“繪制校園示意圖”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

精品文檔-下載后可編輯“繪制校園示意圖”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析教材簡(jiǎn)析：

“設(shè)計(jì)校園”是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，分為“調(diào)查本校和其他學(xué)校都有什么？討論學(xué)校應(yīng)添設(shè)什么？設(shè)計(jì)新校園、展示各小組的設(shè)計(jì)”四個(gè)板塊。依據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容編排，教師可將本活動(dòng)劃分為“課前實(shí)踐調(diào)查（課外）、繪制校園示意圖（課內(nèi)）、校園設(shè)計(jì)（課內(nèi)）”三課時(shí)。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是“繪制校園示意圖”，通過學(xué)生課前實(shí)踐調(diào)查進(jìn)一步掌握三維中物體方向的描述，繼而尋找合適位置條件確定校園物體的位置，為今后學(xué)生多角度考慮校園設(shè)計(jì)提供依據(jù)，合作探討校園平面圖的設(shè)計(jì)提供條件。

教學(xué)過程：

1.我來看一看。

師：老師收集了幾張校園示意圖，看看示意圖中都有什么？

生：操場(chǎng)、教學(xué)樓、花壇、樹等。

師：請(qǐng)?jiān)倏纯矗賵?chǎng)分別在校園的什么位置？

生：第一幅，操場(chǎng)在校園的南面；第二幅，操場(chǎng)在校園的西南面。

師：你是怎么想的，能具體說一說嗎？

生1：上北下南，下面就是南面。

生2：圖的右上角有繪制方向，上北下南，左西右東，操場(chǎng)在下面就表示操場(chǎng)在校園的南面。

師：那第一幅圖的校門在校園的什么位置？你是怎么想的？

生：校門在校園的東北面；上北下南，左西右東，它在東和北之間，那是東北方向。

師：今天這節(jié)課我們要為校園繪制一張示意圖。（板書：繪制校園示意圖）

評(píng)析：通過校園示意圖信息解讀，讓學(xué)生初步了解校園示意圖中的基本元素，進(jìn)而通過介紹操場(chǎng)和校門的位置及時(shí)復(fù)習(xí)“位置與方向”的相關(guān)知識(shí)，為本課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.我來擺一擺。

師：誰知道學(xué)校的操場(chǎng)和校門分別在校園的什么位置？

生：操場(chǎng)在校園的東面，校門在校園的西面。（多媒體出示）

師：哪位同學(xué)能根據(jù)上面的位置條件上臺(tái)擺一擺？（指名學(xué)生上臺(tái)擺一擺，并介紹想法。）

師：找到了熟悉的校門和操場(chǎng)的位置，學(xué)校里還有哪些建筑物和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)？

生：籃球場(chǎng)、教學(xué)樓1、教學(xué)樓2、教學(xué)樓3、行政樓、排球館、食宿樓等。（卡片出示）

師：根據(jù)課前調(diào)查，以“操場(chǎng)”為觀測(cè)點(diǎn)，可以擺出哪些建筑物和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)？

結(jié)合學(xué)生描述的“排球館在操場(chǎng)的東北面”、“教學(xué)樓3在操場(chǎng)的南面”，教師小結(jié)。板書：同一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)找到不同方向的建筑物。

師：教學(xué)樓2擺在什么位置？

生：教學(xué)樓2在操場(chǎng)的西面。

師邊移動(dòng)卡片邊提問：是這里嗎？學(xué)生紛紛提出要移動(dòng)調(diào)整：再向右邊移一點(diǎn)，往上面移一點(diǎn)等。

生：這樣移來移去很麻煩，再加一個(gè)位置條件――“教學(xué)樓2在校門的東南面”。

師：你說用兩個(gè)位置條件嗎？哪兩個(gè)？

生1：“教學(xué)樓2在操場(chǎng)的西面”和“教學(xué)樓2在校門的東南面”應(yīng)該就能確定它的大概位置了。

生2：在那里，在那里，我知道了。

（指名學(xué)生上臺(tái)操作，全班同意。）

師：剛才，我們?cè)诖_定“教學(xué)樓2”的位置時(shí)，碰到了什么問題？是怎么解決的？

生1：用一個(gè)位置條件來確定教學(xué)樓2，位置范圍太大。

生2：我們可以用兩個(gè)位置條件來確定。

師：當(dāng)一個(gè)位置條件不能確定物置時(shí)，最好用兩個(gè)位置條件來確定。

板書：不同的觀測(cè)點(diǎn)可以確定同一個(gè)物體。

評(píng)析：這里安排了三個(gè)層次的教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)位置條件擺校園中最熟悉的操場(chǎng)和校門位置，接著要求學(xué)生以操場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)從信息中辨析出相關(guān)信息――“排球館和教學(xué)樓3”，并有機(jī)牽引到“教學(xué)樓2”的思考。通過“卡片”的多次移動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考“一個(gè)位置條件確定教學(xué)樓2位置范圍太大，應(yīng)該怎么辦？”為學(xué)生找出合理的判斷方法提供了幫助，更為下一階段自主操作做了技能鋪墊。

3.我來畫一畫。

提供校園示意圖的半成品，要求學(xué)生四人小組根據(jù)位置條件擺放其他的校園物體。

小組活動(dòng)后安排交流，要求介紹選用哪個(gè)位置條件，擺出了哪個(gè)建筑物。

生1：我們接著擺教學(xué)樓1，它在教學(xué)樓2的北面；我們還根據(jù)“食宿樓在操場(chǎng)的西南面”找到了食宿樓的位置。

師：食宿樓除了擺在操場(chǎng)的西南面，還可以擺在哪里？

生2：可以擺在教學(xué)樓3西面，也可以擺在教學(xué)樓2南面。

生3：對(duì)。如果只有一個(gè)位置條件，這兩個(gè)地方都符合要求。

生4：我明白了，再加個(gè)位置條件――“食宿樓在操場(chǎng)的西南面”或“食宿樓在教學(xué)樓3的西面”。這樣就確定位置了。

生5：我還有簡(jiǎn)單的確定方法，一個(gè)位置條件就可以了，“食宿樓在教學(xué)樓3的西面”。

師：真會(huì)思考，一個(gè)位置條件能確定物置。但當(dāng)一個(gè)位置條件不能確定時(shí)，就需要兩個(gè)位置條件。

評(píng)析：在畫一畫環(huán)節(jié)，學(xué)生利用上一階段學(xué)到的技能進(jìn)行小組交流、自主操作。操作后的回答揭示了學(xué)生的思維過程，為師生、生生之間互動(dòng)提供了條件。

師：（出示校園示意圖）找到了校園中的主要建筑物和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，還應(yīng)該畫點(diǎn)什么？

生：花壇、樹、停車場(chǎng)、健身器材等。

師：停車場(chǎng)在什么位置，你能描述一下嗎？

生：停車場(chǎng)在行政樓的北面，在教學(xué)樓2的西南面。

師：聽了他的描述，誰已經(jīng)找到停車場(chǎng)的位置？

（指名上臺(tái)指一指，多媒體適時(shí)出示“停車場(chǎng)”。）

師：除了剛才的介紹，還能怎樣介紹停車場(chǎng)的位置呢？

生1：停車場(chǎng)在籃球場(chǎng)的西面。

生2：停車場(chǎng)在行政樓的北面。

生3：停車場(chǎng)在行政樓的北面，還在教學(xué)樓1的西南面。

……

師：說了這么多，現(xiàn)在請(qǐng)大家畫上停車場(chǎng)、花壇和其他設(shè)施。

評(píng)析：讓學(xué)生描述停車場(chǎng)位置是有意識(shí)鞏固介紹物置方法，讓學(xué)生明白介紹物置可以有不同觀察點(diǎn)。讓學(xué)生再次畫一畫，這是對(duì)校園示意圖進(jìn)行完善的過程，也讓學(xué)生知道校園中存在很多的元素，不僅有建筑物、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，還有花壇、樹木等輔助元素。

4.我來指一指。

師：（出示校園示意圖）有位學(xué)生家長(zhǎng)在校門口，他要去教學(xué)樓3找他的孩子，你能給他指指路嗎？

生1：從校門出發(fā)，先向東走到底，再向南走到底，最后向東走就到教學(xué)樓3。

生2：從校門出發(fā)，先向東到教學(xué)樓2西面，再向南走到教學(xué)樓2前，再向東走到底，再向南走到底，最后向東就到了。

生3：從校門出發(fā)，先向東走到教學(xué)樓2，再向南走到籃球場(chǎng)，再向東走到籃球場(chǎng)東面，再向東南方向走到食宿樓，最后向東走就到了。

師：說得真好，老師還想問一個(gè)問題？他應(yīng)該怎么返回呢？

生4：從教學(xué)樓3出發(fā)，先向西走，再向北走，再向西走就出校門了。

生5：我想他應(yīng)該原路返回，因?yàn)樗煜ぁ?/p>

師：學(xué)校3月28日要舉行小學(xué)生排球比賽，客人要來參觀，他們從行政樓出發(fā)去排球館，請(qǐng)?jiān)谛@示意圖中畫出他們的行走路線。

（展示學(xué)生的作品，根據(jù)作品進(jìn)行講解。）

評(píng)析：這一環(huán)節(jié)利用繪制的校園示意圖為家長(zhǎng)、客人指路，將線路描述的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

5.我來說一說。

師：學(xué)校暑期打算擴(kuò)建一條文化走廊和宣傳墻，你們是學(xué)校小主人，覺得建在哪里比較合適？

生1：教學(xué)樓2的北面，花壇的南面比較好。

生2：那個(gè)位置不好，會(huì)遮擋教學(xué)樓2一樓教室的光線，我覺得建在籃球場(chǎng)的南面比較好，不僅不會(huì)影響，而且那里空間比較大。

生3：我也同意，同學(xué)們?cè)谖玳g也能去看看，而且不會(huì)顯得擁擠。

師：大家說得很有道理，不僅考慮了位置的合理性，還考慮了周圍環(huán)境。

評(píng)析：讓學(xué)生置身于具體情境思考建議，促使學(xué)生多角度思考問題，這正是我們“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)的重要目標(biāo)所在。

教學(xué)總結(jié)：

1.注重課前實(shí)踐。

如何用數(shù)學(xué)的方式思考問題，這對(duì)每一個(gè)人來說都至關(guān)重要。示意圖學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹玫?，本冊(cè)教材“位置與方向”單元也讓學(xué)生以校園中心點(diǎn)繪制校園示意圖，但學(xué)生還沒有經(jīng)歷將三維的、熟悉的事物繪制成示意圖。本節(jié)課“繪制校園示意圖”就是要把學(xué)生每天學(xué)習(xí)的場(chǎng)所運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)繪制在紙上，但對(duì)于示意圖中要畫什么？根據(jù)什么方法來畫？校園示意圖有什么作用？學(xué)生還知之甚少。因此，學(xué)生課前的調(diào)查是此課的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生親身投入到校園的實(shí)踐調(diào)查之中，利用已有的“位置與方向”的知識(shí)，才能清楚校園建筑物與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所之間的位置關(guān)系。

2.強(qiáng)化動(dòng)手操作。

“綜合與實(shí)踐”大多數(shù)是操作型活動(dòng)。操作的具體方法很多，如游戲、測(cè)量、制作、實(shí)驗(yàn)等。操作時(shí)既要自己動(dòng)手，又要相互配合，這些都是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中通過“我來看一看、我來擺一擺、我來畫一畫”一系列活動(dòng)，特別是在“我來畫一畫”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依托確定物置的思考方法完成其他校園物體的擺放，并讓學(xué)生說一說本組同學(xué)的思考方法，還有畫一畫校園的輔助設(shè)施、畫一畫線路圖等，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作非常充分。

3.突出平等協(xié)商。

在“我來擺一擺”環(huán)節(jié)中，利用學(xué)生的認(rèn)知找到校園“操場(chǎng)