初中生物教育敘事范文

初中生物教育敘事范文一、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方法的啟蒙和引導(dǎo)教師要想真正地啟蒙學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，教師本身就需要重視探究式的生物教學(xué)。生物學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷被探索和發(fā)現(xiàn)的過程，例如瘧疾的發(fā)現(xiàn)和治療、光合作用的發(fā)現(xiàn)以及青霉素的發(fā)現(xiàn)等。生物學(xué)本身就具有不斷探索的性質(zhì)，也就不可避免地需要教師在課堂教學(xué)中通過探究式的教學(xué)方法引入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)一個(gè)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，找到自己的疑問，并積極地探索與解決疑問。一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有偶然性，這就要求學(xué)生善于觀察、敢于質(zhì)疑。比如，教師可以設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，如在學(xué)習(xí)《饅頭在口腔中的變化》這部分內(nèi)容的時(shí)候，其探究的步驟如下：提出問題：饅頭為什么在口中會(huì)變甜，其原因又是什么?作出假設(shè)：是不是和牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)系?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：①設(shè)置三組對(duì)照試驗(yàn)，將新鮮饅頭切成完全相同的A、B、C三塊，并將A和B模擬牙齒的咀嚼和舌的攪拌環(huán)節(jié)嚼碎、拌勻，C塊不需要做任何的處理。②從口中取出唾液約2毫升。③取3支完全相同的試管分別為1、2、3號(hào)。④人：放入1號(hào)試管并注入2毫升唾液加以攪拌;8：放入2號(hào)試管并注入2毫升清水并加以攪拌;^放入3號(hào)試管，注入2毫升唾液但不經(jīng)過攪拌。⑤將1、2、3三支試管全都放入與口腔溫度相似的37度溫水之中，待5~10分鐘后拿出，并分別加2滴碘液搖勻觀察其現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)分析：A試管中的饅頭漸漸地被消化。得出結(jié)論：淀粉被唾液中的淀粉酶分解成了麥芽糖，從而變甜。在做完實(shí)驗(yàn)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流與合作，思考實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題并加以探究。二、建立民主和諧的師生關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氛圍建立民主和諧的師生關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氛圍是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究的過程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)參與的過程，教師需要保證能夠給予學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間，營造開放式的課堂。教師應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄以往以自己為中心的課堂教學(xué)，改變過去居高臨下的教學(xué)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并解決問題，給他們充分的思考和發(fā)揮的空間，尊重每一個(gè)錯(cuò)誤并以理解和寬容的態(tài)度去看待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異。建立民主和諧的師生關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氛圍，要以課內(nèi)的知識(shí)為基點(diǎn)，課外為面，做好課內(nèi)外的銜接，最為重要的是利用生物本身的知識(shí)魅力去吸引學(xué)生，才能保證為學(xué)生提供更為自主的探究時(shí)間和空間，培養(yǎng)創(chuàng)新型的生物思維方式。三、從實(shí)際生活入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)和生活，關(guān)注身邊的每一件小事，比如“平時(shí)的食品應(yīng)該怎樣儲(chǔ)藏才能防止變質(zhì)?如何從光合作用和呼吸作用的角度去提高大棚蔬菜或者水果的產(chǎn)量?根據(jù)病毒的傳播途徑以及傳播方式應(yīng)當(dāng)怎么預(yù)防甲型H1N1病毒的感染？”等一系列生活中極易出現(xiàn)的問題。知識(shí)源于生活，生物本身就是研究生活的學(xué)科，所以從實(shí)際生活入手來培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣是最有效的方式?？偠灾?，對(duì)于具有探索性的生物學(xué)科來講，探究式的學(xué)習(xí)方法在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面尤為重要，這也正是提高初中生生物素養(yǎng)的重要途徑。教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)造探究的氣氛，并給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生的探究能力能夠有的放矢。探究式的學(xué)習(xí)方式作為一種新型的學(xué)習(xí)方式被廣大的教育者所接受，也在不斷地推行，對(duì)培養(yǎng)初中生生物學(xué)習(xí)能力有著很大的作用。作者:黃敏單位:江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)暑假里，我開始完成我的第一篇“暑假作業(yè)——利用假期讀一本教育教學(xué)專著，撰寫讀書心得。我讀的《初中生物優(yōu)秀教師說課經(jīng)典案例》，是由吉林大學(xué)出版社出版，作者門靖宇。本書內(nèi)容包括《生物的特征》說課稿、《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》說課稿、《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿、《練習(xí)使用顯微鏡》說課稿、《觀察植物細(xì)胞》說課稿、《觀察動(dòng)物細(xì)胞》說課稿、《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》說課稿、《細(xì)胞核是遺傳信息庫》說課稿、《細(xì)胞核是遺傳信息庫》說課稿、《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》說課稿、《植物體的結(jié)構(gòu)層次》說課稿、《藻類、苔蘚和蕨類植物》說課稿、《種子的萌發(fā)》說課稿、《開花和結(jié)果》說課稿、《綠色植物的生活需要水》說課稿、《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》說課稿和《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》說課稿等。這本書有關(guān)于說課的要點(diǎn)，總結(jié)如下：1、說出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中的表述，即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對(duì)教材和課標(biāo)關(guān)系的熟練把握。2、說出該課（該章、該節(jié)）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學(xué)準(zhǔn)確定位，既照應(yīng)單元整體性又突出單課獨(dú)立性。顯示出教者對(duì)教材科學(xué)而清醒的駕馭。3、說出該課（該章、該節(jié)）的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力。4、說出該課（該章、該節(jié)）課堂實(shí)施的預(yù)設(shè)方案，包括所選用的課型，新課導(dǎo)入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安排。對(duì)重要的提問，討論課題，板書、實(shí)物及多媒體畫面的精彩細(xì)節(jié)，可做畫龍點(diǎn)睛的說明和展示。讓聽者感受到教學(xué)的全過程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動(dòng)，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底。現(xiàn)在，“說課”越來越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。有說課，我們就得研究說課，學(xué)會(huì)說課;而要會(huì)說課，就要會(huì)寫說課稿。說課尚無權(quán)威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說，說課不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過程的簡單復(fù)述，不是某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。好的說課，應(yīng)包括對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，以及對(duì)輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對(duì)某節(jié)課的思考和處理過程。通過這本書，我聆聽了優(yōu)秀教師說課，感受了名師成長魅力，突破了教師自身角色，探索了教材新教法、摸索了教育新規(guī)律，把課說“準(zhǔn)”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”，我具體從教學(xué)語言、體態(tài)語、導(dǎo)入、講授、提問、板書、演示、課堂反應(yīng)、課堂紀(jì)律及其管理、結(jié)束這十個(gè)方面仔細(xì)學(xué)習(xí)了，希望對(duì)我的說課和教學(xué)能力有所幫助.做一個(gè)老師挺苦挺累的，做一個(gè)好教師就更苦更累了，但這是我們選擇的職業(yè)，所以我們要做的只有默默工作。在我教書生涯中，幾乎每節(jié)課都有這樣那樣的學(xué)生引起我發(fā)怒。有一次，課上有幾個(gè)學(xué)生不專心，表現(xiàn)出疲憊狀態(tài)，精力不夠集中，引起我的發(fā)怒，于是我在課堂上大聲呵斥犯錯(cuò)的學(xué)生，只因?yàn)橛X得這樣做會(huì)在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個(gè)學(xué)生會(huì)有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課的同學(xué)。結(jié)果，學(xué)生好了一時(shí)，不久又思想不集中了。后來，我嘗試在教學(xué)中，采取了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。每學(xué)一篇新課文，都讓學(xué)生采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)自己喜歡的課文內(nèi)容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們?nèi)?dòng)腦，去說，讓他們認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對(duì)講解的乏味，我就索性穿插點(diǎn)小故事或小趣聞等插曲，關(guān)鍵在于教師要掌握調(diào)度學(xué)生的藝術(shù)。如果我們教師能讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，積極地投入到課堂的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)學(xué)得有滋有味，老師也樂于教學(xué)。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶;孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈，每當(dāng)要發(fā)火的時(shí)候，腦子里就不由自主地出現(xiàn)自己初為人師時(shí)的事情。有時(shí)我覺得愧疚，后悔當(dāng)時(shí)嚇著了那些孩子;有時(shí)又覺得可笑，奇怪自己當(dāng)時(shí)怎么會(huì)發(fā)那么大的火?現(xiàn)在回想起來，實(shí)在覺得自己做得不妥，當(dāng)時(shí)可能為了維護(hù)那么一點(diǎn)尊嚴(yán)，可能是為了挽回那么一點(diǎn)面子，總而言之，只是為了證明我是一個(gè)老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學(xué)習(xí)著寬容，慢慢改變著教育的做法。學(xué)生對(duì)我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，賞識(shí)一點(diǎn)，他們就會(huì)心滿意足，“言聽計(jì)從”。在以后的日子里我會(huì)努力地蹲下身子與學(xué)生對(duì)話，也努力著去用自身的行動(dòng)，去影響他們。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問欲望在初中生物教學(xué)中，生物教師要懂得創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生提供更多適合的教學(xué)素材，讓學(xué)生在情境對(duì)比、自學(xué)質(zhì)疑的問題氛圍中產(chǎn)生疑問，從而提出具有探究性又具有發(fā)展性的問題。例如，在蘇科版的初中生物“條件反射”課程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以利用“鄭板橋訓(xùn)驢”的故事來創(chuàng)設(shè)情境：“鄭板橋鞭打放高利貸逼債的財(cái)主的驢子，經(jīng)過不斷的重復(fù)后，財(cái)主家的驢子就形成條件反射，當(dāng)財(cái)主騎驢去討債的時(shí)候，鄭板橋突然在驢子面前出現(xiàn)，驢子由于條件反射，一看見他就撂蹄子跳起來想跑，于是就把財(cái)主摔得人仰馬翻，既給窮人出了氣，同時(shí)也教訓(xùn)了財(cái)主?！甭犨^這個(gè)生動(dòng)形象的故事后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：“鄭板橋手里并沒有鞭子，也沒有用鞭子去抽打財(cái)主的驢，為什么驢看到他會(huì)撂蹄子飛奔呢?”這些問題的提出與條件反射的形成過程有著密切的關(guān)系，學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)新課，會(huì)更有效果。二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，確立提問依據(jù)目標(biāo)能夠引領(lǐng)教學(xué)的方向，且能監(jiān)控整個(gè)教學(xué)的過程。教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教學(xué)的核心所在。學(xué)生如果能夠把教學(xué)目標(biāo)作為自己提問的依據(jù)，對(duì)它所涉及的各種內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地鉆研后再提出問題，這樣學(xué)生提出的問題就不容易偏離教學(xué)的中心，還有助于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在初中生物課堂，教師應(yīng)該讓學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)牢牢地記在心上，并以此作為依據(jù)進(jìn)行提問，不但能夠時(shí)刻監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，還能不斷提高問題的有效性。還是以“條件反射”這一節(jié)課為例。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)有：讓學(xué)生說出條件反射的概念;讓學(xué)生描述出條件反射的形成過程;讓學(xué)生能夠區(qū)分條件反射和非條件反射。在整個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的概念探究能力的，幫助學(xué)生養(yǎng)成情感態(tài)度價(jià)值觀。圍繞這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生有可能會(huì)提出以下幾個(gè)問題：什么是條件反射呢?條件反射是如何形成的呢?條件反射與非條件反射的區(qū)別在哪里呢?這三個(gè)問題是以條件反射為主線貫穿了本節(jié)課的始終，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念探究能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。三、倡導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考，保證提問質(zhì)量在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到兩種現(xiàn)象：其一，有些生物教師害怕耽誤課堂時(shí)間，完不成本節(jié)課的生物教學(xué)任務(wù)，在講完本課堂所有內(nèi)容后，只會(huì)留給學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間來進(jìn)行自由提問，而學(xué)生還沒來得及好好消化所學(xué)的知識(shí)，就要在倉促的時(shí)間下提問，這不僅不能保證所提出問題的質(zhì)量，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，有些生物教師為了提高教學(xué)的效率，一般會(huì)采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生之間以小組為單位進(jìn)行提問和討論。從表面上看，這種教學(xué)模式的效率會(huì)有所提高，能夠極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與度，但是忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性。這樣的教學(xué)實(shí)際上也是缺乏有效性的，同時(shí)違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的理念。所以，初中生物教師在課堂上要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系。沒有經(jīng)過深思而提出的問題是不成熟的。學(xué)生只有經(jīng)過了充分的自主思考，才能將問題想得更加深入透徹，從而提出更深層次的創(chuàng)造性問題，提高提問的質(zhì)量。在蘇科版初中生物的“條件反射”這節(jié)課中，有的生物教師講完課后會(huì)讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容提出問題，這時(shí)候會(huì)有些學(xué)生問：“老師，我們每天按時(shí)完成生物課作業(yè)，這是不是條件反射?”還有些學(xué)生問：“我們每天吃飯、起床、上廁所等生活行為