我國(guó)高考考試科目設(shè)置的現(xiàn)狀與思考

我國(guó)高考考試科目設(shè)置的現(xiàn)狀與思考

自中國(guó)于1977年恢復(fù)高考以來，高考制度改革一直受到人們的關(guān)注。由于高校毛入學(xué)率不是很高,高考還屬于一種選拔性的考試,考生十年寒窗苦讀就為了能夠考出好成績(jī),得到更好的高等教育機(jī)會(huì)。人們也一直用“指揮棒”來形容高考,認(rèn)為就是高考在左右著中國(guó)的基礎(chǔ)教育。近年來,我國(guó)的高考制度在全社會(huì)的關(guān)注之下,一步一步的在持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行著各種改革,并且取得了較為顯著的成果。比如,招生規(guī)模的擴(kuò)大、高考科目的改革、各省市高考命題的自主化,以及正在試點(diǎn)的春季高考、自主招生等多種嘗試,都給考生帶來了實(shí)際的優(yōu)惠。但是,不可否認(rèn)的是高考制度仍然存在一些不太合理的地方。雖然目前各個(gè)省市的教育考試院對(duì)于高考的命題、考務(wù)、評(píng)卷、錄取等環(huán)節(jié)都很注重做到公平、公正、合理,而且按照實(shí)施效果來看,通常情況下高考還是可以比較客觀地反映出考生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平的,并且起到了合理、公平選拔人才的作用。但是,仍然有很多考生和家長(zhǎng)認(rèn)為,不應(yīng)該僅僅根據(jù)這一次考試來決定一個(gè)人的未來?！叭擞惺а?馬有失蹄”,一次的發(fā)揮不正常不能否定一個(gè)孩子十幾年的寒窗苦讀。很多人提出,有沒有更多的評(píng)價(jià)方式,或者是在高考錄取中考慮更多的以平時(shí)成績(jī)等來化解“一考定終身”對(duì)考生產(chǎn)生的壓力,解決一些局部的不客觀、不公平問題。對(duì)于考試內(nèi)容,我國(guó)的高考制度在這一方面也進(jìn)行了多次的改革。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后,我國(guó)的高考制度改革力度明顯加大,尤其是在考試科目方面。1990年,在逐步建立與推行高中畢業(yè)會(huì)考制度的基礎(chǔ)上,高考科目設(shè)置開始實(shí)行“3+2”方案。為了給考生更多的綜合科目自主選擇的機(jī)會(huì),1998年下半年,教育部提出“3+X”的高考科目設(shè)置改革方案。在語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目的基礎(chǔ)上,加考物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理或綜合科目中的一門或幾門。這一新方案在1999年逐步推向全國(guó)。然而,給考生提供的選擇機(jī)會(huì)由于部分中學(xué)對(duì)升學(xué)率的考慮,導(dǎo)致的結(jié)果卻是學(xué)校選擇其中的一門讓學(xué)生學(xué)習(xí),而放棄其他各門科目,使學(xué)生偏科現(xiàn)象反而嚴(yán)重起來,知識(shí)結(jié)構(gòu)受到了一定程度的損害。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn),許多地方都用“3+文科綜合/理科綜合”的科目設(shè)置方案。應(yīng)該說,這個(gè)方案實(shí)施效果還是比較好的,也被越來越多的省市采用,高校對(duì)采用這種科目設(shè)置的高考選拔出來的學(xué)生反應(yīng)較好。但是,還有很多不足的地方。比如,對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核不夠;大學(xué)學(xué)科門類繁多,涉及到社科、人文、理科、工科、商科等多個(gè)科類,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不應(yīng)該是僅僅通過文科、理科兩種科目設(shè)置的選擇就可以合理選拔。所以,人們提出是不是能夠有多種不同的考試內(nèi)容,使高考的選拔更加合理,更加有利于學(xué)生未來的發(fā)展。我國(guó)的高等教育已經(jīng)從以前的“精英教育”過渡到了“大眾教育”階段了。但是,仍然有一部分“專才”,被關(guān)在了高等教育的大門之外。這些學(xué)生有某一方面的專長(zhǎng)和偏好,甚至可能在不久的將來,在某個(gè)領(lǐng)域可以達(dá)到其他人不能達(dá)到的成就。但是,他們不適合高考,不是高考所要求的“全才”,而是“專才”,或者是“偏才”。對(duì)他們進(jìn)行特定專業(yè)的高等教育,將可以發(fā)揮其出眾的才能為社會(huì)發(fā)展出力,甚至可能比那些“全才”的貢獻(xiàn)更大,這就給高考的人才選拔方式提出了新的挑戰(zhàn)。近年的自主招生,就是一些重點(diǎn)院校對(duì)專才選拔方面的一些嘗試。對(duì)于社會(huì)普遍關(guān)注的高考制度存在的問題,應(yīng)該如何去改革呢?筆者在這里談?wù)剮c(diǎn)思考。一、實(shí)行統(tǒng)一的考試,考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)想改變“一考定終身”,可以加快一年內(nèi)多次高考的改革步伐。如果學(xué)生在一年內(nèi)可以參加兩次或者三次高考,然后自行選擇其中一次考試的成績(jī)作為錄取的依據(jù),那么“馬失前蹄”的機(jī)會(huì)就會(huì)大大降低,人們對(duì)于高考產(chǎn)生的心理壓力也不會(huì)這么大了。為了得到更好的高等教育機(jī)會(huì),有些考生不惜多花一年的時(shí)間來重考。如果一年有多次機(jī)會(huì),學(xué)生也不用在一次考試后要等待一年之久。目前,我國(guó)的教育主管部門在積極的探索一年多次高考的方案。2000年1月份,上海、北京、安徽進(jìn)行春季入學(xué)的高考試點(diǎn),首開一年兩考的先例。海南、天津、山東等省市還結(jié)合高考改革的試驗(yàn),在5月成人高考前進(jìn)行高職的招生,以便使考生有機(jī)會(huì)參加下一次考試。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新技術(shù)、新手段的廣泛應(yīng)用,也許高考還可以采取無紙化考試,可以不限時(shí)間隨時(shí)到隨時(shí)考,隨時(shí)錄取。2000年,香港托?？荚囬_始全盤電腦化,考生在考試完畢后,便可即時(shí)知道分?jǐn)?shù)。電腦化的托?？荚嚧蠓裙?jié)省了時(shí)間,電腦更會(huì)根據(jù)考生水平發(fā)出問題,避免部分試題過深或過淺的情況,從而準(zhǔn)確、有效地評(píng)估學(xué)生的英語水平。這對(duì)我們高考制度的改革應(yīng)該有所啟發(fā)。想改變“一考定終身”,還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這個(gè)觀點(diǎn)一直都有人在提,但是一直無法實(shí)施,總結(jié)原因,就是很難做到公平、公正。其實(shí),現(xiàn)在的高中會(huì)考制度正好可以作為高考錄取的另一個(gè)參考因素。高中會(huì)考的考試科目比較全面,可以比較客觀地反映出學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)情況。會(huì)考制度已經(jīng)實(shí)施多年,比較完善了,可通過制度甚至立法來確保公平公正性,然后將會(huì)考的分?jǐn)?shù)通過一定折算方法記入到錄取總分里,就能比較全面地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合情況。不過,這個(gè)分?jǐn)?shù)所占比例不宜過多,因?yàn)闀?huì)考的主要功能畢竟是考核學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是否合格,而不是選拔。想改變“一考定終身”,還應(yīng)該增加已經(jīng)入學(xué)的學(xué)生重新選擇學(xué)校和專業(yè)的機(jī)會(huì),也就是加快所謂的“人才培養(yǎng)立交橋”的建設(shè)。在浙江等省份都有這種政策,比如專升本考試、“2+2”考試,使?？频膶W(xué)生經(jīng)過努力可以升入到本科學(xué)習(xí),一般本科院校的學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)以后可以通過選拔進(jìn)入到重點(diǎn)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)等。此外,還有高校內(nèi)部的轉(zhuǎn)專業(yè)制度、雙專業(yè)制度建設(shè)等,這些制度的完善和機(jī)會(huì)的增加,都可以有效解決“一考定終身”的問題,減弱高考對(duì)學(xué)生命運(yùn)的影響。二、考試課程設(shè)置目前,分省命題已經(jīng)在很多省市實(shí)施了,這個(gè)政策使各個(gè)不同地區(qū)的高考內(nèi)容可以更加貼近考生的生活,和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)際結(jié)合得更加緊密,有利于高考命題由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。若高考試題更加偏向“能力立意”的話,中學(xué)的教學(xué)就會(huì)自然而然地向能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)的方向發(fā)展?？荚噧?nèi)容的核心問題是科目設(shè)置。我國(guó)的高考科目正在實(shí)施“3+X”改革,“3”指語文、數(shù)學(xué)和外語,是每個(gè)考生必考的科目,英語逐步增加聽力測(cè)試,數(shù)學(xué)將不再文理分科;“X”指由高校根據(jù)本校層次、特點(diǎn)的要求,從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6個(gè)科目或綜合科目(包括文科綜合、理科綜合、文理綜合或?qū)？凭C合)中自行確定一門或幾門考試科目;考生根據(jù)所報(bào)的志愿,參加高校(專業(yè))所確定科目的考試。綜合科目是指建立在中學(xué)文化科目基礎(chǔ)上的綜合能力測(cè)試,它不是各科按一定比例的“拼盤”,而是一種考察學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的能力測(cè)試。“3”也要突出能力、突出應(yīng)用。這種方案使高校也參與到考試中來了,是一個(gè)明智之舉。高校很清楚對(duì)于某個(gè)專業(yè)來講,哪些基礎(chǔ)知識(shí)更重要。這個(gè)方案也可以有效地防止中學(xué)為了升學(xué)率放棄某幾門科目的教學(xué),對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有促進(jìn)作用。還可以針對(duì)不同類型的院校設(shè)置不同的考試科目,如對(duì)于高職類院?？梢约釉噭?dòng)手能力等。三、擴(kuò)大自主招生的適用范圍,建立評(píng)價(jià)體系從1999年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)高等教育法》賦予了高校七項(xiàng)辦學(xué)自主權(quán),其中一項(xiàng)就是有關(guān)招生方面的自主權(quán)。該法第32條規(guī)定:“高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求、辦學(xué)條件和國(guó)家核定的辦學(xué)規(guī)模,制定招生方案,自主調(diào)節(jié)系科招生比例?！苯瓿霈F(xiàn)的“自主招生”讓高校嘗到了擁有“招生自主權(quán)”的甜頭?！白灾髡猩庇泻芏鄡?yōu)點(diǎn),其獨(dú)特的選拔方式迫使中學(xué)教育更加重視素質(zhì)教育,成為素質(zhì)教育強(qiáng)有力的推動(dòng)因素。由于考生可以選擇參加多個(gè)院校的自主招生選拔,并且不會(huì)和高考沖突,可以大大增加考生的錄取機(jī)會(huì),消減了“一考定終身”的壓力;它可以規(guī)避填報(bào)志愿帶來的風(fēng)險(xiǎn);可以選拔出有專長(zhǎng)的天才;還可以根據(jù)高校自身的特點(diǎn)選擇合適的生源,大大體現(xiàn)了高校的招生自主權(quán)。到2007年,我國(guó)共有53所高校試點(diǎn)“自主招生”。但是,目前實(shí)施的“自主招生”仍然存在著問題,需要進(jìn)一步改革。重點(diǎn)高?！白灾髡猩钡娜藬?shù)還不夠,高考分?jǐn)?shù)的制約還太大。各個(gè)重點(diǎn)大學(xué)“自主招生”的人數(shù)僅占高校當(dāng)年招生計(jì)劃數(shù)的5%,并且“自主招生”測(cè)試合格的學(xué)生一般還要參加高考,要求高考成績(jī)達(dá)到重點(diǎn)本科分?jǐn)?shù)線,這些都大大制約了“自主招生”的自由度。高校掌握招生自主權(quán),是建設(shè)世界一流大學(xué)的一個(gè)必要條件。擁有世界一流大學(xué)最多的美國(guó)和英國(guó),正是招生自主權(quán)最大的國(guó)家。雖然美國(guó)也有SAT等類似中國(guó)高考的統(tǒng)一考試,但是,大學(xué)招生是否參考或者是在多大程度上參考SAT考試的成績(jī),完全是大學(xué)的自主行為,而不是政府的規(guī)定。招生是人才培養(yǎng)的起點(diǎn),生源質(zhì)量很大程度上決定著一所學(xué)校的辦學(xué)水平,也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體,假如不能按照學(xué)校自身的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式選拔錄取學(xué)生,會(huì)嚴(yán)重地削弱辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)力。可以說,大學(xué)的自主招生程度越高,也就離建成世界一流大學(xué)的目標(biāo)越近了。我國(guó)現(xiàn)有的幾所名牌大學(xué)“自主招生”的力度應(yīng)該加大,在“自主招生”改革過程中,可以逐漸探索出一系列更加合理的選拔方式和評(píng)價(jià)體系。應(yīng)大力選拔符合這些學(xué)校各自特點(diǎn)的“專才”、“偏才”,推動(dòng)中國(guó)高等教育的發(fā)展,進(jìn)而帶動(dòng)中學(xué)的素質(zhì)教育發(fā)展。高職院校的“自主招生”步伐還邁得不夠大,應(yīng)該大規(guī)模放開,甚至可考慮在高職錄取中取消高考。高職院校和普通高校在培養(yǎng)目標(biāo)上有很大區(qū)別,高職學(xué)生的職業(yè)定向非常明確,學(xué)校對(duì)生源的要求也非常清楚。所以,高職院校不能沿用普通高校的人才選拔模式。各個(gè)不同類型的高職院校應(yīng)該有一套各自不同的適合實(shí)際情況的選拔方案。對(duì)于一般的本科院校,“自主招生”的范圍不宜太大。高考畢竟是一個(gè)比較客觀、公正、合理的選拔方案,能夠合理選拔出大部分優(yōu)秀的考生。除了少數(shù)重點(diǎn)院校和高職院校以外,“自主招生”應(yīng)該和“特長(zhǎng)生”、“報(bào)送生”等選拔方式一起,作為高考人才選拔的一種輔助手段,使人才選拔的總體情況更趨合理。在“自主招生”的過程中,應(yīng)該注意逐步建立一個(gè)科學(xué)、合理、符合本校辦學(xué)特色的評(píng)價(jià)體系,以不斷優(yōu)化招生錄取標(biāo)準(zhǔn)。要完善工作程序,做好制度建設(shè)和監(jiān)督機(jī)制建設(shè),創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的招生環(huán)境。這些,都不是一朝一夕可以完成的工作,必須在一步一步的工作中逐漸完善。所以,“自主招生”的步子不能一下子邁得太大,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,慢慢加大規(guī)模,穩(wěn)定發(fā)展。我國(guó)高考制度改革還有很多路可以走,在改革的過程要堅(jiān)決實(shí)行“公開、公平、公正”的原則。高考始終關(guān)系著考生的人生發(fā)展,不管高考有多少次,不管考慮多少平時(shí)分?jǐn)?shù),不管考試內(nèi)容是什么,也不管院校是不是“自主”,“公開、公平、公正”始終都是一個(gè)大前提。離開了這個(gè)前提,所有的改革都應(yīng)該說是失敗的,也必將失去改革的意義。同時(shí),不管怎么改革,高考始終是基礎(chǔ)教育的“指揮棒”,高考制度的改革必然影響到中學(xué)乃至小學(xué)的教育,牽一發(fā)而動(dòng)全身,高考制度改革