日本高校的產(chǎn)官學與創(chuàng)業(yè)教育

日本高校的產(chǎn)官學與創(chuàng)業(yè)教育

大學的創(chuàng)業(yè)教育始于1947年美國。在哈佛商學院的教授米爾波斯（melasmace）的指導下，學校創(chuàng)始人的管理由mba學生引起。然而在當時以大企業(yè)為主流的經(jīng)濟環(huán)境下,“創(chuàng)業(yè)”并未受到重視,直到20世紀60年代末美國硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現(xiàn),高校創(chuàng)業(yè)教育開始倍受各國的關(guān)注。中國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,尚處于探索階段,明顯落后于當代實際需求。日本于20世紀90年代開始對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育,在近二十年的時間里,通過大量的研究和實踐,在官產(chǎn)學密切配合的社會支持體系下,逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系,摸索出具有本土化特點的創(chuàng)業(yè)教育模式。日本與中國具有相似的文化和教育傳統(tǒng),認真研究并借鑒日本高校創(chuàng)業(yè)教育的成功模式,對推進中國高校創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導意義。一、日本高校的創(chuàng)業(yè)教育在高校開展創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。在吸收美國創(chuàng)業(yè)教育的精髓,借鑒了歐洲的創(chuàng)業(yè)教育模式后,日本高校逐漸形成“以創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)業(yè)教育概念,認為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生具有勇面社會挑戰(zhàn)能力和冒險精神的資質(zhì)能力,使學生通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐,喚起創(chuàng)業(yè)意識,掌握創(chuàng)業(yè)技能的素質(zhì)教育。因此,應當從兩個層面來理解日本高校的創(chuàng)業(yè)教育:第一,創(chuàng)業(yè)教育首先要培養(yǎng)的是大學生的創(chuàng)業(yè)觀;第二,要有針對性地教授學生創(chuàng)業(yè)方面的基本知識,盡可能地組織實踐活動,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。由此看來,創(chuàng)業(yè)教育應當是一件授人以漁的事,而不是授人以魚。從目前日本高校提供的創(chuàng)業(yè)教育課程來看,存在以下四種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式:以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主的創(chuàng)業(yè)家專門教育型;以培養(yǎng)系統(tǒng)的經(jīng)營知識、技能為主的經(jīng)營技能綜合演習型;創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型;以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神為主的企業(yè)家精神涵養(yǎng)型(如圖1所示)。形成一個從高到低,從專業(yè)到普及的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。本文選取以下四所大學的創(chuàng)業(yè)教育模式進行個案分析:面向所有學生,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維為主的橫濱國立大學;發(fā)揚湘南藤澤校園的先取精神,致力于人力資源e化,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為主的慶應義塾大學;在文理學部設立共同科目,培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的自立性人才,進行先驅(qū)嘗試的立命館大學;與地域、高中進行雙向聯(lián)結(jié),以創(chuàng)業(yè)先鋒班(BOP)取得創(chuàng)業(yè)教育成功的大阪商業(yè)大學。1.以中小企業(yè)為主體的模式分析和自主學習橫浜國立大學下設人類教育科學部、經(jīng)濟學部、經(jīng)營學部、工學部四個學部。“經(jīng)營者的領導力和經(jīng)營理論”“風險企業(yè)經(jīng)營管理”“我的·項目·創(chuàng)業(yè)”為全學部學生都可以選修的綜合課程,是橫浜國立大學經(jīng)營學部提供的“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項目”的重要組成部分。橫濱國立大學“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項目”由意識、琢磨·推敲、工作、創(chuàng)作四大部分組成。意識部分以“經(jīng)營者的領導力和經(jīng)營理論”“風險企業(yè)經(jīng)營管理”課程為主,以使學生接觸創(chuàng)業(yè)者精神和經(jīng)營者思想、培養(yǎng)學生對工作本身價值及自己將來的思考性意識為學習目的,由來自實業(yè)界的經(jīng)營者、創(chuàng)業(yè)者講授。琢磨·推敲部分為“我的·項目·創(chuàng)業(yè)”,由講師和少數(shù)學生以自我學習、相互啟發(fā)等形式,對每個人的項目想法進行反復推敲、探討和項目化,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維能力。工作部分是讓學生在商務現(xiàn)場通過工作體驗進行學習,一方面對其所學知識形成積極反饋,另一方面激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)的期待。創(chuàng)作部分由學校提供相互競爭、相互切磋的場地,學生自己構(gòu)思創(chuàng)業(yè)計劃,從而發(fā)揮學生的主體性,培養(yǎng)他們的企業(yè)家精神?！敖?jīng)營者的領導力和經(jīng)營理論”“風險企業(yè)經(jīng)營管理”課程則面向全學部的大一學生進行授課?！敖?jīng)營者的領導力和經(jīng)營理論”課程,以創(chuàng)業(yè)夢想、創(chuàng)業(yè)精神的描繪與培養(yǎng)等為主要內(nèi)容,通常使用淺顯易懂的語言,以激發(fā)剛?cè)雽W學生的興趣為主要目的。“風險企業(yè)經(jīng)營管理”課程則從實際經(jīng)營的角度,通過活躍在技術(shù)系風險企業(yè)、非技術(shù)系風險企業(yè)、中小企業(yè)、風險資本、企業(yè)孵化器等各個領域的經(jīng)營者或支援者的演講,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維,幫助他們明確實際創(chuàng)業(yè)的復雜,理解創(chuàng)辦企業(yè)的含義。2.創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)方面在日本多數(shù)的大學里,創(chuàng)業(yè)教育部門和創(chuàng)業(yè)支援部門是各自獨立的。慶應義塾大學湘南藤澤校區(qū)(SFC)則通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支援的聯(lián)動體制,建立了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為主的創(chuàng)業(yè)課程模式。目前開設的創(chuàng)業(yè)教育課程為“SIVTutorial”和“新事業(yè)創(chuàng)造論”,旨在通過創(chuàng)業(yè)教育,使對創(chuàng)業(yè)感興趣的志愿者順利地轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)活動,如此既縮短了創(chuàng)業(yè)前期的準備時間,也提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。慶應義塾大學湘南藤澤校區(qū)(SFC)利用人力資源e化的優(yōu)勢,注重對學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)志愿者或?qū)︼L險企業(yè)感興趣的學生,在學習創(chuàng)業(yè)概論的過程中,不斷地與SFC聯(lián)系密切的企業(yè)家進行交流、討論,同時進行實際操作,制訂商業(yè)計劃書。講座結(jié)束以后,向所有學生征集創(chuàng)業(yè)想法,舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽,同時對實際希望創(chuàng)業(yè)的學生由SIV實驗室提供支援項目,將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支援有機地結(jié)合在一起,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。3.設立項目開發(fā)委員會,開發(fā)“創(chuàng)業(yè)”教材立命館大學為了培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、敢于冒風險的自立性人才,在文理4個學部(經(jīng)濟學部、經(jīng)營學部、理工學部、信息理工學部)共同開發(fā)“產(chǎn)學協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育計劃”,教授學生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識,其成就在日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省2009年關(guān)于日本大學產(chǎn)學協(xié)作體制排名中名列第一。在組織運營方面,立命館大學為促進學生提高對實際創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)能力,在發(fā)揮既有“學生創(chuàng)業(yè)者支援獎勵金”的基礎上,成立“產(chǎn)學協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育項目教學委員會”和“產(chǎn)學協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育項目開發(fā)聯(lián)合會”,專門負責此項目的開展。在課程開發(fā)方面,立命館大學為了讓學生了解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì),將“創(chuàng)業(yè)導入科”作為必修科目,另外面向大學二、三、四年級分別配置“基礎科目群”“拓展科目群”“實踐科目群”,并將實施創(chuàng)業(yè)活動見習的“實踐科目群”作為大學必修課程?！盎A科目群”包括創(chuàng)業(yè)精神論、風險企業(yè)論、經(jīng)營戰(zhàn)略論、事業(yè)計劃論、資金計劃論、生產(chǎn)體系論、知識產(chǎn)權(quán)論;“拓展科目群”通過項目開發(fā)聯(lián)合會聘請有實戰(zhàn)經(jīng)驗的著名商務咨詢公司代表,以集中開設“創(chuàng)業(yè)特殊講義”形式,講授靈活多樣的內(nèi)容,包括企業(yè)孵化論、技術(shù)系創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品商品化、高科技市場、改革戰(zhàn)略論等;“實踐科目群”則開設創(chuàng)業(yè)實踐講座、創(chuàng)業(yè)活動見習、創(chuàng)業(yè)支援見習、創(chuàng)業(yè)管理實習、海外創(chuàng)業(yè)實習等科目,建立完善的企業(yè)經(jīng)營管理體系。4.創(chuàng)業(yè)先鋒班obp大阪商業(yè)大學是一所私立商科大學,早在第二次世界大戰(zhàn)之前就開始致力于創(chuàng)業(yè)教育,現(xiàn)已形成與地域、高中雙向聯(lián)結(jié)的,以培養(yǎng)實戰(zhàn)能力為主的創(chuàng)業(yè)教育模式,成為日本高校創(chuàng)業(yè)教育的領導者,其創(chuàng)業(yè)教育分為三個層次。第一,面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育。大阪商業(yè)大學和部分高中聯(lián)合,由創(chuàng)業(yè)教育研究會主導進行創(chuàng)業(yè)信息的交流和創(chuàng)業(yè)教育教材的開發(fā),通過創(chuàng)業(yè)想法甲子園等活動啟發(fā)高中學生的創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情。第二,面向大學生的創(chuàng)業(yè)教育。開設創(chuàng)業(yè)先鋒班(OBP),同時設學生創(chuàng)業(yè)俱樂部,通過創(chuàng)業(yè)設計競賽等形式開展活動。創(chuàng)業(yè)先鋒班課程堅持理論與實踐的結(jié)合,通過講授、案例分析、企業(yè)采訪、實地調(diào)研、交流等形式,全面提高學生的素質(zhì),如今已成為大阪商業(yè)大學成功的創(chuàng)業(yè)教育模式。第三,和地域聯(lián)結(jié)的創(chuàng)業(yè)者培育。充分利用區(qū)域資源,和當?shù)卣?、商業(yè)團體合作,由學生策劃操作活動,政府提供資金,商業(yè)團體提供現(xiàn)場,給學生提供廣泛的實踐機會。同時,通過創(chuàng)業(yè)者育成研究班、企業(yè)孵化器、資助中心等創(chuàng)業(yè)基礎設施,對具有潛力的創(chuàng)業(yè)計劃進行支援。OBP課程的目的是培養(yǎng)在商業(yè)領域具有實戰(zhàn)能力、敏銳的時代預見性、敢于創(chuàng)業(yè)的通用型人才。因此,該校對學生有嚴格的要求,在入學時就要求學生有明確的創(chuàng)業(yè)取向,在通過考試、基礎測試、面試等選拔環(huán)節(jié)之后,選定每期約25人組成創(chuàng)業(yè)先鋒班。學生第一年在學習本專業(yè)課程的同時,輔修OBP課程;第二年以實踐項目為主,通過研究交流會、教材演習等活動鍛煉學生的交流能力;第三年暑期全體學員到企業(yè)進行見習,在與社會接觸的過程中開闊視野;第四年學生通過就業(yè)體驗等活動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會,實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)。在整個過程中學生以自己的專業(yè)為基礎,增加關(guān)于創(chuàng)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)等實踐科目,經(jīng)歷思考、嘗試、驗證、改善等環(huán)節(jié)逐步學習,最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。二、教育內(nèi)容單一化目前,中國高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平遠遠落后于社會的實際要求,絕大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育由學生處或團委負責,創(chuàng)業(yè)教育僅僅服務于畢業(yè)分配。大學生只是在類似“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設計大賽”等上級組織的比賽中體會創(chuàng)業(yè)教育,教學模式也往往局限于知識傳授,沒有給學生足夠的實踐機會和更大的創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育模式給我們提供了一種可借鑒的思路:“產(chǎn)官學”的密切協(xié)作是高校進行創(chuàng)業(yè)教育的一種重要有效的服務體系。中國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新,應重塑產(chǎn)官學三方合力,構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育服務體系,加強對大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。1.加大政策支持,營造創(chuàng)業(yè)氛圍借鑒日本的成功經(jīng)驗,中國政府應大力建設支持大學生創(chuàng)業(yè)的社會體系。首先是社會輿論的支持。通過各種輿論,支持、鼓勵創(chuàng)業(yè),宣傳創(chuàng)業(yè)典型,使大學生敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè),充分激發(fā)廣大青年學生的創(chuàng)業(yè)熱情,在全社會努力營造鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。其次是政策的支持。應精心設計出臺鼓勵、支持、引導和服務創(chuàng)業(yè)的措施和機制,為大學生創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙,提供有效的政策支持。最后是資金和技術(shù)的支持。應由政府牽頭聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設置大學生創(chuàng)業(yè)基金,對大學生有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖刻峁┵Y金上和技術(shù)上的支持。2.提高學生創(chuàng)業(yè)意識,豐富教育形式其次,構(gòu)建開放的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心,日本高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設置給我們提供了可借鑒的思路:創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結(jié)合。原有專業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基礎,而創(chuàng)業(yè)課程講授的是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的方法,所以實現(xiàn)大學原有課程與創(chuàng)業(yè)知識的完美結(jié)合不失為一種有效方案。再次,科學設置教學環(huán)節(jié)。目前中國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式大多數(shù)還局限于課堂式創(chuàng)業(yè)教育,在教學環(huán)節(jié)設置上偏重于創(chuàng)業(yè)知識的傳授。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育模式則采用講座、模擬、論壇、實習、合作等形式,從創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)學習到具體案例的分析,從學習創(chuàng)業(yè)到模擬創(chuàng)業(yè)再到實踐創(chuàng)業(yè),通過不同的渠道讓學生全方位接觸創(chuàng)業(yè),從而使學生樂于參與,增強教學效果。此外,加強實踐型師資隊伍建設。目前我國高校主要通過國際勞工組織項目KAB、SYB等定期培訓創(chuàng)業(yè)師資,相對龐大的創(chuàng)業(yè)教育需求而言,創(chuàng)業(yè)師資存在較大缺口,培訓效果也不理想。參考日本高校創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng),可以在產(chǎn)學合作機制的保證下,通過學校與企業(yè)的互動,如“社會人講師派遣制度”“教員企業(yè)研修制度”“企業(yè)參觀會制度”等方式使創(chuàng)業(yè)師資在理論與實踐兩方面相交融,通過把握企業(yè)動態(tài)、市場前沿知識帶給學生全新的創(chuàng)業(yè)思路。最后,注重創(chuàng)業(yè)實踐。目前我國高校創(chuàng)業(yè)實踐主要通過由上級組織的類似“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設計大賽”或?qū)W生處組織的一些活動讓學生體會創(chuàng)業(yè)教育。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育,可以針對不同階段學生開展不同的創(chuàng)業(yè)實踐。如對低年級大學生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動,工廠企業(yè)參觀,舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座;對中高年級大學生注重創(chuàng)業(yè)實踐教育,如組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)項目研究等;對研究生則給其直接參與真實創(chuàng)業(yè)實踐的機會,如進駐創(chuàng)業(yè)基地和孵化器,參與社會創(chuàng)業(yè)等;也可將學生的畢業(yè)設計或研究課題與實際項目結(jié)合起來。3.改變教育觀念,完善教育政策,提高大學生創(chuàng)業(yè)意識在創(chuàng)業(yè)基礎設施方面,立命館大學設置創(chuàng)業(yè)孵化器、風險企業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)輔導機構(gòu)等相應的設施、器具和資金;對確實以創(chuàng)業(yè)為目標的學生,通過學生風險事業(yè)競賽等活動、學生創(chuàng)業(yè)支援獎勵金等政策,激勵他們的創(chuàng)業(yè)意識,提高挑戰(zhàn)精神;在社團設置、講師派遣、見習制度、教材開發(fā)等方面,取得企業(yè)的積極參與。日本政府為鼓勵學生創(chuàng)業(yè)、激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識,除在政策方面積極引導外,還設立科學技術(shù)補助金、創(chuàng)業(yè)助成金、風險基金競爭性資金援助等,同時在法律、法規(guī)方面為學生提供便利和優(yōu)惠,使有創(chuàng)業(yè)頭腦的學生敢于創(chuàng)業(yè)。首先,要完成教育理念的轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)的教育觀念中,大學生畢業(yè)面臨的選擇只有就業(yè)、考研、考公務員、出國等幾種,整個社會和家庭缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。因此,高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育的前提是改革教育理念,完成從就業(yè)