教師資格認定考試教育學高校組

教師資格認定考試教育學（高校組）-10（總分：100.00，做題時間：90分鐘）一、選擇題（總題數(shù)：17，分數(shù)：12.00）開設(shè)跨學科課程或建立跨學科專業(yè)體現(xiàn)了高等教育課程發(fā)展的 。（分數(shù)：1.00）綜合化趨勢 V多樣化趨勢人文化趨勢科學化趨勢解析：［解析］世界許多國家的高等學校都十分注意發(fā)展各學科之間的聯(lián)系，重新組合各種相近的學科，創(chuàng)立跨學科的邊緣學科課程，如海洋工程學、商業(yè)工程學、教育工程學、機械制造策略和管理等。這反映了現(xiàn)代科技成果融入學科基礎(chǔ)，體現(xiàn)了多學科知識的綜合化。高等教育課程和教學中重視基礎(chǔ)與重視應用之間的矛盾體現(xiàn)了 。（分數(shù)：1.00）學術(shù)導向和社會導向之間的矛盾V個人需要與社會需要的矛盾一致性與多樣性之間的矛盾現(xiàn)代化與傳統(tǒng)之間的矛盾解析：［解析］學術(shù)導向與社會導向是兩種不同的高等教育價值觀，這兩種教育價值觀體現(xiàn)了高等教育課程和教學中重視基礎(chǔ)與重視應用之間的矛盾。在不同的歷史時期各自對高等教育發(fā)展都產(chǎn)生了很大的影響，兩者都有其存在的客觀依據(jù)，重要的是應該努力尋求兩者在實際中的協(xié)調(diào)平衡?！疤骄啃轮笔沟酶叩冉逃n程不同于一般的職業(yè)訓練或基礎(chǔ)教育，這體現(xiàn)了高等學校課程與（分數(shù)：1.00）社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系高深科學文化知識之間的關(guān)系V個人發(fā)展和完善之間的關(guān)系政治、文化發(fā)展之間的關(guān)系解析：［解析］高等教育的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標是結(jié)合在一起的，著重培養(yǎng)具有綜合才能的通識性人才，鼓勵學生多方面能力的發(fā)展。高等教育的課程不同于一般的職業(yè)訓練以及基礎(chǔ)教育，必須聯(lián)系高深科學文化知識，體現(xiàn)出內(nèi)容的深度和廣度。追求實現(xiàn)完全人格的教育，反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，這體現(xiàn)了 。（分數(shù)：1.00）課程內(nèi)容的綜合化V課程內(nèi)容的多樣化課程方向的人文化課程方向的科學化解析：［解析］高等教育追求的培養(yǎng)目標是全面發(fā)展的人，要具有多方面的知識，提倡通識教育，文理知識都要掌握，成為一個綜合性的人才。在課程和專業(yè)的設(shè)置上，追求實現(xiàn)完全人格的教育，反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，課程內(nèi)容也呈現(xiàn)出綜合化的趨勢。 是指學校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動。（分數(shù)：1.00）狹義的課程廣域的課程廣義的課程V概括的課程解析：［解析］廣義的課程是指學校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動，廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界限，使學校教育活動可以在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學內(nèi)容。按課程的側(cè)重點放在認識的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為學科課程和 。（分數(shù)：1.00）核心課程公共課程必修課程經(jīng)驗課程 V解析：［解析］按課程的側(cè)重點放在認識的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為學科課程和經(jīng)驗課程，前者把重點放在認識客體方面，而后者則注重認識主體方面。根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為 和實踐型課程。（分數(shù)：1.00）理論型課程V生活課程經(jīng)驗課程知識課程解析：［解析］根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程。理論型課程注重科學知識的傳授，而實踐型課程注重操作技能的傳授。學校設(shè)有代表各種觀念的課程，有固定的社會結(jié)構(gòu)和錯綜復雜的人際關(guān)系，有其他社會化機構(gòu)所沒有的典禮、儀式、校規(guī)和象征，這一切都構(gòu)成了所謂的 。（分數(shù)：0.50）校園環(huán)境校同文化V學校設(shè)施校園基礎(chǔ)解析：［解析］學校設(shè)有代表各種觀念的課程，有固定的社會結(jié)構(gòu)和錯綜復雜的人際關(guān)系，有其他社會化機構(gòu)所沒有的典禮、儀式、校規(guī)和象征，這一切都構(gòu)成了所謂的校園文化。 貫穿于學校教育的整個過程，對于學生的態(tài)度與價值觀的形成，具有強有力的、持續(xù)的影響。（分數(shù)：0.50）顯性課程核心課程隱性課程V實踐課程解析：［解析］隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生從學校的組織和制度的特征中習得規(guī)范和生活態(tài)度，學校在無形中完成了社會化訓練、階級結(jié)構(gòu)的維持等功能，這都是隱性課程所造成的影響。在課程體系的建立上，按 設(shè)計課程，要注意培養(yǎng)自學能力、思維能力、試驗研究能力和組織管理能力等。（分數(shù)：0.50）知識結(jié)構(gòu)理論結(jié)構(gòu)活動結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)V解析：［解析］在課程體系的建立上，要從剖析專業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，建立科學的課程體系，按能力結(jié)構(gòu)設(shè)計課程，要注意培養(yǎng)自學能力、思維能力、試驗研究能力和組織管理能力等。知識的重要性與知識的 是確定課程掌握度的兩條基本準則，據(jù)此可以推算出各門課程的掌握度。（分數(shù)：0.50）綜合相關(guān)度V聯(lián)系性結(jié)構(gòu)性熟悉程度解析：［解析］在對課程內(nèi)容的掌握和了解上，知識的重要性與知識的綜合相關(guān)度是確定課程掌握度的兩條基本準則，據(jù)此可以推算出各門課程的掌握度。下列不屬于教學計劃內(nèi)容的是 。（分數(shù)：0.50）專業(yè)培養(yǎng)目標成績的評定V學習年限課程設(shè)置解析：［解析］高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，教學計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學分總計）、課程設(shè)置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。成績的評定不屬于教學計劃的內(nèi)容。從形式上看，教學大綱一般分為三個部分，即 、正文和附錄。（分數(shù)：0.50）目錄內(nèi)容摘要說明V序言解析：［解析］教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件，從形式上看，教學大綱一般分為三個部分，即說明、正文和附錄。下列不屬于編制教學大綱的原則的是 。（分數(shù)：0.50）明確的目的性前沿性思想性邏輯性V解析：［解析］編制教學大綱的原則（具體要求）主要有明確的目的性、前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性，而邏輯性則不屬于教學大綱編制的原則。 是課程建設(shè)的核心，是進行教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質(zhì)量的重要保證。（分數(shù)：0.50）教材建設(shè)V教學大綱的編訂教學計劃的修訂教學內(nèi)容的選擇解析：［解析］教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進行教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質(zhì)量的重要保證。下列不屬于課程建設(shè)內(nèi)容的是 。（分數(shù)：0.50）課程教學內(nèi)容、體系的改革課程教學設(shè)施（包括實驗設(shè)施）的建設(shè)課程教學方法、手段的研究與裝備課程標準的重新擬定V解析：［解析］課程建設(shè)就其內(nèi)容而言，主要包括：①課程教學內(nèi)容、體系的改革；②課程教學設(shè)施的建設(shè)；③課程教學方法、手段的研究與裝備；④課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定；講課、答疑、輔導、實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)的組織實施等。而課程標準的重新擬定則不屬于課程建設(shè)的內(nèi)容。 是學校組織專業(yè)教學的基本單位。（分數(shù)：0.50）院系V班小組解析：［解析］系是學校組織專業(yè)教學的基本單位，課程建設(shè)應在學校指導下，由各系主任對本系所開設(shè)的課程直接負責。二、 填空題（總題數(shù)：14，分數(shù)：28.00）1是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。（分數(shù)：2.00）解析：狹義的課程從分科型或綜合型的觀點來看，課程可以分為學科并列課程和 1。（分數(shù)：2.00）解析：核心課程從選課形式上看，可將課程分為1、限選課程和2。（分數(shù)：2.00）解析：必修課程；選修課程根據(jù)課程是否有明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和 1。（分數(shù)：2.00）解析：隱性課程專業(yè)課程是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點的課程，又可分為1和專業(yè)應用課程。（分數(shù)：2.00）解析：專業(yè)基礎(chǔ)課程1是建立在其他課程學習基礎(chǔ)之上的，以促進學生在高度專業(yè)化基礎(chǔ)上的高度綜合。（分數(shù)：2.00）解析：跨學科課程提倡1，可以在不增加總課時的前提下，壓縮教學內(nèi)容，削減教學時數(shù)，可相應地增加課程的門數(shù)。（分數(shù)：2.00）解析：課程的小型化1的課程體系就是從目標出發(fā)調(diào)整各方面的比例，并以最后是否達到目標要求作為衡量的標準。（分數(shù)：2.00）解析：最優(yōu)化教學計劃包括1、學習年限、2及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。（分數(shù)：2.00）解析：專業(yè)培養(yǎng)目標；課程設(shè)置1是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。（分數(shù)：2.00）解析：教學大綱編制教學大綱的原則或者具體要求主要有明確的目的性、 1、思想性、2、3。（分數(shù)：2.00）解析：前沿性；啟迪性；教學適用性課程建設(shè)應在學校指導下，由1對本系所開設(shè)的課程直接負責。（分數(shù)：2.00）解析：各系主任學校在教學委員會下設(shè)1，負責審核各系申請的重點建設(shè)規(guī)劃，并決定學校專設(shè)的課程建設(shè)基金的分配。（分數(shù)：2.00）解析：課程建設(shè)評審小組在教學大綱的內(nèi)容構(gòu)成上，1闡明本門學科的教學目的、要求，以及教材編選的依據(jù)、教學方法的提示。（分數(shù)：2.00）解析：說明部分三、 名詞解釋（總題數(shù)：5，分數(shù)：20.00）跨學科課程（分數(shù)：4.00）正確答案：（）解析：跨學科課程是指由一些有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學科合并或融合而成的新課程，也稱交叉學科課程?？鐚W科課程重在培養(yǎng)學生的基本技能、批判性的思考能力、解決問題的能力、利用圖書館和信息的能力、創(chuàng)造性思維及藝術(shù)表現(xiàn)能力。通過跨學科課程的學習，使學生學會比較不同的學科和理論觀點、理解綜合的力量，學會使用對比方法闡明一個或一系列問題，其中心目的是促進學生學習的綜合化，使學生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個緊密聯(lián)系的整體，形成整體知識觀和生活觀，以全面的觀點認識世界和解決問題?？鐚W科課程的設(shè)置標準包括：①應涵蓋多個領(lǐng)域的知識和不同的認識方式；②可示范的教學能力，即跨學科課程方案由教學效果顯著和責任心強的教師提出，由積極參加科研項目的頂尖教師來組織和指導；③堅持多元文化和歷史的觀點，通過研究多種文化的相互影響，培養(yǎng)學生以不同的觀點分析多種文化問題的能力，幫助學生通過探討自然與社會科學概念和知識的發(fā)展，藝術(shù)與文學方法和風格的變化或技術(shù)的演化，學會將學科與論述置于歷史的背景中加以研討；④跨學科課程應注重基礎(chǔ)資料、基本知識的學習和積累及能力的培養(yǎng)，強調(diào)跨學科課程應將重點放在所針對學科的基礎(chǔ)內(nèi)容、問題、思想和材料上。課程（分數(shù)：4.00）正確答案：（）解析：課程是指課業(yè)及其進程。課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科（即教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。如中學課程、小學課程。狹義的課程是指某一門學科，如數(shù)學課程、歷史課程等。課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映了一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。課程體現(xiàn)著一個國家對學校教學的具體要求，關(guān)系到學生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu)。課程的編制是一項極為復雜的工作，需要有教育行政人員、各個學科領(lǐng)域的科學家，教育學、心理學、教學法的專家，以及廣大教師的共同參與才能更好地完成。教學大綱（分數(shù)：4.00）正確答案：（）解析：教學大綱是根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件。它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務，知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質(zhì)量的重要準則。從形式上看，教學大綱的結(jié)構(gòu)一般分為三個部分，即說明、正文和附錄。大綱的說明部分闡述開設(shè)本門課程的意義，本門課程教學的目的、任務和指導思想，提出教學內(nèi)容選編的原則和依據(jù)，以及教學內(nèi)容的重點和教學方法的建議，特別是對教學中困難復雜的部分進行分析，提出建議。大綱正文是對教學的基本內(nèi)容所作的規(guī)定，是大綱的主體部分，反映教學內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)及其主要的教學形式，它是以學科的科學體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學法的特點，順序地排列著該門課程教學內(nèi)容的主題、分題和要點。一般以篇、章、節(jié)、目等編制成嚴密的教學體系。在大綱正文中規(guī)定著本門課程教學內(nèi)容的范圍和分量，時間分配和教學進度，也在一定程度上反映課程學術(shù)觀點以及教學深度、重點和難點。大綱正文還應把該門課程有關(guān)篇章的實驗、實習或其他作業(yè)題目規(guī)定下來；還要介紹各篇章的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設(shè)備等?？傊?，正文部分反映了該課題主線、知識結(jié)構(gòu)以及實施環(huán)節(jié)。附錄部分則列舉各種教學參考書和資料。教學計劃(分數(shù)：4.00)正確答案：()解析：教學計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是指根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有關(guān)學校教學教育工作的指導性文件。它是教學論中的一個專門術(shù)語，區(qū)別于教學工作計劃。教學計劃對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面做出全面的安排，其基本內(nèi)容包括：①學科設(shè)置，開設(shè)哪些學科是教學計劃的中心問題；②學科順序，各個學科要按規(guī)定年限、學科內(nèi)容、各門學科之間銜接、學生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排；③課時分配，課時分配包括各學科的總時數(shù)，每一門學科各學年(或?qū)W期)的授課時數(shù)和周學時等；④學年編制和學周安排，指學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，它是學校工作正常進行的保證。教科書(分數(shù)：4.00)正確答案：()解析：教科書簡稱課本，是指根據(jù)教學大綱系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。教科書通常按學年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。其構(gòu)成部分主要有：目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄。課文是教科書的主體部分。教科書的編寫要妥善處理思想性和科學性、觀點和材料、理論和實際、知識和技能的廣度和深度、基礎(chǔ)知識與當代科學新成就的關(guān)系。教科書編寫的基本要求包括：①形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。②內(nèi)容闡述要層次分明；③文字表述要簡練、準確、生動、流暢；④篇幅要詳略得當?shù)取＝炭茣诮虒W中的作用表現(xiàn)在：①教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)；②教科書是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本材料。四、簡答題(總題數(shù)：4，分數(shù)：20.00)課程的分類體系有哪些?(分數(shù)：5.00)正確答案：()解析：從不同的視角去認識課程，可將課程分為以下不同的類型：按課程的側(cè)重點放在認識的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為學科課程和經(jīng)驗課程。前者把重點放在認識客體方面，即放在文化遺產(chǎn)和系統(tǒng)的客觀知識的傳授上；而后者則注重認識主體方面，即學習者的經(jīng)驗和自發(fā)需要。從分科型或綜合型的觀點來看，可以將課程分為學科并列課程和核心課程。并列課程注重系統(tǒng)知識的傳授，以一門門學科為中心；而核心(或中心)課程則以旨在解決社會生活問題的綜合經(jīng)驗為中心內(nèi)容，輔之以邊緣學科知識。從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。根據(jù)課程課時數(shù)的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程。根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學知識還是操作技能，將課程劃分為理論型課程和實踐型課程。根據(jù)課程是否有明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。前者是在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測驗中考核的正規(guī)教學內(nèi)容和教育、教學目標；后者利用有關(guān)學校組織、校園文化、社會過程和師生相互作用等方面給學生以價值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響。簡述教學計劃內(nèi)容的構(gòu)成。(分數(shù)：5.00)正確答案：()解析：高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。其主要內(nèi)容的構(gòu)成主要包括以下幾點：專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定了本專業(yè)學生將要達到的總的要求。如工科本科教育培養(yǎng)適應社會主義建設(shè)需要的、德智體美全面發(fā)展的、獲得工程師基本訓練的高級工程技術(shù)人才，學生畢業(yè)后主要去工業(yè)生產(chǎn)第一線，從事設(shè)計、制造、運行性、研究和管理等工作?；疽?guī)格具體地描述了本專業(yè)畢業(yè)生所要達到的要求。如某工科專業(yè)的教學計劃中規(guī)定：比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所必需的自然科學基礎(chǔ)和技術(shù)科學基礎(chǔ)的理論知識，具有一定的專業(yè)知識、相關(guān)的工程技術(shù)知識和初步的技術(shù)經(jīng)濟、工業(yè)管理知識，對本專業(yè)范圍內(nèi)的科學技術(shù)的新發(fā)展有一般的了解等。課程設(shè)置課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序，能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力；合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學科的主要知識，主要的方法論及時代發(fā)展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。主要教學活動教學計劃中除了課程設(shè)置外還列出其他各種教學活動，如教學實習、生產(chǎn)實習、公益勞動、社會實踐、軍事訓練、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等，并標明在哪一學期進行，其學時或?qū)W分為多少。時間分配除了規(guī)定每門課程每學期、每周和按各種教學形式分配的學時及總學時(總學分和分學分)外，教學計劃還應規(guī)定每學期、每周所分配的學時數(shù)與總學時(學分)數(shù)。學年編制(簡稱校歷)學年編制包括學年或?qū)W期的起訖、上課、考試、各種實習活動、軍事訓練、生產(chǎn)勞動、社會實踐、科學研究的訓練以及假期的周數(shù)及其起訖時間。編制教學大綱的原則有哪些?(分數(shù)：5.00)正確答案：()解析：教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。教學計劃是學科教學的指導性文件，無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制定，還是成績考核都要以教學大綱為依據(jù)。編制教學大綱的主要原則有以下幾點：明確的目的性教學大綱首先要明確本門課程在整個課程體系中的地位、作用，規(guī)定本門課程的基本教學任務和要求。前沿性要求把本學科領(lǐng)域的最新學術(shù)成果、最新的技術(shù)引入教學，使課程的內(nèi)容充分反映本學科的發(fā)展水平。思想性以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅持辯證唯物主義的立場和觀點，幫助學生確立正確的自然觀、世界觀和方法論。啟迪性在選擇教學內(nèi)容時，要難易適當，給學生更多的思考空間來啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題。并把學科科學方法論作為教材的基本部分，介紹當今本學科研究現(xiàn)狀和方向，本學科研究的基本方法，科學結(jié)論的邏輯步驟以及所用方法、參考資料和科研成果。教學適用性教學內(nèi)容選擇和編排要符合教學規(guī)律，按照一定的程序?qū)⑼暾闹R教給學生以保證教學的系統(tǒng)性和循序漸進性。簡述大學教材的基本特點。(分數(shù)：5.00)正確答案：()解析：教材也稱教科書，是教學的主要依據(jù)，它是闡述教學內(nèi)容的專用書籍，是教學大綱的具體化。大學教材的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：要便教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，于他們獨立鉆研。要便教材應當是一部學科思想發(fā)展史，不但要反映科學知識與結(jié)論，還要反映知識獲得的過程。教材能夠反映與學科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會中提煉出來的實際問題，并能有創(chuàng)見性、針對性和科學性。具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，便于學生學習。統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。五、論述題(總題數(shù)：2，分數(shù)：20.00)論述高等學校課程的結(jié)構(gòu)體系。(分數(shù)：10.00)正確答案：()解析：一個專業(yè)所設(shè)置課程的組合，構(gòu)成了課程體系。實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標，不是僅僅靠一門或幾門課程就能奏效的，而是靠開設(shè)的所有課程間的協(xié)調(diào)和補充。高等學校各專業(yè)的課程體系主要反映在以下幾個比例關(guān)系上：普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學科課程普通課程(基礎(chǔ)課程)包括政治課、外語課、體育課、軍訓課等，是任何專業(yè)的學生都需要學習的，雖然與專業(yè)沒有直接的關(guān)系，卻是今后進一步學習的基礎(chǔ)，也是全面培養(yǎng)人才所必須的課程。專業(yè)課程是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點的課程，又可分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應用課程。前者是學習某一學科或某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能訓練課程，而后者則帶有較明顯的職業(yè)傾向?？鐚W科課程(通識教育課程)是建立在其他課程學習基礎(chǔ)之上的，以促進學生在高度專業(yè)化基礎(chǔ)上的高度綜合，不會造成學習專業(yè)課程以后株守一隅，而能橫跨幾科，融會貫通。必修課程與選修課程必修課程把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)東西教給學生，以保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量。選修課程比較迅速地把科學技術(shù)的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識領(lǐng)域，活躍學術(shù)空氣。也可以把不同專業(yè)方向及側(cè)重的課題內(nèi)容提供給不同需要的學生，以增加教學計劃的靈活性。理論性與實踐性課程要克服輕視理論、輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎(chǔ)理論知識的教學，應該用較多的時間把本專業(yè)的基礎(chǔ)理論學好。同時，也要切實加強基本技能的訓練；師范要加強教學實習；文科專業(yè)要搞好閱讀、寫作、資料收集、調(diào)查研究和使用工具書的訓練等。大、中、小課程(課時結(jié)構(gòu))提倡課程的小型化，可以在不增加總課時的前提下，壓縮教學內(nèi)容，削減教學時數(shù)，可相應地增加課程的門數(shù)。同時，教師應積極開發(fā)30學時以下的微型課，及時地將學科發(fā)展前沿的信息，以及教師自己從事科研的成果及時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容，這一做法也符合拓寬學生知識面的要求。顯性課程與隱性課程歷來的課程研究專注于顯性課程，而忽略了隱性課程。其實，學校的組織方式、人際關(guān)系等社會學、文化人類學、社會心理學方面的因素對于學生的態(tài)度與價值觀的形成，具有強有力的、持續(xù)的影響。隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生從學校的組織和制度的特征中習得規(guī)范和生活態(tài)度，學校在無形中也完成了社會化訓練、階級結(jié)構(gòu)的維持等功能。論述高等學校課程建設(shè)的內(nèi)容要求、實施及其意義。(分數(shù)：10.00)正確答案：()解析：課程建設(shè)不僅是深化教