高校思想政治理論課三三制教學(xué)模式探析

高校思想政治理論課三三制教學(xué)模式探析

一、高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題自2006年部長(zhǎng)級(jí)學(xué)生開始實(shí)施“更加加強(qiáng)和完善思想政治教育的意見”以來，各學(xué)院的思想政治教育課程（“05計(jì)劃”）已納入各級(jí)學(xué)生的課程，以高質(zhì)量實(shí)施新課程。我們將認(rèn)真落實(shí)理論教育的準(zhǔn)確性、有效性、魅力和感染力，提高思想政治教育的教育效果，提高思想政治教育理論教育的教育形象，提高思想政治教育理論教育的教育功能。所有具有思想政治教育功能的教師都積極探索和改革了教育過程，但教育效果仍不理想。造成高校思想政治理論課教學(xué)效果不理想、形象不佳的原因復(fù)雜多樣。從目前的情況看,思想政治理論課教學(xué)中主要存在問題有:一是對(duì)思想政治理論課不夠重視,包括學(xué)生、教師和學(xué)校。學(xué)生不重視,是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n不是自己選擇的,并認(rèn)為“思想政治理論課與現(xiàn)實(shí)相關(guān)甚遠(yuǎn),比較虛、比較空,學(xué)了也沒用,或用處不大”,加之教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng),教學(xué)方法上陳舊、呆板,使學(xué)生感到既沒用,又沒興趣;老師不夠重視,是因?yàn)楦咝＝處煼謨纱箢?一類是專業(yè)課教師,一類是公共課教師,專業(yè)課教師一般認(rèn)為公共課特別是思想政治理論課不重要。思想政治理論課教師盡管對(duì)自己從事的事業(yè)認(rèn)識(shí)較深刻,但于對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系過于側(cè)重于科研,以至于把精力主要用于科研,而非思想政治理論課教學(xué);學(xué)校不夠重視,是因?yàn)閷W(xué)校的聲譽(yù)和排名也都是由專業(yè)、科研等硬實(shí)力所決定的。二是教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù),包括高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容以及與干部群眾的思想政治教育的內(nèi)容重復(fù)和同質(zhì)化,也包括思想政治理論課各門課程之間的交叉與重復(fù)等問題。此外,還有諸如學(xué)生普遍認(rèn)為思想政治理論課學(xué)習(xí)壓力較大,“科”嚴(yán)重,以及教學(xué)脫離實(shí)踐、教學(xué)方法陳舊、考核方法單一等問題。這些問題的存在,影響了高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。上述問題,早已受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大思想政治理論課教師的普遍關(guān)注,已有許多學(xué)者針對(duì)這些問題在實(shí)踐和理論上進(jìn)行了積極的探索。但是,大多是針對(duì)某個(gè)解決特定的具體問題進(jìn)行的探索,有利于改善某一教學(xué)環(huán)節(jié)情況,卻還不足以從根本上解決問題。也有一些從思想政治理論課教學(xué)整體上進(jìn)行探討的,提出了許多寶貴的觀點(diǎn)和思路,對(duì)于思想政治理論課改革具有重要的引導(dǎo)作用,卻也存在操作性不是很強(qiáng)的問題。因此,我們學(xué)校把思想政治理論課教學(xué)作為一個(gè)整體來加以探討,構(gòu)建一種制度化教學(xué)模式,從而保證以前乃至今后廣大學(xué)者和思想政治理論課教師提出的好點(diǎn)子、好方法真正落到實(shí)處。二、“三三制”教學(xué)模式我校在思想政治理論課教學(xué)改革中,逐漸形成一種“三三制”教學(xué)模式。所謂“三三制”教學(xué)模式,就是將每一門思想政治理論課的總學(xué)時(shí)都分為三部分,每部分所占學(xué)時(shí)大體為總學(xué)時(shí)的1/3,這三部分學(xué)時(shí)分別采取課堂理論教學(xué)、學(xué)生討論和社會(huì)實(shí)踐三種方式進(jìn)行,課堂理論教學(xué)采取專題或案例式教學(xué),學(xué)生討論是在教師指導(dǎo)下,圍繞事先確定的議題或案例進(jìn)行,社會(huì)實(shí)踐是在教師指導(dǎo)下采用多種形式開展的。構(gòu)建“三三制”教學(xué)模式,看似簡(jiǎn)單,只不過是將各門思想政治理論課的總學(xué)時(shí)分為三個(gè)部分,分別采取三種不同的教學(xué)方式而已。但在實(shí)際操作中,需要一系列的配套制度,以保證“三三制”教學(xué)模式能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用,而不至于流于形式。正確處理與大學(xué)生的關(guān)系推行“三三制”教學(xué)模式的一個(gè)重要的前提和基礎(chǔ),是要真正和深入地了解和把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。因?yàn)?在三種教學(xué)方式中,會(huì)涉及到專題、案例、議題和實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)問題,這些都需要根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中都必須堅(jiān)持這樣的原則,它不僅是該課程需要解決和回答的重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題,更應(yīng)該是大學(xué)生所普遍關(guān)注和感興趣的問題,特別應(yīng)該是貼近大學(xué)生實(shí)際生活的事件和問題。要及時(shí)準(zhǔn)確和深入地了解把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及需要,就應(yīng)該采取和堅(jiān)持以下作法并形成制度。一是問卷調(diào)查制度,對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行定期的問卷抽查,全面客觀地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理需求;二是學(xué)生座談會(huì)制度,定期召開學(xué)生座談會(huì),深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、對(duì)教學(xué)的意見、建議和需求;三是職能部門及學(xué)院聯(lián)系制度,通過定期和不定期召開與學(xué)工辦、團(tuán)委等職能部門及各學(xué)院聯(lián)席會(huì)議,間接了解學(xué)生的相關(guān)問題;四是健全學(xué)生信息員制度,通過學(xué)生信息員反映學(xué)生對(duì)課程的要求和他們所關(guān)注的問題;五是建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系制度,應(yīng)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),輔之以“微博”、“貼吧”等,搭建一個(gè)師生網(wǎng)上交流平臺(tái),更加真實(shí)地了解當(dāng)今青年人和學(xué)生的所思所想所求。加強(qiáng)教師的培養(yǎng)制度化“三三制”教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,要求教師成為專家、雜家、主持人和實(shí)踐家。只有這樣,才能把專題講深、講透,才能對(duì)學(xué)生提出的五花八門的各類問題給予準(zhǔn)確和精彩的解答,才能把討論會(huì)主持的活躍而又深入,才能對(duì)社會(huì)實(shí)踐提出可行的規(guī)劃與正確的引導(dǎo)。因此,要求把對(duì)教師的培養(yǎng)制度化,主要有:青年教師導(dǎo)師制,為新進(jìn)教師配備指導(dǎo)教師,進(jìn)行崗前和崗上指導(dǎo)培訓(xùn);教師全員輪訓(xùn)制,對(duì)全體教師進(jìn)行分期分批的輪流培訓(xùn),主要是參加國(guó)內(nèi)高水平的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和思想政治理論課教師培訓(xùn)班、教學(xué)研討會(huì)及到知名高校進(jìn)行訪學(xué)等;學(xué)科建設(shè)制度,以學(xué)科建設(shè)為依托,提升教師的素質(zhì),是一個(gè)有效、可靠和可行的路徑。因?yàn)?根據(jù)中央的要求,從事思想政治理論課教學(xué)的單位絕大多數(shù)是高校的獨(dú)立二級(jí)單位,絕大部分也沒有招收本科生,廣大思想政治理論課教師,在外與專業(yè)課教師相比,似乎低人一等,自己內(nèi)心也缺乏歸屬感和成就感,從而缺少進(jìn)取的動(dòng)力。加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè),使廣大思想政治理論課教師有了自己的學(xué)術(shù)交流平臺(tái),有了自己的專業(yè),有了自己的學(xué)生,從而也就增強(qiáng)了歸屬感和成就感,也使教師提升自身素質(zhì)的積極性得以激發(fā)。要避免交叉與重復(fù),實(shí)行集體教室“三三制”教學(xué)模式盡管在一定程度上給教師提供更加廣泛的自由發(fā)揮和施展才華的空間,老師們可以分工合作,可以根據(jù)自己的研究方向和特長(zhǎng)來設(shè)計(jì)專題、問題等,但也對(duì)整個(gè)教學(xué)過程提出了更高的要求。無論如何自由發(fā)揮,但不能脫離培養(yǎng)大學(xué)生的信仰、信念和理想這個(gè)主題,不能脫離思想政治理論課教學(xué)大綱和教材的基本要求,不能脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活特別是大學(xué)生的實(shí)際,還應(yīng)避免課程之間的交叉與重復(fù)。實(shí)行集體備課制度,主要就是深入開展思想政治理論課的教學(xué)研究,解決上述這些問題。集體備課,從規(guī)模上講,可以有兩種,一是全院(部)集體備課,每學(xué)期一次,可以是教學(xué)研討、專家講座、教學(xué)觀摩等方式;二是以教研室為單位包括所有講授該門課程的教師集體備課,可以是教學(xué)研討、“說課”、觀摩教學(xué)、評(píng)課等方式。通過集體備課,確立正確的教育教學(xué)觀念,明確課程的定位、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及方式方法,并達(dá)到相互借鑒、相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,互通有無的目的。以素質(zhì)為導(dǎo)向的考核,是目的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變“三三制”教學(xué)模式的確立,是思想政治理論課教學(xué)理念的變革,從根本上實(shí)現(xiàn)了由過去那種以理論教學(xué)和傳授知識(shí)、政策宣講為主向理論與實(shí)踐相結(jié)合、注重信仰、信念和理想培養(yǎng)為主要目的的轉(zhuǎn)變。因此,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考核,就不能僅僅局限于對(duì)理論知識(shí)掌握的程度上了,而應(yīng)該是綜合素質(zhì)的全面考核。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,主要是采取了這樣一些方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核,平時(shí)上課的出勤情況占10%,討論情況占10%,實(shí)踐報(bào)告占20%,期末理論考試占60%,期末理論考試又可根據(jù)情況采取閉卷和開卷等靈活的方式進(jìn)行。體現(xiàn)了既重理論知識(shí)的掌握,又重理論知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際表現(xiàn)的理念,更加客觀、真實(shí)、全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三、“三個(gè)系統(tǒng)”教育模式的重要性知識(shí)與黨的關(guān)系思想政治理論課教育觀、理論與價(jià)值觀長(zhǎng)期以來,思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不盡如人意,一個(gè)關(guān)鍵性的因素,是沒能樹立起正確的思想政治理論課教育教學(xué)觀念。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中,一直存在著兩種教育教學(xué)觀念:一種是認(rèn)為思想政治理論課就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授;另一種是認(rèn)為思想政治理論課就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策的解讀與宣講。在理論知識(shí)傳授這種觀念的指導(dǎo)下,一些老師以理論教學(xué)為主要甚至是唯一的教育教學(xué)方式,熱衷的是理論體系的完整闡釋,“我們不少教師簡(jiǎn)單地把馬克思主義基本原理理解為一種文化知識(shí),把高校馬克思主義基本原理課教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為文化知識(shí)傳播,言必稱‘大理論’、‘大概念’、‘大道理’,并以為這就是向大學(xué)生傳播馬克思主義‘真經(jīng)’”。因此,在一定程度上忽視了與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系,忽視了對(duì)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。受作為形勢(shì)與政策的解讀與宣講這種觀念的影響,思想政治理論課教學(xué)被賦予了太濃的行政化色彩,變成了黨和國(guó)家的路線、方針和政策的翻版,而沒能與理論的科學(xué)性有機(jī)結(jié)合。這兩種觀念都無法體現(xiàn)思想政治理論課的核心價(jià)值,即世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育與培養(yǎng),確立理想、信念和信仰。為此,必須使廣大思想政治理論課教師由單純的“教書”的觀念,轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖虝庇帧坝恕?以“育人”為主的觀念?！叭啤苯虒W(xué)模式的確立,從形式到內(nèi)容上,都能促使廣大教師更新教育教學(xué)觀念。學(xué)生“科”現(xiàn)象較為嚴(yán)重,不能有效地控制課堂教學(xué)如前面所提及的,思想政治理論課不是專業(yè)課,加之長(zhǎng)期以來,思想政治理論課自身存在的諸多問題,缺乏針對(duì)性和實(shí)效性,影響了其功能有效發(fā)揮,難以引起學(xué)生的興趣。又由于校規(guī)的約束,學(xué)生不得不硬著頭皮去上課,“出工不出力”,“身在曹營(yíng)心在漢”,加之一般都采取單一的閉卷考試方式,造成學(xué)生“科”現(xiàn)象較為嚴(yán)重,從而造成學(xué)生對(duì)思想政治理論課的抵觸情緒。專業(yè)教師也因?qū)λ枷胝卫碚撜n了解不足,認(rèn)識(shí)不高,往往認(rèn)為,根本就不重要的思想政治理論課,占用了大量的教學(xué)時(shí)間,擠壓了專業(yè)教學(xué)的時(shí)間,嚴(yán)重的“科”現(xiàn)象影響了學(xué)生。這種情緒會(huì)自主不自主地在課堂內(nèi)外等各種場(chǎng)合表露出來,則進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)思想政治理論課抵觸情緒。因?yàn)?專業(yè)教師在學(xué)生中的權(quán)威地位,會(huì)放大這種影響,抵消思想政治理論課教育功能。實(shí)行“三三制”教學(xué)模式,將減少課堂理論教學(xué)的時(shí)間,增加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,并采取靈活的、全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式,將對(duì)弱化各種抵觸情緒產(chǎn)生積極的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師和科研為發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)手段較高校教師承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù),這是眾所周知的。從理論上講,教學(xué)與科研也是相輔相成的關(guān)系,所謂“教研相長(zhǎng)”。但在實(shí)踐中,長(zhǎng)期以來,思想政治理論課教師往往難以做到教學(xué)科研兩不誤,雙提高。因?yàn)?絕大多數(shù)高校的思想政治理論課教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重,要么難以集中精力搞好科研,要么就是難以集中精力搞好教學(xué),往往是顧此失彼。此外,也存在教學(xué)與科研相脫節(jié)、兩層皮的現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下,雖然課堂理論教學(xué)的時(shí)間較多,但過于強(qiáng)調(diào)理論體系的完整,或過于強(qiáng)調(diào)對(duì)形勢(shì)與政策的解讀與宣講,而不能有效地發(fā)揮教師的特長(zhǎng),無法將科研成果有機(jī)地融入教學(xué)中。反過來,這種教學(xué)方式追求面面俱到,由于時(shí)間的限制,不能不流于淺顯,也就不利于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,推動(dòng)教師的科研工作。如此,也就不能不影響到馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。實(shí)行“三三制”教學(xué)模式,壓縮課堂理論教學(xué)的時(shí)間,理論教學(xué)采取專題或案例式教學(xué),教師又可以根據(jù)自己的研究方向和特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作。如此,既可為教師開展科研工作提供了時(shí)間上的保證,也可將教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮“教研相長(zhǎng)”的作用,推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。課堂理論教學(xué)的方式方法要將學(xué)生選擇為課的式教學(xué)長(zhǎng)期以來,由于思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生、生活和社會(huì)沒有很好地結(jié)合起來,沒能充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,忽視學(xué)生的合理需要,加之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不到位,甚至存在一定程度上的抵觸情緒,很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,更加難以發(fā)揮學(xué)生自我教育和隱性教育的功能。實(shí)行“三三制”教學(xué)模式,課堂理論教學(xué)采取專題或案例式教學(xué),專題的設(shè)計(jì)和案例的選擇,是在深刻理解教材的指導(dǎo)思想和總體思路,認(rèn)真消化教材內(nèi)容,科學(xué)把握重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需要,結(jié)合教師自己的思路和專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)術(shù)興趣而確定的。其特點(diǎn)是,既覆蓋了教材的主要內(nèi)容,突出了教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn),又完全是體現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際和教師個(gè)性的,使得課堂教學(xué)具有吸引力、感召力和說服力。討論課的問題和案例,更是根據(jù)理論教學(xué)的需要,從服務(wù)理論教學(xué)的目的出發(fā),以學(xué)生需要為主確定的。討論的主角和主體是學(xué)生,教師只是發(fā)揮“主持人”的主持、掌控、引導(dǎo)和提升的作用,大大增強(qiáng)了教學(xué)過程的學(xué)生參與性。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),也是根據(jù)理論教學(xué)需要、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、學(xué)生關(guān)心與關(guān)注和學(xué)校的具體情況,由教師精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的。所以,“三三制”教學(xué)模式的三種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,既體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)的教師主導(dǎo)地位,也充分重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,可