多學科視角下的大學生創(chuàng)業(yè)教育

多學科視角下的大學生創(chuàng)業(yè)教育

隨著我國就業(yè)壓力的增加，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人才已成為高等教育的一項基本任務之一。1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上,聯(lián)合國教科文組織明確把創(chuàng)業(yè)教育作為“21世紀現(xiàn)代人的第三本護照”。在學術教育和職業(yè)教育之外,創(chuàng)業(yè)教育已成為知識經(jīng)濟時代大學生自我發(fā)展的重要方式。創(chuàng)業(yè)教育將教育資源優(yōu)化組合,把教育學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、人才學和創(chuàng)造學等有關學科的理論有機地結合起來,通過社會、學校和家庭等教育途徑,引導學生形成創(chuàng)業(yè)意識,樹立創(chuàng)業(yè)志向,發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育。為了深化對大學生創(chuàng)業(yè)教育的認識,我們有必要從多學科的視角去透視大學生的創(chuàng)業(yè)教育。一、大學生創(chuàng)業(yè)教育,有利于改善就業(yè)結構和質量,提高就業(yè)層次,適應學校就業(yè)趨勢創(chuàng)業(yè)教育隨著知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新越來越成為高等教育與社會相結合的重要生長點。社會的一切發(fā)展變化都會為創(chuàng)業(yè)提供機遇和信息。創(chuàng)業(yè)教育要使大學生學會關心社會,與社會進行溝通、對話,獲取社會資源,并發(fā)展成為對社會的責任感、使命感。大學生的創(chuàng)業(yè)教育只有深深扎根在社會的生態(tài)系統(tǒng)中,才能具有非凡的生命力,而不能將其成為僅僅囿于高校內(nèi)部和封閉的教育形式。創(chuàng)業(yè)教育其直接意義是解決社會就業(yè)壓力。隨著我國高等教育大眾化步伐不斷加快,高校畢業(yè)生的急劇增長,就業(yè)形勢不容樂觀。不少大學生的智力資源因未就業(yè)機會而浪費,也因個體的教育投資無法得到相應的收益和回報而對社會產(chǎn)生一定的負面影響。創(chuàng)業(yè)教育為緩解社會就業(yè)壓力提供了思路。聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上把“求職”和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”作為創(chuàng)業(yè)教育兩方面的內(nèi)容。在新的擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀的影響下,在創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和教育下,畢業(yè)生也將愈來愈不僅僅是求職者,更是工作崗位的創(chuàng)造者。大學生不僅要自己創(chuàng)業(yè),還要輻射大學生群體就業(yè)人群,為他人創(chuàng)造就業(yè)崗位和機會,擴大就業(yè)渠道,從而改善大學生就業(yè)的結構和質量。創(chuàng)業(yè)教育必須打破主體的局限性,實現(xiàn)“平民化”。創(chuàng)業(yè)不僅是那些擁有技術、成績優(yōu)秀的學生的“專利”,創(chuàng)業(yè)教育是要讓所有的大學生的綜合素質和開創(chuàng)個性得到培訓和強化,現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)意識和能力得到開發(fā)和提高,是著眼于未來人才的一種培養(yǎng)方式。大學生創(chuàng)業(yè)應進入到一個以普通學生為主體,普通行業(yè)為創(chuàng)業(yè)對象的多元化時代。創(chuàng)業(yè)教育的重點也要從少數(shù)人轉向大多數(shù)的普通學生,將一些行業(yè)的市場狀況、投資方向及發(fā)展前景等信息提供給學生,對學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意給予評估和指導,提供相應的資金和技術支持,幫助學生“孵化”創(chuàng)業(yè)項目,等等。大學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高,對于社會的分層和流動以及社會的穩(wěn)定都將產(chǎn)生積極的影響。二、立足自身,發(fā)揮自身價值,促進大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功大學生創(chuàng)業(yè)教育要有經(jīng)濟的立足點。創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展狀況是密切相關的。大學生的創(chuàng)業(yè)教育只有立足于區(qū)域,服務并面向區(qū)域經(jīng)濟,并與其發(fā)展要求相統(tǒng)一,才能使他們在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中謀求生存與發(fā)展。在高等教育分層的趨勢逐漸明朗的前提下,不同層次的高校因其服務面向和所處的區(qū)域不同,大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構建的要求也不盡相同。不同的服務面向預示著教育提供的服務產(chǎn)品、服務類別和服務水平不盡相同。而不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構、市場空間和資源狀況則對高校的創(chuàng)業(yè)型人才提出了不同的要求,這些決定了大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方法和手段的不同。大學生創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)學校所處的不同的經(jīng)濟背景,尋找自身的立足點,切忌脫離實際。大學生創(chuàng)業(yè)教育要具有深層次的創(chuàng)業(yè)品質。創(chuàng)業(yè)教育是非贏利性的,旨在傳授創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的知識、技能和特質等。然而,創(chuàng)業(yè)實踐本身乃是經(jīng)濟行為,必然要以利潤作為生存的根本,作為新型職業(yè)的生命體征。據(jù)教育部2004年所做的報告顯示,全國較早的百余家學生企業(yè)中,盈利的不足五分之一;學生創(chuàng)辦的公司,5年內(nèi)存活的不足三分之一。這表明,我國大學生創(chuàng)業(yè)層次較低,生命力較弱,創(chuàng)業(yè)領域也局限于一些技術含量不高的領域,限制了大學生優(yōu)勢的發(fā)揮,這種基于簡單“生存型”的創(chuàng)業(yè)行為,無論是對經(jīng)濟的貢獻價值還是對大學生自我價值的實現(xiàn)都無法產(chǎn)生持久有效的作用。因此,大學生的創(chuàng)業(yè)教育,要從長遠的經(jīng)濟價值出發(fā),在注重實踐的同時,引導大學生確定合理的創(chuàng)業(yè)目標,這一目標要反映大學生的知識能力和發(fā)展趨勢,引導和鼓勵大學生創(chuàng)辦以科技型為主的企業(yè),創(chuàng)辦能持續(xù)產(chǎn)生價值,具有生命力的企業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)教育要基于高校的內(nèi)源性發(fā)展。高等學校是大學生創(chuàng)業(yè)教育開展的主要場所和實踐基地。高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中普遍存在資金短缺、場所緊張等問題,限制著創(chuàng)業(yè)教育的深入開展,高校只有先發(fā)掘內(nèi)源性的生長點,才能為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供良好的物質基礎,并且創(chuàng)造直接的創(chuàng)業(yè)實踐機會。應根據(jù)學校自身的優(yōu)勢和專業(yè)設置的特點,進行創(chuàng)業(yè)實踐,積極開辦校內(nèi)產(chǎn)業(yè),為高校自身的發(fā)展提供物質支持,為學生提供模擬性、實驗性的創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時,要主動走出校門,積極尋求與政府、企業(yè)的合作,通過多種渠道整合社會資金建立大學生創(chuàng)業(yè)專項基金,幫助比較成熟的創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目,完成學生創(chuàng)業(yè)從學校到社會的順利轉化。積極與社會、企業(yè)、行業(yè)形成溝通,融合本地區(qū)企業(yè),為學生提供特定的創(chuàng)業(yè)實踐活動情境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣,激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向,還能形成創(chuàng)業(yè)教育的實訓基地、創(chuàng)業(yè)實驗室等,豐富創(chuàng)業(yè)教育的實習資源。三、營造文化氛圍,培育積極的創(chuàng)業(yè)文化大學生創(chuàng)業(yè)教育要有良好的文化氛圍。首先要消除傳統(tǒng)文化教育中的消極影響,這種影響使人們往往對學生創(chuàng)業(yè)存在狹隘、片面的認識,認為在校期間只要學習好專業(yè)課,無需進行創(chuàng)業(yè)教育,從而在思想上排斥,抵觸;或是對創(chuàng)業(yè)教育的定位存在誤區(qū),不是將其降低為技能層面,就是將其視為少數(shù)優(yōu)秀學生的精英教育,高不可攀。這些偏差的理解都為創(chuàng)業(yè)教育的實施增加了阻力。再加之我國的高等學校專業(yè)設置過窄,人文教育薄弱,教學內(nèi)容陳舊、教學模式單一、教學方法手段落后等因素,使得人才培養(yǎng)僵化、保守,缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。社會與高校本身就未能對創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與素質教育的涵義及其相互關系給予正確的理解和深層的文化認知,更無法提供給學生創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵和良好的文化氛圍。其次,要營造寬松的、激勵創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。文化是一種潛移默化的滲透和影響,創(chuàng)新性與創(chuàng)造性是人的本質特征,人生來就具有追求創(chuàng)新與創(chuàng)造的潛能與需求。這種潛能與需求既可能因寬松、開放、多樣化和尊重個性發(fā)展的文化與教育環(huán)境而被激發(fā);也有可能因過于剛性、封閉、缺少競爭和忽視個性發(fā)展的文化與教育環(huán)境而被壓抑或扼殺。因此,創(chuàng)業(yè)教育在于凝聚一種文化認同,并營造一個寬松的、富有激勵的文化環(huán)境和氛圍,把人的創(chuàng)新與創(chuàng)造潛能激發(fā)出來,并提供適宜的條件使這種潛能得到最大限度的發(fā)揮。大學生創(chuàng)業(yè)教育要培育積極的創(chuàng)業(yè)文化。創(chuàng)業(yè)文化是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分,也是影響創(chuàng)業(yè)教育的重要變量。它是人們在創(chuàng)業(yè)活動中普遍表現(xiàn)出來的思想意識、價值觀念、基本態(tài)度、行為方式及其相應創(chuàng)業(yè)成果的總和。創(chuàng)業(yè)文化的核心在于價值觀,即敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識以及相應的思想觀念。目前,許多大學生創(chuàng)業(yè)教育多局限于操作層面和技能層面,而缺少文化層面的教育。培育創(chuàng)業(yè)文化的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、觀念,激勵學生敢于投身創(chuàng)業(yè),大膽實踐,并在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自身的價值。創(chuàng)業(yè)文化的形成主要在高等學校內(nèi)部,并與大學文化建設相結合。從一定意義上說,創(chuàng)業(yè)文化本身就是大學文化的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)文化的培育:第一,將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神提高到大學辦學宗旨的高度,培養(yǎng)學生發(fā)奮圖強、敢于創(chuàng)造、不畏艱難、把握機會、善于組織的意識和技能;第二,在大學生中開展創(chuàng)業(yè)活動,經(jīng)常分析創(chuàng)業(yè)者成功個案、進行多種形式的創(chuàng)業(yè)計劃比賽、激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)理念,并將其作為一種鼓勵成功的機制,肯定創(chuàng)業(yè)的價值,寬容創(chuàng)業(yè)的失敗,讓學生將自主創(chuàng)業(yè)作為個人多元化發(fā)展的重要方向;第三,要通過制度來保證創(chuàng)業(yè)文化的形成。只有從制度層面切實保證大學生創(chuàng)業(yè)教育活動的展開,才能將內(nèi)化于其中的大學的定位、辦學理念、人才培養(yǎng)規(guī)格、目標等文化因素進行整合,從而形成系統(tǒng)的、積極的創(chuàng)業(yè)文化。四、健全和完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系大學生創(chuàng)業(yè)教育要樹立正確的教育目標。從教育學的角度看,大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)學生的開創(chuàng)型個性,開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和提高其創(chuàng)業(yè)能力,塑造其創(chuàng)業(yè)人格。完整的創(chuàng)業(yè)教育目標應分為兩個層次:一是在于鼓勵和引導部分有能力的大學生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路,開發(fā)新的經(jīng)濟增長點;二是使大多數(shù)學生在各自的職業(yè)生涯中保持活力,更好地發(fā)展,在各自的崗位上創(chuàng)造更大的價值。但是,我國的創(chuàng)業(yè)教育的源動力在于社會發(fā)展所面臨的就業(yè)瓶頸,加之我們?nèi)狈ο鄳奈镔|保障和軟件設施,創(chuàng)業(yè)教育的目標被曲解和簡化。一些高等學校,或一哄而上引導學生全員創(chuàng)業(yè),成立各式各樣的“學生創(chuàng)業(yè)公司”,企圖用拔苗助長的方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家;或僅僅是進行創(chuàng)業(yè)精神的宣傳,不能付諸行動來支持學生創(chuàng)業(yè)。事實上,創(chuàng)業(yè)教育的目標與我國高等教育的目標———培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的人才是一致的,它是高等教育在人才培養(yǎng)模式上的新方向和切入點。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育,要摒棄功利性、空泛性教育目標,應著眼于為未來的幾代人設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”,以造就最具創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)一代為基本價值取向。大學生創(chuàng)業(yè)教育要建立系統(tǒng)的課程體系。課程是教學的核心。建立系統(tǒng)的課程體系,優(yōu)化課程設置,是在創(chuàng)業(yè)教育中完善學生創(chuàng)業(yè)所需知識結構的關鍵。依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點,其課程體系應當是綜合的、多元的。一方面,要滲透于學科與專業(yè)教育中,每門學科中都蘊含著豐富的創(chuàng)業(yè)素質,每個專業(yè)都潛存著創(chuàng)業(yè)教育的資源,學科與專業(yè)本身就是創(chuàng)業(yè)教育載體和源泉,滲透于學科與專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質、提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。當然,這種滲透亦要體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育自身的邏輯性,必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容來確定相關的內(nèi)容,并使之系統(tǒng)化。另一方面,要開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育學科課程。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,其課程的開設還處于探索期,而創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式,無論是教育過程還是教育效果,都需要通過學科來增強其生命力。其開發(fā)應當基于學生普遍的文化知識構成,以發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性為核心,逐步建立起科學有效的創(chuàng)業(yè)教育學科課程,如創(chuàng)業(yè)倫理學、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)社會學、創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)法學、創(chuàng)業(yè)哲學等理論課程以及創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)技能等實踐課程。大學生創(chuàng)業(yè)教育要形成良好的教育支持和保障。創(chuàng)業(yè)教育要有效組織和利用學校資源。第一,成立創(chuàng)業(yè)教育的專職機構。針對我國長期以來的創(chuàng)業(yè)教育普遍很分散,沒有專門機構來統(tǒng)籌的實際情況,高校有必要成立創(chuàng)業(yè)教育中心或其他創(chuàng)業(yè)教育機構負責創(chuàng)業(yè)教育的理論教學、資金籌措、創(chuàng)業(yè)項目的實踐指導等工作,保障創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)全面落實。第二,加強師資隊伍建設。改善創(chuàng)業(yè)教育沒有專職教師,僅有工作人員或管理專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀,組建專兼結合且包含各方面專家的“雙師”型教師隊伍,加強對教師的創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)培訓,也要對聘請的企業(yè)有經(jīng)驗的管理人士做系統(tǒng)教育學培訓,使其能將創(chuàng)業(yè)的實踐和經(jīng)驗轉化為教育教學的內(nèi)容、方式,使創(chuàng)業(yè)教育更加專業(yè)化、科學化。第三