信息技術(shù)與學(xué)科整合構(gòu)建高效自主交互課堂模式

信息技術(shù)與學(xué)科整合，構(gòu)建高效、自主、交互課堂模式課題主體報告一、目的及意義(一)課題提出的背景：隨著社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進(jìn)入了信息時代的又一個嶄新階段。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：加強(qiáng)信息技術(shù)教育，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。為教育的發(fā)展指明了方向，也預(yù)示著教育將邁上信息化之路。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是在教育中的應(yīng)用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持，由此我們認(rèn)為：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的變化，由此帶來的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，因此，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化改造，學(xué)校教學(xué)方式的變革成為了教學(xué)改革的制高點(diǎn)、新的教學(xué)模式的生長點(diǎn)。我們通過對“整合”的深入研究，探索信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)手段和課程模式，旨在促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。（二）所要解決的主要問題：信息技術(shù)在當(dāng)前教學(xué)中發(fā)揮著自己獨(dú)特的魅力，我們的教師也嘗試在多媒體課件輔助教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施學(xué)生自主研究性的學(xué)習(xí)方式。但從理論到行為的轉(zhuǎn)化過程中，教師都深刻的感到目前在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主探究學(xué)習(xí)仍然是困難重重。其中有教師自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平問題，也有學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)中存在迷茫性、表面性、自由性問題等等。主要表現(xiàn)在：（1）信息技術(shù)強(qiáng)大功能還遠(yuǎn)未得到開發(fā)信息技術(shù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互功能及遠(yuǎn)程協(xié)助功能還遠(yuǎn)未得到開發(fā)，大部分教學(xué)仍停留在計算機(jī)輔助教學(xué)模式層面上，體現(xiàn)的仍然是教師中心，信息技術(shù)是輔助教師教學(xué)的工具，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體，學(xué)生通過觀看教師的課件演示獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會與信息；（2）缺乏應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到有效地利用，缺乏指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、發(fā)布信息的意識與能力；（3）忽略利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力如何利用信息技術(shù)對學(xué)生施加以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨(dú)立個體去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)新一輪課程改革的理念中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，重視信息技術(shù)對于改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動方式的積極作用，確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程改革的著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化和獨(dú)特化，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作與交流的能力。這些理念將是我們開展研究的重要依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為我們正確定位信息技術(shù)、信息技術(shù)與教師。信息技術(shù)與學(xué)生的關(guān)系、正確認(rèn)識信息技術(shù)與教學(xué)整合提供了理論依據(jù)。學(xué)生只有在信息化環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)的主體，將信息技術(shù)變成獨(dú)立探索、合作交流、開展個性化學(xué)習(xí)的工具，才能使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，形成新的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而形成信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)研究成果表明：在課堂教學(xué)中融入了信息技術(shù)，能夠以一種超越傳統(tǒng)的教學(xué)法的方式，一方面使學(xué)生的興趣得到激勵和支持，另一方面，可以使既是學(xué)生自我引導(dǎo)，又是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動受到鼓勵，使學(xué)習(xí)活動充滿活動化的色彩，使學(xué)習(xí)充滿了好奇與挑戰(zhàn)。簡言之，本課題研究是以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為本課題研究的哲學(xué)基礎(chǔ)，以當(dāng)代課程理論和建構(gòu)主義理論作為課題研究的課程學(xué)基礎(chǔ)和模式理論基礎(chǔ)，并以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)為本研究的理論支撐。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探索并研究“整合”的基本規(guī)律、原則和方式方法，進(jìn)而形成可供操作的教學(xué)模式。三、基本目標(biāo)與內(nèi)容：設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)知識不是靠死記硬背得來的，利用幾何畫板現(xiàn)場制作課件，迅速畫出一次函數(shù)的圖像，利用鼠標(biāo)拖動直線，通過觀察圖像，在k、b的不斷變化中回憶一次函數(shù)圖像的性質(zhì)。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生探究出研究一個新的函數(shù)圖像必須通過描點(diǎn)法作圖才能發(fā)現(xiàn)其特征。通過導(dǎo)入，溫故知新，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生以研究問題的思考方式，利用類比法展開新知識探究。二、新授在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了畫一畫，議一議，做一做，想一想四個環(huán)節(jié)。（1）畫一畫與議一議環(huán)節(jié)中，畫出反比例函數(shù)的圖像，并明確畫反比例函數(shù)圖像應(yīng)注意什么問題。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生《幾何畫板》的操作，然后學(xué)生通過《幾何畫板》列表，描點(diǎn)，連線并能迅速畫出反比例函數(shù)圖像。與以往的黑板講解或PPT課件相比，這種方式大大節(jié)省了時間，同時也為學(xué)生提供了動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生可以親自體驗(yàn)，感受。然后通過電腦成像，引導(dǎo)學(xué)生說出反比例函數(shù)中自變量的取值范圍是x≠0，所以取值時應(yīng)對稱式地選取正數(shù)和負(fù)數(shù)各一半，并且互為相反數(shù)，通常取的數(shù)值越多，畫出的圖象越精確。連線時要用平滑的曲線連接，不能用折線連接。同時利用幾何畫板的準(zhǔn)確成像，通過操作課件的按鈕自己總結(jié)出作反比例函數(shù)圖像的步驟及注意問題，獨(dú)立完成圖像作圖。初步觀察圖像位置，及函數(shù)值隨自變量x的變化規(guī)律，嘗試語言敘述，并互相交流發(fā)現(xiàn)。（2）做一做環(huán)節(jié)中，畫出反比例函數(shù)、的圖像。設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：教師充分利用課件中的表格的關(guān)聯(lián)與自動生成功能，迅速列出表格，求出相對應(yīng)的y的值。通過幾何畫板準(zhǔn)確畫出反比例函數(shù)的圖像。讓學(xué)生熟練掌握反比例函數(shù)的圖像。此時引導(dǎo)學(xué)生改變k值，研究表格的數(shù)值變化、同時操作課件中設(shè)置的按鈕觀察圖像的變化，通過動態(tài)的變化，逐步由畫函數(shù)圖像向反比例函數(shù)的性質(zhì)過渡。(3)想一想。通過幾何畫板中與，與四個函數(shù)圖像引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)k>0,k<0時，函數(shù)圖像所在的象限及在每個象限內(nèi)反比例函數(shù)的變化情況。設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：反比例函數(shù)在每個象限內(nèi)y隨x的變化而如何變化比較抽象。此時幾何畫板的動態(tài)演示可以非常直觀的展現(xiàn)出自變量與因變量的變化。改變了以往PPT課件抽象生硬的展示，更具有說服力的讓學(xué)生一目了然。在此處，還可以充分利用幾何畫板的自動生成功能，改變k的取值，圖像隨著改變。在圖像上任取一點(diǎn)，移動該點(diǎn)，可進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生剛才的結(jié)論。隨著k值的變化，函數(shù)圖像發(fā)生的變化一目了然。通過這種形象直觀展示，加深了學(xué)生的印象，比老師口頭描述更生動，形象，讓結(jié)論更有說服力。三、知識拓展在這一環(huán)節(jié)，考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)置了能力拓展。主要研究反比例函數(shù)的對稱性，及發(fā)現(xiàn)它的兩條對稱軸。設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：依舊借助幾何畫板的自動成像功能，幫助學(xué)生探索規(guī)律。通過點(diǎn)擊按鈕，出示不同的反比例函數(shù)，發(fā)現(xiàn)不同的函數(shù)圖像存在的共同規(guī)律，即：對稱性。同時在變化中找尋對稱軸。此處，設(shè)置可以讓學(xué)生討論，交流，充分理解對稱性。這樣利用《幾何畫板》形象直觀的解決了函數(shù)圖像中的相關(guān)問題。借助信息技術(shù)平臺，將教學(xué)中抽象、難懂、操作復(fù)雜的問題變得直觀、簡單。本節(jié)課，突出了課堂教學(xué)中的探討性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，主要體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。利用《幾何畫板》使學(xué)生通過對直觀圖形的觀察歸納和猜想，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這種探索式的教學(xué)方式，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力和自學(xué)能力。同時，也向?qū)W生滲透了實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的辯證觀點(diǎn)。（三）魔燈新型教學(xué)模式產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響魔燈作為在歐美地區(qū)盛行的一種網(wǎng)絡(luò)課程平臺，被形象地形容為教師手中的一盞阿拉丁“魔燈”，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，“魔燈”就會滿足我們對教學(xué)活動的需要：從課程內(nèi)容安排、考試設(shè)計、教學(xué)評價、師生互動，到豐富的資源、教學(xué)活動的安排與組織……可以說，只要能夠想到的教學(xué)活動元素，它都能夠一一為我們提供，下面針對趙琳老師的一節(jié)案例，來具體介紹一下魔燈的強(qiáng)大功能：這節(jié)《杜甫詩三首》語文課的設(shè)計思路是利用moodle平臺，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、動手、動腦的能力，為此設(shè)置了3大學(xué)習(xí)目標(biāo)：分別對應(yīng)的是知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。為了達(dá)到這些目標(biāo)我采取了自主學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動以及引領(lǐng)展示的模式，整節(jié)課由導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)，匯報學(xué)習(xí)成果三大環(huán)節(jié)構(gòu)成。 一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用杜甫的四首詩句導(dǎo)入，不僅對前面知識進(jìn)行了梳理和回顧，而且很自然的活躍了課堂氛圍并引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)了一個和諧的基調(diào)。 二、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：設(shè)置了課文對譯、作者簡介、詩歌背景、內(nèi)容賞析、能力升級五大版塊。具體來看，在課文對譯中，利用出示的重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生初步理解詩歌內(nèi)容。但學(xué)生由于受到時代背景，生活經(jīng)歷的限制，很難想象出作品的畫面感，更不用說其中的美感?？紤]到這些，我利用moodle將無聲抽象的語言文字變得有聲有色，有滋有味，更好的還原了歷史。比如這三首詩中的《石壕吏》，這是一首敘事詩，作者對古詩作了客觀的描述，很少有主觀情感的參與，學(xué)生理解起來難度就更大了。但是當(dāng)飽含深情的樂曲加上如泣如訴的朗誦回蕩在學(xué)生耳畔時，他們不禁凝神閉目，眉頭微皺，仿佛回到了那兵荒馬亂的年代，自然感同身受的理解了戰(zhàn)爭所帶給人們的不幸以及這家的悲慘。此外的《春望》和《望岳》，我或者利用音頻或者是視頻，調(diào)動學(xué)生所有的感官，以激發(fā)他們豐富的想象，使其如聞其聲，如見其物，如臨其境。為了落實(shí)這一板塊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我設(shè)置了《爭分奪秒》這一課堂活動。這是一個程序教學(xué)，它的設(shè)置具有層次性，由易到難，層層遞進(jìn)，這跟學(xué)生喜歡玩的網(wǎng)游中的升級是一樣的，從而改變了死記硬背的態(tài)勢，變苦學(xué)為樂學(xué)，課堂也從講堂變?yōu)閷W(xué)堂。 【Moodle是一個開放的平臺，可以容納大量的資料?！繛榱送卣箤W(xué)生知識面，在作者簡介與時代背景中，我提供了大量的圖片以及文字資源。比如背景介紹中，除了介紹這三首詩必要的寫作背景外，還給學(xué)生提供了唐王朝時期有關(guān)開元盛世，安史之亂的相關(guān)知識，引發(fā)時代的共鳴，這共鳴往往可以轉(zhuǎn)化為自覺審美的催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，并主動深入詩詞構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟詩詞的藝術(shù)真諦。但同時也考慮到突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在提供資料的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重的標(biāo)識，通過字號或顏色的不同，吸引學(xué)生的注意力，從而平衡了資料的有效性和豐富性，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明確的方向。到這里已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)1，結(jié)合時代背景初步理解三首詩的主要內(nèi)容并積累名句。 在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更加深入的理解詩歌所蘊(yùn)含的哲理和醇厚的韻味，我設(shè)置了內(nèi)容賞析以及能力升級兩大版塊。內(nèi)容賞析給學(xué)生提供一些名家的見解，幫助學(xué)生透徹理解。為了落實(shí)這一階段的學(xué)習(xí)效果，我設(shè)置了《勇往直前》程序教學(xué)。這與前面的《爭分奪秒》一樣，由易到難，做對了進(jìn)入下一題層層遞進(jìn)，做錯了選擇提示幫助學(xué)生理清題意。作為教師可以通過報表及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，比如誰用了多長時間，成績?nèi)绾蔚?，或者具體查看某個學(xué)生的做題情況，及時進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)?！具@符合同班異步的分層教學(xué)模式，同時也實(shí)現(xiàn)了因材施教的教育理念?！康竭@本節(jié)課知識能力目標(biāo)就基本完成，這時候?qū)W生需要自我評價掌握的情況，這里不僅教師可以查看，學(xué)生也可以查看，在某種程度上起到了鞭策和鼓舞的作用。 在能力拓展版塊，提供了杜甫與現(xiàn)實(shí)主義的學(xué)習(xí)資料，并出示了李白的作品還有李白與浪漫主義，從中感受李白的詩風(fēng)特點(diǎn)。在這里還為學(xué)生設(shè)置百度搜索器，便于及時的多角度、個性化理解。并根據(jù)資料在討論區(qū)中回復(fù)自己的觀點(diǎn)。討論區(qū)我認(rèn)為是最能體現(xiàn)信息交互優(yōu)勢的平臺。同一個觀點(diǎn)，學(xué)生點(diǎn)評，老師點(diǎn)評，知識在策略轉(zhuǎn)變之后逐漸推向縱深，這樣一來，課堂既有了前面資料的廣度，又有了后面知識的深度，無形中拓寬了學(xué)生的思維，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。這一板塊對應(yīng)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)3體會杜甫與李白詩風(fēng)的差異。 三、到這學(xué)生自主學(xué)習(xí)到現(xiàn)在已經(jīng)全部結(jié)束了，為了進(jìn)一步拓展課外學(xué)習(xí)，突破時間和空間的限制，我還設(shè)置了經(jīng)典網(wǎng)站的鏈接和在線作業(yè)。學(xué)生在經(jīng)典網(wǎng)站中不僅能瀏覽到大量的唐詩宋詞，還可以學(xué)習(xí)詩詞的周邊知識以及如何鑒賞的方法等。在線作業(yè)是對詩詞鑒賞的新把握，他既尊重原作的立意，又不拘泥于原作，通過自己的發(fā)揮和理解表達(dá)詩歌的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的發(fā)展思維，這與新課標(biāo)的要求相吻合。既然是在線，就一定要表現(xiàn)出信息交互的即時性，即實(shí)時反饋。我及時點(diǎn)評學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生及時根據(jù)我的點(diǎn)評進(jìn)行修改。及時的跟蹤和點(diǎn)評無疑是學(xué)生落實(shí)知識，提高表達(dá)的絕好載體。 一節(jié)課匆匆結(jié)束，在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)中，我忐忑的心情被驚艷取代，學(xué)生的展示幾乎可以用爭先恐后，此起彼伏來形容。因?yàn)檎n堂的開放性，有的同學(xué)將大小李杜作品剖析，也有的同學(xué)將李杜二人與郭敬明和韓寒作對比......整節(jié)課可謂精彩紛呈，嘆為觀止。我們提倡自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)并不代表放手不管，從前面的交流中可以看出：我們應(yīng)及時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行適時點(diǎn)撥。 通過上面的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用讀——析——賞——評——練這樣的方法，體會了詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，落實(shí)了目標(biāo)2。 在這節(jié)課中我就是這樣利用moodle平臺，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出情景交融，形聲并茂，生動活潑的場面，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生對表象進(jìn)行分析，交流，概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為moodle最大的優(yōu)勢就是個性、自主化的學(xué)習(xí)。學(xué)生個人根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況操作電腦選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，生生之間不存在相互干擾、相互影響，課程真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育三要義提出：1、面向全體學(xué)生2、全面發(fā)展3、讓學(xué)生主動發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們受限于智力和能力的不同，很難實(shí)現(xiàn)同一班級，同一時間，面向全體的分層教學(xué)和因材施教。但在moodle教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)進(jìn)度，突破常態(tài)課中集中授課、統(tǒng)一進(jìn)度的弊端，完全由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)同班異步分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲，解決優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的問題。作為教師，我們所要做的就是給學(xué)生提供內(nèi)容豐富，在難度上具有層次性的學(xué)習(xí)信息。也就是趙琳老師的這節(jié)魔燈課，在全國中小學(xué)信息技術(shù)研討會上，博得了與會領(lǐng)導(dǎo)與專家的一致好評，獲得全國一等獎的好成績。（四）教師科研能力明顯增強(qiáng)教師科研能力明顯增強(qiáng)。三年來共有100余人次教師在各級競賽活動中獲獎，其中肖永娜老師的《學(xué)科資源庫，打造英語活力課堂》發(fā)表在《環(huán)翠教育》；王曉玉老師的《多媒體，我的好幫手》發(fā)表在《環(huán)翠教育》；王菊玲老師的《整之有度，合而有序》發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》；王紅華老師的論文《對多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中運(yùn)用的思考》在環(huán)翠區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)秀教學(xué)論文評選中，榮獲一等獎；紀(jì)華香老師執(zhí)教的《確定位置》一課，在環(huán)翠區(qū)信息技