“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化摘要：在近些年所提出來(lái)的“雙減”教育政策背景下，對(duì)小學(xué)所布置的作業(yè)也提出了新的要求，要求老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中盡量壓縮作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，從而幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)在減量的過(guò)程當(dāng)中提升質(zhì)的變化，這就要求老師能夠合理的改革與創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用單元的形式，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，因此本文筆者探索了在“雙減”教育的背景下，小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語(yǔ)；單元；整體作業(yè)引言：在“雙減”政策的要求下，小學(xué)英語(yǔ)老師在布置英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該著重體現(xiàn)單元整體設(shè)計(jì)思想的價(jià)值，從整體性的視角出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的整體體系，取得良好的學(xué)習(xí)效果。一、英語(yǔ)單元整體性作業(yè)的內(nèi)涵所謂的單元整體性作業(yè)，就是老師在布置作業(yè)的時(shí)候，依據(jù)單元的整體來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)以及內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行高度契合，具有非常明顯的指向性，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)的知識(shí)體系，運(yùn)用合理的系列化作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鍛煉自身的思維和實(shí)踐能力，根據(jù)“雙減”政策的教育要求，在保持學(xué)生個(gè)性的前提當(dāng)中，引入單元整體作業(yè)的教育理念，使教育真正做到減負(fù)增效，幫助學(xué)生從整體單元的角度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。[1]二、在“雙減”教育政策下，設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)的原則1.具有層次性原則在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，尤其是在初次接觸英語(yǔ)的時(shí)候，由于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的不同，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的效率也是不同的，因此老師從單元整體的視角為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該要尊重學(xué)生之間的差異性，滿足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，老師在實(shí)際設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要關(guān)注英語(yǔ)能力較差和能力較強(qiáng)的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。2.具有趣味性原則在“雙減”教育政策的要求當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該首先要關(guān)注作業(yè)的趣味性，正所謂“興趣才是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行探索，發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的價(jià)值。因此在新型教育背景當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)老師開展單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅是為了學(xué)生能夠減輕作業(yè)的壓力，還要通過(guò)對(duì)作業(yè)當(dāng)中趣味性的挖掘，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐性。在實(shí)際設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，老師可以從多個(gè)方面來(lái)增加作業(yè)的趣味性，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)內(nèi)容的形式，從單元整體的視角激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。3.具有多樣性原則根據(jù)單元整體的教學(xué)模式，老師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該堅(jiān)持多樣性的原則，來(lái)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的形式進(jìn)行調(diào)整，避免傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中單一枯燥的作業(yè)形式，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的理念，以多元化的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到快樂(lè)，從而提升英語(yǔ)作業(yè)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師可以通過(guò)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，將作業(yè)的形式劃分為故事性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、生活性作業(yè)等等，在多元化的過(guò)程當(dāng)中，體現(xiàn)單元整體的意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索。[2]三、在“雙減”教育政策下，設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)的策略1.運(yùn)用基礎(chǔ)性作業(yè)，為學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)單元當(dāng)中的基礎(chǔ)性知識(shí)，主要就包括詞匯以及句型兩個(gè)方面，老師在教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)要求就是能夠引導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)以及認(rèn)讀所學(xué)習(xí)的詞匯和句子，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)所學(xué)習(xí)的對(duì)話教學(xué)，老師對(duì)于詞匯以及句型等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的要求是能夠背誦以及聽寫等，大部分學(xué)生對(duì)這種作業(yè)的興趣并不是很高，即使能夠全文背誦也很難對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行遷移運(yùn)用，在“雙減”教育理念的支持下，老師應(yīng)該遵從因材施教的原則，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)能力不同的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇。例如，在學(xué)習(xí)《myfriends》這一單元的時(shí)候，由于學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)face，mouth等器官的介紹，老師可以讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的我的朋友，用英語(yǔ)為老師介紹一下自己朋友的外貌特征，從這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯和句型。2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)老師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該基于單元目標(biāo)，為學(xué)生布置一些具有情境的作業(yè)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的故事情境當(dāng)中，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，真正了解課文當(dāng)中句型的意思，并且能夠?qū)W會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思想能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的形式，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)《Myfamily》這一單元的時(shí)候，老師可以結(jié)合單元中所要求學(xué)習(xí)的grandmother，grandfather，sister，brother等所要學(xué)習(xí)的單詞，以及“Whoisthat…”“thisis…”“Theyare…”等句型，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的時(shí)候，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的模式來(lái)布置作業(yè)，讓學(xué)生們運(yùn)用這些學(xué)習(xí)的單詞和句型，來(lái)介紹自己的家人，在相關(guān)情境當(dāng)中，掌握句型和詞匯的運(yùn)用，老師可以讓學(xué)生將真實(shí)的全家福照片帶到課堂上，大膽地向其他同學(xué)講一講自己的家人，通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用，樹立語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交流能力等綜合能力。3.運(yùn)用拓展性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力老師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，在小學(xué)當(dāng)中拓展延伸的作業(yè)，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為主，通過(guò)形式豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提升學(xué)生問(wèn)題解決的能力。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，課程的主要性質(zhì)就是工具性和人文性，對(duì)于人文性而言，老師要能夠通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)科作業(yè)，幫助學(xué)生們形成良好的品德，從中彰顯“學(xué)科育人”的理念，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)技能，也能夠滲透人文教育。例如，在學(xué)習(xí)《Inanaturepark》這一單元的時(shí)候，老師可以運(yùn)用故事創(chuàng)編、角色表演等多元化的拓展作業(yè)形式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，老師可以讓同學(xué)結(jié)合自己平時(shí)去過(guò)的一些公園，并運(yùn)用課文當(dāng)中所學(xué)習(xí)的詞句，發(fā)揮自身的想象力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編故事劇本，并將班級(jí)當(dāng)中的同學(xué)分成不同的小組來(lái)進(jìn)行表演，也可以根據(jù)課本當(dāng)中的let’stalk的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行改編，充分發(fā)揮英語(yǔ)這門學(xué)科的育人功能。4.合理運(yùn)用評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)單元整體作業(yè)的效果老師運(yùn)用單元整體來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該針對(duì)自己的評(píng)價(jià)形式也進(jìn)行合理的改進(jìn)，創(chuàng)新作業(yè)的評(píng)價(jià)模式，針對(duì)單元整體的教學(xué)形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，在學(xué)生完成作業(yè)之后，不僅僅要針對(duì)作業(yè)中的正誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)進(jìn)行客觀判斷，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，探究實(shí)踐運(yùn)用指明方向。例如，在學(xué)習(xí)《myfavoriteseason》這一單元的時(shí)候，老師在布置作業(yè)當(dāng)中，可以讓學(xué)生通過(guò)在單元當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的詞匯和句子來(lái)講述自己喜歡的季節(jié)以及喜歡這個(gè)季節(jié)的原因，并且根據(jù)這一單元題目寫一篇作文，老師在批改作文的過(guò)程當(dāng)中，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生句子當(dāng)中的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行糾正，老師要注意在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，要以鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度為主，在評(píng)價(jià)當(dāng)中不僅要判斷作業(yè)當(dāng)中的正確與否，更要對(duì)于學(xué)生的作業(yè)態(tài)度以及綜合能力等方面進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。結(jié)語(yǔ)：總而言之，在“雙減”政策教育的背景下，小學(xué)的英語(yǔ)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行減負(fù)增效的設(shè)計(jì)，突出單元整體的形式，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)，從而彰顯作業(yè)的價(jià)值。參考書目：