我國體育院校體育人才培養(yǎng)模式的變革

我國體育院校體育人才培養(yǎng)模式的變革

要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會需要的體育人才，必須從歷史的角度，從戰(zhàn)略者的角度審視過去體育人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生和存在的原因，系統(tǒng)掌握當(dāng)前體育人才培養(yǎng)模式的變化特點和趨勢，遇到人才問題。然后，我們研究了21世紀(jì)體育人才培養(yǎng)所需的新模式，并認(rèn)識到“面向現(xiàn)代化、面向全球、面向未來”的指導(dǎo)原則的順利實施，以及適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此,筆者目的是要首先搞清楚體育人才培養(yǎng)模式的變革情況,系統(tǒng)掌握現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)模式的變化特點及趨勢,發(fā)現(xiàn)其仍然存在的問題,為全面改革完善現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)模式提供有利的理論依據(jù)。1研究對象和方法1.1研究主題以體育院校人才培養(yǎng)模式為研究對象。1.2學(xué)習(xí)方法1.2.1文獻與法查閱了有關(guān)體育人才培養(yǎng)模式研究的文獻資料20余篇,為研究提供了理論依據(jù)。1.2.2內(nèi)乳系統(tǒng)的方式走訪了綜合性大學(xué)體育學(xué)院和專業(yè)性體育院校的專家9人,采用了面談的方式。就體育院校人才培養(yǎng)模式的變革、現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)模式變化特點與趨勢及現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)仍然存在的問題進行了詳細(xì)的咨詢,獲得了大量的第一手資料。1.2.3邏輯分析法對通過文獻資料及專家訪談法獲得的資料匯總,進行了邏輯分析,形成研究結(jié)果。2結(jié)果與分析2.1體育院校體育人才培養(yǎng)模式的改革2.1.1教育資源的整合利用為體育工作提供了一般社會條件了解中國高等體育教育發(fā)展史的人們應(yīng)該知道:建國初期,我國高等體育教育師承蘇聯(lián)模式,設(shè)置專業(yè)強調(diào)按國民體育人才總體計劃對口培養(yǎng)專門人才,以“專才教育”思想制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出,當(dāng)時體育事業(yè)得到極大重視,社會各種體育事業(yè)急需各類體育人才。利用有限的教育資源,在本科階段中培養(yǎng)出專業(yè)方向較集中、只在某一領(lǐng)域或其中某個方面具有專門知識和技能的人才,又按學(xué)以致用的原則安排到對口崗位工作,總體上適應(yīng)了那時的社會經(jīng)濟體制,并迅速發(fā)揮了很大的社會效益。但是由于對“理論聯(lián)系實際”“學(xué)以致用”的狹隘的、片面的理解,不恰當(dāng)?shù)嘏兴^“通才教育”思想,致使學(xué)科專業(yè)的劃分少而細(xì)。人才培養(yǎng)的口徑狹窄,基礎(chǔ)理論不寬,文化修養(yǎng)不夠,所培養(yǎng)的人才社會適應(yīng)性很差,這些缺陷在體育事業(yè)騰飛發(fā)展和進入市場經(jīng)濟體制后,便充分地暴露出來。2.1.2傳統(tǒng)的“一專多能”觀念傳統(tǒng)的“一專多能”是片面注重傳授給學(xué)生基本技術(shù)、技能、基礎(chǔ)理論的“單一技能教育”,是單純地追求以身體素質(zhì)為主的生物觀。體育教學(xué)似乎完全是為考核、評優(yōu)和競賽服務(wù)的,脫離了當(dāng)今社會素質(zhì)教育中對人的思想、智力、能力、人格等諸方面的教育。因此造成了目前大、中、小學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)生個體全面素質(zhì)的明顯下降。在這種傳統(tǒng)的教育觀念下,體育人才“一專多能”中的“一?！北徽J(rèn)為是在眾多的體育項目中正確、熟練地掌握的一項技術(shù),俗稱“特長”,即有“一技之長”;“多能”常常被理解為除了特長項目外還基本掌握其他一項或多項運動項目的基本技能。這種傳統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)模式下的“一專多能”完全是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,并且持續(xù)了許多年。近幾年來,在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和社會急劇變革的形勢下,體育人才要與社會發(fā)展相適應(yīng),就必須樹立增強體質(zhì)、增進健康、強化終身體育與提高心理素質(zhì)的宗旨,使學(xué)生樹立全面正確的體育觀,顯而易見,傳統(tǒng)的“一專多能”觀念的局限性日趨明顯?，F(xiàn)代的“一專多能”,指在實踐能力培養(yǎng)過程中,突出體育專業(yè)技能訓(xùn)練、復(fù)合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練和個性培養(yǎng),提高學(xué)生的主動進取精神和創(chuàng)新精神,促進學(xué)生的個性發(fā)展?！耙粚６嗄堋睉?yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐主要由兩部分構(gòu)成:一是建立教學(xué)計劃內(nèi)的實踐能力培養(yǎng)課程群,二是開設(shè)技能輔修課程。“一?！敝干瞄L充任專業(yè)對應(yīng)職位;“多能”指在“一專”范圍內(nèi),求得知識能力結(jié)構(gòu)的多樣性。具體而言,畢業(yè)生可以擔(dān)任教師,也可以擔(dān)當(dāng)教練、體育管理人員、社會指導(dǎo)員等,目的在于擴大畢業(yè)生的服務(wù)方向。做到這一點很不容易,涉及系科專業(yè)口徑的拓展、課程體系的調(diào)整,涉及每個學(xué)生知識結(jié)構(gòu)調(diào)整等。2.1.3“通才教育”模式“通才教育”是高等體育教育本科階段一種一定程度和層次上的多學(xué)科、跨學(xué)科的教育,可以為大學(xué)生發(fā)展智能打下廣博的基礎(chǔ)。它并不否定專業(yè),反而有利于以后的專攻與提高。特別是強調(diào)文理滲透,有助于大學(xué)實現(xiàn)既培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人員又培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的人才這樣一種雙重目標(biāo)?！巴ú沤逃迸囵B(yǎng)模式淡化專業(yè)、強化課程。學(xué)生入學(xué)后,不急于進入專業(yè),在本科階段按限制性選修的要求,廣泛涉獵人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大部類的知識,接受相應(yīng)的訓(xùn)練。到高年級才相對集中地主修若干類別的課程,如學(xué)科主修課(以一個學(xué)科為方向)、跨學(xué)科主修課(以某個綜合性專題為方向)等,這樣到畢業(yè)時學(xué)生就擁有了由不同課程模塊構(gòu)成的“專業(yè)”傾向,即所謂的“通才”了。體育專業(yè)的“通才教育”培養(yǎng)模式的復(fù)雜背景決定了其課程體系的特點:綜合化、普適化、人文化、基礎(chǔ)化、自由化。重視個性發(fā)展,允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、能力選學(xué)一定的課程,相應(yīng)地采取完善的學(xué)分制進行教學(xué)管理,力圖通過個人的自由發(fā)展間接地滿足社會對人才的需求。2.1.4社會用人單位的需求狀況人類文化史上的許多天才巨匠和名師大家都既精通本行又博學(xué)多才,都是復(fù)合型創(chuàng)新人才。中國南朝科學(xué)家祖沖之、北宋的科學(xué)家沈括、元朝的科學(xué)家郭守敬,古希臘哲學(xué)家亞里士多德,17世紀(jì)的笛卡爾、牛頓,20世紀(jì)的愛因斯坦等,在各自的時代都是百科全書式的人物。當(dāng)今,在諾貝爾獎獲得者中,也有不少人既是某學(xué)科的“專門人才”,又是能進行綜合研究的“復(fù)合型創(chuàng)新人才”。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立和完善,改革開放的進一步深入,社會用人單位對人才的需求產(chǎn)生了新的變化,這給體育院校的人才培養(yǎng)方式帶來了深刻的影響。目前一些體育院校畢業(yè)生“應(yīng)用知識和技能欠缺,操作能力差”。從畢業(yè)生的求職擇業(yè)實踐來看,單一能力的畢業(yè)生幾乎沒有了市場,而具有多種能力的適應(yīng)力強的畢業(yè)生則普遍為用人單位看好,并能在實踐中較快地做出成績。社會各用人單位已從追求文憑轉(zhuǎn)變到追求復(fù)合能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力上。即使學(xué)歷低一些,也會給予適當(dāng)考慮。這種對復(fù)合型、應(yīng)用型和具有創(chuàng)新性人才要求的人才錄用思想,反映出體育院校根據(jù)社會需要培養(yǎng)“復(fù)合型創(chuàng)新人才”的發(fā)展方向,這也是對體育院校人才培養(yǎng)提出的新要求和新挑戰(zhàn)。體育院校是為地方經(jīng)濟文化建設(shè)服務(wù)的,現(xiàn)實的需要迫使體育院校必須重新思考人才培養(yǎng)的新模式。2.2體育學(xué)院現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢2.2.1專業(yè)修養(yǎng)2.2.1.專業(yè)設(shè)置的變化在現(xiàn)代社會里,社會發(fā)展與變化十分迅速。個人的職業(yè)和崗位變動更加頻繁。專業(yè)設(shè)置不宜尋求專業(yè)口徑與社會職業(yè)口徑的完全對口?？趶竭^窄的專業(yè)不利于受教育者以后的職業(yè)遷徙或工作方向的轉(zhuǎn)移。因此,現(xiàn)階段教育要求更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的廣泛適應(yīng)性,這就需要拓寬專業(yè)口徑。從北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、上海體育學(xué)院等體育院校來看,當(dāng)前我國體育院校體育本科專業(yè)的設(shè)置主要有體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、經(jīng)濟學(xué)(體育經(jīng)濟學(xué))、公共事業(yè)管理(體育管理)、新聞學(xué)(體育新聞)、應(yīng)用心理學(xué)(運動心理)、英語(國際體育)、表演(體育藝術(shù))、運動康復(fù)與健康等?？傮w看,專業(yè)數(shù)量增加,但專業(yè)口徑設(shè)置仍顯狹窄,因而有必要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。部分專家提出,可參考研究生階段的專業(yè)設(shè)置模式,對現(xiàn)有的一些專業(yè)進行合并、調(diào)整,只設(shè)體育人文社會學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、體育外語等專業(yè),以拓寬其口徑,適應(yīng)社會需求。2.2.1.專業(yè)方向的調(diào)整是保證專業(yè)統(tǒng)一性、靈活性的核心保證專業(yè)口徑反映了專業(yè)設(shè)置的統(tǒng)一性要求。但是由于各個學(xué)校培養(yǎng)條件的差異性、不同地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡性、不同部門對人才需求的多樣性,因此,專業(yè)設(shè)置向著統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的方向發(fā)展,以妥善處理專業(yè)設(shè)置與院校體制、社會需求的矛盾。通過專業(yè)方向的調(diào)整,使同一專業(yè)具有不同的側(cè)重面,從而產(chǎn)生靈活性。大專業(yè)、多方向是較早進入美國、日本一些大學(xué)的普遍做法。我國教育部明確提出,“對一些確有一定社會需求的專門人才,可通過在寬口徑專業(yè)內(nèi)設(shè)置柔性的專業(yè)方向或選修課組進行培養(yǎng)”。如體育人文社會學(xué)專業(yè)可設(shè)置體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育傳播學(xué)等方向以供學(xué)生選擇,體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)則可設(shè)置不同運動項目作為方向,以供學(xué)生選擇。2.2.1.采用緩定專業(yè),再分流培養(yǎng)在實際的人才培養(yǎng)過程中,專業(yè)設(shè)置時間有早晚、松緊之分。學(xué)生可一進校門就定專業(yè),也可以緩定專業(yè),到一定階段之后再分流培養(yǎng),有的甚至可以多次分流。推遲大學(xué)生的專業(yè)定向,是當(dāng)代各國進入高等教育大眾化階段的一個流行趨向。因為大多數(shù)新生在入學(xué)時對自己的興趣與潛能并不真正了解,應(yīng)該讓學(xué)生在選擇專業(yè)之前有更多的時間拓展知識,有更多的機會發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣與潛能所在。當(dāng)前,我國的體育院校(系)幾乎都采取學(xué)生一進校門就定專業(yè)的做法,這種方式對學(xué)生的發(fā)展限制過大。因此,對一些辦學(xué)條件較優(yōu)、專業(yè)設(shè)置較多、生源素質(zhì)較高的體育院校,如原國家體育總局直屬的6所體育院校,可嘗試允許學(xué)生緩定專業(yè),到一定時間(2年或3年)后再分流培養(yǎng)的彈性做法。美國、日本一些大學(xué)的做法亦可借鑒。如美國的大學(xué)生入學(xué)后,通常接受兩年或更長時間的普通教育,然后通過主修課與選修課的選擇,組成各自不同的專門知識能力結(jié)構(gòu)。因此,所謂專業(yè),實際上是不同的學(xué)生通過不同的課程組合而形成的專門化傾向,這種傾向一般要到學(xué)程的后期才逐步形成。2.2.2社會體育崗位的出現(xiàn)隨著我國經(jīng)濟體制的改革及全民健身計劃的推行,體育向市場化、產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展,社會對體育人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了許多新的需求,出現(xiàn)了許多新的體育職業(yè)或與體育密切相關(guān)的職業(yè)。如全民健身運動的推廣,導(dǎo)致了社會體育指導(dǎo)員崗位的出現(xiàn)。體育在大眾傳媒界重要性的提高,使培養(yǎng)專業(yè)的體育新聞工作者成為社會需要。其他諸如體育旅游、國際體育、殘疾人體育、老年體育、社區(qū)體育、職工體育、農(nóng)民體育、部隊體育、商業(yè)體育等領(lǐng)域的社會崗位也正在出現(xiàn)。高等體育院校審時度勢,除了增加專業(yè)外,各專業(yè)大膽打破單一化的人才培養(yǎng)目標(biāo)格局,通過調(diào)整課程設(shè)置、跨專業(yè)主修等方式使培養(yǎng)目標(biāo)多樣化,向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換,以適應(yīng)社會的需要。2.2.3可持續(xù)發(fā)展課程課程設(shè)置是根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格而確定的,必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,進而去滿足社會的需要。課程體系歷來被視為培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。衡量其發(fā)展?fàn)顟B(tài)的性能指標(biāo)主要有體系綜合化程度、結(jié)構(gòu)平衡性、設(shè)置機動性和發(fā)展靈活性。當(dāng)前,國內(nèi)體育院校(系)的課程設(shè)置從內(nèi)容上看,逐漸改變過于專業(yè)化、缺乏通識性的設(shè)置,開始調(diào)整各種相關(guān)學(xué)科知識的組合,創(chuàng)立跨學(xué)科、跨專業(yè)課程,加強學(xué)科間橫向聯(lián)系,改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。從形式看就是要加強選修課程,擴大選修課程的學(xué)時,增強選修課的機動性和靈活性。下一步的發(fā)展將是除體育專業(yè)課程及與專業(yè)相關(guān)的課程外,更多地設(shè)置歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、倫理思辨、社會分析、定量推理及生產(chǎn)生活實踐中廣泛應(yīng)用的自然科學(xué)等方面的課程,體現(xiàn)教育的廣博、全面而均衡的教育理念,也是迎合社會對綜合素質(zhì)人才的需求。2.2.4教育形式的多元化制定教學(xué)計劃的依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的依據(jù)是社會的發(fā)展對人才需要的變化。教學(xué)計劃模式包括基本制度和組合制度兩個部分,基本制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種基本模式,這在精英教育階段較為盛行;組合制度則有“雙學(xué)位制”、“主輔修制”、“本加專制”及“本碩連讀制”等,這在我國許多高校已開始廣泛實行,也是現(xiàn)階段教育發(fā)展的必然趨勢。目前,體育專業(yè)人才的培養(yǎng)也開始實行多元化教學(xué)計劃模式,鼓勵體育專業(yè)人才在主修體育專業(yè)的基礎(chǔ)上攻讀第二學(xué)位或者輔修其他專業(yè),出現(xiàn)了“本碩連讀”,以使體育專業(yè)人才既能從事體育工作,又能從事其他種類的工作,增強適應(yīng)社會的能力;既培養(yǎng)職業(yè)型人才,也培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。2.2.5營造多樣性的教學(xué)組織形式隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變,教學(xué)體系的改革,體育教育者認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)組織形式,如班級授課制、以教師講授為主的教學(xué)方式、由學(xué)校配備任課教師等,對于培養(yǎng)適應(yīng)社會的多樣人才的不足之處。為適應(yīng)人才培養(yǎng)多樣性的要求,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活力,開始狠抓實際,采取靈活多樣的教學(xué)組織形式,如實行班級授課制與小組(個人)學(xué)習(xí)相結(jié)合、師生雙向選擇、教學(xué)活動短學(xué)程化與教學(xué)活動場所多樣化等。積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識,強調(diào)學(xué)生主體意識及調(diào)動其主觀能動性。2.2.6第一,確立要進行分級分類評價。在，教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生身上,是否達到教學(xué)目標(biāo),達到什么程度,主要看教的效果,體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果。對學(xué)生評價的體系和標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的目標(biāo)導(dǎo)向和過程推動。體育院校轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式,開始從內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式上對原有考試模式有計劃地進行改革,使之從主要反映學(xué)生對知識的了解和掌握程度方面轉(zhuǎn)移到綜合體現(xiàn)知識水平、能力強弱、素質(zhì)高低的軌道上來。同時,還對選拔優(yōu)秀學(xué)生、綜合素質(zhì)測評、獎學(xué)金等制度進行改革,使之更加符合培育復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要?？傊?對學(xué)生的評價,推行對學(xué)生德、智、體、美的全面考核,知識、能力、素質(zhì)的綜合評價。2.3目前，人才培養(yǎng)模式仍存在一些問題2.3.1學(xué)校對人才培養(yǎng)的設(shè)置影響社會的發(fā)展21世紀(jì)的今天,經(jīng)濟與科技的迅猛發(fā)展,激起了教育改革的千朵浪花。教育家們審時度勢,綜觀社會對人才的需要以及前瞻性地預(yù)測人才發(fā)展的趨勢,對教育進行大刀闊斧的改革。在正確的教育理念指導(dǎo)下,各學(xué)校紛紛投入人力對人才培養(yǎng)問題進行研究,對培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位,對培養(yǎng)模式進行全方位調(diào)整,以使培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)社會的需要,并能在社會上得到長足發(fā)展。然而,以文字形成理論覆于紙上并不是難事,而要付諸實踐則是另一碼事,各體育院校毫不例外。由于近些年的擴招,師資水平(包括師生比)下降、場地設(shè)施緊缺、教學(xué)經(jīng)費投入不足等問題,導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)體系等的改革都僅僅是停留在理論層面上。即使有些付諸實施也只是迫于形勢,很難達到實質(zhì)性的改變。改革停留在嘴上、紙上,培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會的需要,就業(yè)率不斷下滑。體育院校已經(jīng)到了人才培養(yǎng)模式改革的緊要關(guān)頭。2.3.2美蘇霍姆林斯基體育教育合作培養(yǎng)非體育專業(yè)的課程與技能當(dāng)前,我國體育院校體育本科專業(yè)的設(shè)置,主要有體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、經(jīng)濟學(xué)(體育經(jīng)濟學(xué))、公共事業(yè)管理(體育管理)、新聞學(xué)(體育新聞)、應(yīng)用心理學(xué)(運動心理)、英語(國際體育)、表演(體育藝術(shù))、運動康復(fù)與健康等。然而,隨著我國全面健身計劃的不斷實施和休閑時代的到來,社會急需社區(qū)體育指導(dǎo)員、俱樂部教練,體育拓展、野外生存、戶外運動等休閑類體育指導(dǎo)員和培訓(xùn)員等人才;體育交流、體育旅游專業(yè)、老年人體育與健康專業(yè)以及教練員專業(yè)等專業(yè)人才。美國為滿足社會的需求和使學(xué)生更容易就業(yè),體育院系還加強與其他非體育專業(yè)的橫向合作,共同開設(shè)第二專業(yè)方面的課程。相比較而言,我國的體育專業(yè)設(shè)置仍然偏少,口徑不寬,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的體育需求。2.3.3開發(fā)多樣化的教學(xué)內(nèi)容,滿足人才觀念和社會的創(chuàng)造性的需求,這也是專業(yè)教育發(fā)展的必然選擇傳統(tǒng)的教育模式在相當(dāng)程度上受傳統(tǒng)教育觀念的影響,尤其灌輸式的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。教學(xué)手段也極其單一,一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒體很少運用,嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高,束縛了學(xué)生能動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,這種以傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少創(chuàng)造性,很難適應(yīng)社會對人才創(chuàng)造性的要求。時代發(fā)展對人才素質(zhì)的需求,必須有一種適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)模式相匹配。這就要求充分利用現(xiàn)有資源(包括社區(qū)體育、學(xué)生個體特長等),既滿足學(xué)生基本體育知識、基本技能的掌握,又滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。教學(xué)手段多樣化,通過課堂教學(xué)、電視錄像、社會實踐教學(xué)、模擬實習(xí)教學(xué)、組織俱樂部、競賽等實踐教學(xué)形式,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,以啟發(fā)教學(xué)為主,開展教學(xué)的雙邊活動,注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),使學(xué)生耗費較少的精力與時間,取得最大最好的學(xué)習(xí)效果,并全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.3.4對體育教育內(nèi)容重視技能訓(xùn)練,忽視人才培養(yǎng)方面的問題能力培養(yǎng)國家教育部提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)、重在素質(zhì)教育”可以說是當(dāng)前改革人才培養(yǎng)模式的總體原則。這是目前社會對人才素質(zhì)要求的發(fā)展方句。長期以來我國在體育教育內(nèi)容的設(shè)置上,多為強調(diào)知識技能掌握方面的內(nèi)容,而忽視知識的運用和能力的培養(yǎng)方面內(nèi)容的設(shè)置,忽視人才的個性特征的培養(yǎng)。違反了傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的客觀規(guī)律,不重視創(chuàng)造力、想象力和處理問題能力的培養(yǎng)。要根本上改變這種狀況,必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念,大膽借鑒和吸收世界各國先進的教育思想和觀念,解放思想,積極增加培養(yǎng)學(xué)生體育知識、技能的運用能力及發(fā)展學(xué)生體育創(chuàng)造力、想象力方面的教育內(nèi)容,勇于創(chuàng)新,全面實施素質(zhì)教育