設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要明確的前提

最新資料歡迎閱讀設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要明確的前提構(gòu)建具有中國(guó)特色和世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系， 需要廣泛而充分地借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。在這方面，沈陽(yáng)師范大學(xué)的徐涵教授多年來(lái)一直潛心于職業(yè)技術(shù)教育基本理論、比較職業(yè)教育和職業(yè)教育政策研究領(lǐng)域，借鑒德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情取得了多項(xiàng)具有創(chuàng)新性的研究成果。其主要著作有《 Berufliche Grundbildung imSpannungsverhaeltnis von Wissenschafts undArbeitsorientierunginDeutschlandundChina 》和《中外職業(yè)教育體系比較研究》等；曾主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題“ 20世紀(jì)90年代以來(lái)中德中等職業(yè)教育課程改革比較研究”等15項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題、4項(xiàng)國(guó)際合作項(xiàng)目，其中僅“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論與實(shí)證研究”一項(xiàng)就獲得了全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育科研成果一等獎(jiǎng)、遼寧省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；并在《中國(guó)教育報(bào)》《教育與職業(yè)》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《JournalofAsianVocationalEducationandTraining 》等國(guó)內(nèi)外刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文 80余篇，所提出的許多理論觀點(diǎn)在職業(yè)教育界引起了廣泛關(guān)注。徐涵，女，1964年6月生。1986-1989年就讀于東北師范大學(xué)教育系，獲教育學(xué)碩士學(xué)位； 1998-2003年就讀于德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)職業(yè)1最新資料歡迎閱讀教育學(xué)專業(yè)，師從國(guó)際著名學(xué)者FelixRauner教授，獲德國(guó)哲學(xué)博士學(xué)位。曾擔(dān)任遼寧職業(yè)技術(shù)教育研究所副所長(zhǎng)，遼寧教育研究院副院長(zhǎng)；現(xiàn)任沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)；兼任中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、科研工作委員會(huì)副主任，遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院首批兼職研究員，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)特聘客座教授等職。她也是遼寧省“百千萬(wàn)人才工程”中的“百人層次”入選者、全國(guó)首屆“黃炎培杰出教師獎(jiǎng)”得主。職業(yè)教育體系的制度設(shè)計(jì)，與國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位密切相關(guān)。不同的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略定位，決定著不同的職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)思路。在國(guó)家政策的支持與引導(dǎo)下，目前正是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育體系進(jìn)行完善與創(chuàng)新的最佳時(shí)機(jī)，因此，在設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度時(shí)，必須首先明確幾個(gè)基本問(wèn)題，為制度設(shè)計(jì)提供依據(jù)。一、以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是發(fā)展高中后職業(yè)教育為主是初中后還是高中后職業(yè)教育分流，決定著職業(yè)教育體系的重心。從世界發(fā)達(dá)國(guó)家建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)看，一個(gè)國(guó)家采取初中后還是高中后發(fā)展職業(yè)教育，與本國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)制度以及文化歷史傳統(tǒng)密切相關(guān)。德國(guó)是以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的國(guó)家，這是由德國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及歷史文化傳統(tǒng)所決定的。一方面，德國(guó)自然資源比較貧乏，要想在世界經(jīng)濟(jì)之林立足，必須走技術(shù)立國(guó)之路，用高質(zhì)量的技術(shù)產(chǎn)品占領(lǐng)世界市場(chǎng)，因此德國(guó)整個(gè)社會(huì)崇尚技術(shù)、重視技術(shù)，2最新資料歡迎閱讀并不認(rèn)為職業(yè)教育是次等的教育，人們選擇職業(yè)教育還是普通教育主要是根據(jù)個(gè)人的興趣與能力來(lái)決定的；另一方面，從歷史文化的角度看，德國(guó)企業(yè)具有培養(yǎng)自己后備力量的傳統(tǒng)，“雙元制”就是在這一傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。因此德國(guó)采取了以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的戰(zhàn)略，這就決定了德國(guó)職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)是以“雙元制”為主體，多樣化中等職業(yè)教育并存為其基本特征。而美國(guó)是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為重點(diǎn)的國(guó)家，這是由美國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)所決定的。由于美國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的第三產(chǎn)業(yè)為主，政治上強(qiáng)調(diào)民主、自由、平等，反映在教育上就是實(shí)行單軌制的教育體系，主張為所有人提供均等的教育機(jī)會(huì)，不主張建立與普通教育相分離的職業(yè)教育體系，所以美國(guó)的中等職業(yè)教育主要通過(guò)綜合高中的職業(yè)科來(lái)實(shí)施，高等職業(yè)教育通過(guò)社區(qū)學(xué)院提供的各類職業(yè)課程來(lái)實(shí)施，這就決定了美國(guó)的職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)是以與普通教育相融合為其基本特征的。以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為主，這是由一個(gè)國(guó)家的國(guó)情來(lái)決定的。我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育采取的是初中后、高中后二次分流的策略，從目前中、高等職業(yè)教育的招生數(shù)和在校生數(shù)來(lái)看，都已經(jīng)占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，這就意味著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)由原來(lái)的以發(fā)展中等職業(yè)教育為主、積極發(fā)展高等職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、高等職業(yè)教育并重的格局。這種格局的轉(zhuǎn)變，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)要給予充分的考慮。3最新資料歡迎閱讀二、中等職業(yè)教育的定位問(wèn)題中等職業(yè)教育的定位不同，設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育的銜接模式也不一樣。中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，升學(xué)為導(dǎo)向，還是二者兼而有之？這是設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須首先明確的問(wèn)題。從世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)看，均有可資借鑒的模式。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育體系是目前世界上層次最完整的職業(yè)教育體系，它的中等職業(yè)教育是明確以升學(xué)為導(dǎo)向的，80%以上的中職畢業(yè)生升入科技學(xué)院或科技大學(xué)，所以臺(tái)灣地區(qū)設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育的銜接是直接銜接，中等職業(yè)教育的定位主要是為上一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。德國(guó)的職業(yè)教育體系是以“雙元制”為主體的，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位是為企業(yè)界輸送高素質(zhì)的技術(shù)工人，因此，絕大多數(shù)接受過(guò)“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后直接走上職場(chǎng)，但并不意味著這部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步接受高等教育的機(jī)會(huì)，而是在制度設(shè)計(jì)上，采取間接銜接的方式，為部分有升學(xué)意愿的學(xué)生提供繼續(xù)升入高等學(xué)校的通道。具體措施是：“雙元制”職業(yè)教育的畢業(yè)生可以進(jìn)入專業(yè)高中學(xué)習(xí)兩年，獲得進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)的資格，進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造?？梢?jiàn)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，決定著所設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育銜接模式也不一樣。三、為什么要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系目前在我國(guó)，從中央高層到地方政府，從職業(yè)教育理論界到職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)建立從中級(jí)到高級(jí)（包括專科層次、本科乃至研究生層次）層次完善、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本達(dá)成了共識(shí)。4最新資料歡迎閱讀但至于為什么要建立這樣的體系，更多的是從增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力、滿足人們接受高等教育需要的角度來(lái)考慮這一問(wèn)題的，而如果單從這樣的視角出發(fā)，有可能導(dǎo)致建立起來(lái)的體系是與社會(huì)需求相脫離的?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立不能有悖于職業(yè)教育的本質(zhì)特征，即技術(shù)技能職業(yè)性。[1]職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種教育類型，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的驅(qū)動(dòng)力源于經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展水平。無(wú)論是學(xué)校職業(yè)教育的產(chǎn)生，還是高等職業(yè)教育的出現(xiàn)，都是經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才類型訴求的結(jié)果，這已經(jīng)為歷史所證明。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立必須以經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展水平為立足點(diǎn)， 也就是說(shuō)，職業(yè)教育高移延伸到哪一層次，不應(yīng)該以人的意志為轉(zhuǎn)移；否則，離開(kāi)這一點(diǎn)，建立所謂完善的職業(yè)教育體系只能給教育自身、 給社會(huì)帶來(lái)更多的問(wèn)題。因此，我們建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須明確兩個(gè)要點(diǎn)：一是職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，為上一級(jí)