史記》。同學們先閉上眼，靜靜地想一想，你仿佛看到了什么？再動筆寫一寫?！币源藛拘褜W生的激情；接著，播放哀而不傷的古琴曲，讓學生沉浸其中，產(chǎn)生情感的共鳴。學生的思維活躍了，想象豐富了，眼前浮現(xiàn)出司馬遷堅韌創(chuàng)作的動人情景，感人的話語自然而然地在筆下流淌。四、提問細節(jié)要精妙提問，是教師在組織和實施教學過程中必不可少的教學行為。精妙的提問，能激活學生的思維，活躍課堂的氣氛，有效引導學生自主學習。兩位教師教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時安排如下：甲教師指導學生讀了課題后，便直接把問題“捧”給學生：“司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？又是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？”乙教師則是讓學生先思考質疑："扣住‘發(fā)憤’這個詞，我們可以提出好些問題，但我請大家認真思考一下，最值得提出來研究的問題該是什么？"我們不難看出，甲教師是“授人以魚”，而乙教師是“授人以漁”。顯然，乙教師這樣的教學方法，培養(yǎng)了學生質疑問難的習慣和能力，使學生能夠朝著“不用教”的自然讀書境界前行。五、探究細節(jié)要準確新課程改革以來，所謂的人文話題的探究一度盛行，沖擊了語文學科的本性，模糊了語文的學科定位。在教學《船長》一課時，有教師組織這樣的討論：“最后時刻，哈威爾應該不應該與諾曼底號一起沉入大海？”我覺得這樣的人文話題的辯論，已偏離語文學習的范疇。哈威爾的“生”與“死”是小說中作家的安排，我們教學的重點是雨果小說的表現(xiàn)形式，而不是對事件本身的苦苦探究。教學該課，我作了這樣的引導：面對死亡，面對哈威爾的死亡，面對偉大作家雨果筆下的死亡，你有什么閱讀感受？大家交流交流。這樣的語文學習，才能更多地關注課文語言，細節(jié)的探究才能準確地完成自己的“使命”。細