省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件

省級防震減災科普示范學校匯報材料省級防震減災科普示范學校匯報材料省級防震減災科普示范學校匯報材料震減災普示學校申請報告懷化市沅陵縣荷花池小學二0—一年十一月學校基本情況花油小學創(chuàng)辦于1898年,是一所百年老校,占地面積1400多平方米,已達國家抗震設防標準的校舍16584平方米地處縣城中心,區(qū)位優(yōu)越、交通便利、校園環(huán)境幽雅、綠樹成蔭,設施先進、教學設備齊全,有各種功能教室,多功能報告廳,每個教室都配有多媒體。目前有43個教學班在校800人,教職工146人,國家、省、市級骨干教師、學科帶頭人35人。課題研究成效顯著國家、省級課題先后結(jié)題體藝教育也卓有成效先后在國家、省、市、縣獲得大獎流的的設施為學生提供了廣闊的個性發(fā)展空間,一流的師資為學校的教學插上騰飛的翅膀。近年來學校獲得了“國家級課題實驗學?！?、“省級紅領巾示范學?！?、“省級文明衛(wèi)生單位”、“市級綠色學?！?、“市級花園式單位”、“教學質(zhì)量先進單位”、“沅陵縣防震減災科普實驗學?！钡雀黜棙s譽稱號。一、引言我國英語教學長期注重學生英語基本功（聽說讀寫譯）的訓練，對于承受考試壓力的學生而言，技能的提高無疑是通過硬性考試的必備條件。但當學生進入大學課堂，單一注重技能訓練的教學弊端也隨之凸顯，學生用英語交際時在邏輯思維方面“缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，即思辨缺席”（黃源深，1998）及在交際內(nèi)容方面缺乏深度。因此，如何培養(yǎng)學生的思辨能力成為英語教學中的重要目標。在大學英語教學改革的過程中，新的教學理念不斷融進英語課堂，現(xiàn)階段筆者認為CBI模式下的英語教學有利于提高學生的思辨能力。二、理論框架1.思辨能力自古就有訓言“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見在學習的過程中勤思考的重要。國內(nèi)教育家文秋芳等（2009，2010）將這種思考能力（criticalthinkingskills）譯為“思辨能力”。思辨能力反映認知能力與情感特質(zhì)，影響學生的邏輯思維能力，創(chuàng)造能力及解決問題的能力。羅清旭（2000）提出三種培養(yǎng)學生思辨能力的教學途徑，基于本文的研究視角與大學英語教學的實際特點，可以考慮將第二種途徑，即把批判性思維的培養(yǎng)與學科教學有機地結(jié)合起來融入英語課堂。2.內(nèi)容依托式教學模式內(nèi)容依托教學法（CBI），指以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式。袁平華等（2008）認為CBI要求教學者“將語言教學建基于某個學科或某種主題內(nèi)容，把將語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高?！毖芯勘砻鳎珻BI有利于激發(fā)學生的學習興趣與主動思考問題的積極性，在通過目標語學習新知識的同時，既擴充了知識面又將聽說讀寫譯基本技能結(jié)合在一起達到學習語言的目的。因此，CBI教學模式的恰當運用十分有助于培養(yǎng)學生的思辨能力。三、CBI教學模式下大學生思辨能力培養(yǎng)策略對于非英語專業(yè)的學生而言，傳統(tǒng)的教學模式是必要的，畢竟要想實現(xiàn)用英語交際的目的，英語基本功還需要不斷的磨練。但只可將其作為CBI教學模式的輔助手段。最終要實現(xiàn)的是以CBI教學模式為主，傳統(tǒng)教學方法為輔的教學模式。1.教學設計首先要遵從教材內(nèi)容。教材中每個單元的主題都很明確，討論的話題關(guān)系到學生的大學生活，社會的經(jīng)濟活動，歷史的變遷與發(fā)展，科技的創(chuàng)新與進步等等。對于每個單元的主題，教師都要設計出相關(guān)的話題讓學生們思考和討論并且每學習完一個單元后，除復習所學英語詞匯語法表達之外，還應設計出對單元主題起到升華作用的問題留給學生們思考與討論，這樣有頭有尾首尾呼應的課堂教學才真正能培養(yǎng)出有思辨能力的學生。其次在教學過程中，采用多種教學方法，告別單一講授式，采用對話形式，訪談形式，小組活動式及肢體語言表達的方式強化教學效果，增加學生們的聽課興趣。再有在討論過程中，引導學生們獨立思考與互動式討論，建設大小課堂。在小課堂里，進行分組討論，教師與學生互換角色，分享?^點；設計組組競賽活動，辯論活動，發(fā)揮合作精神的同時發(fā)展思辨能力；在大課堂，教師起主導作用，鼓勵學生從不同角度表達觀點，從不同方面進行分析，不設定標準答案，不否定學生的想法，教師只在適當?shù)臅r候給予提示與完善以此加強學生用詞，語言組織與邏輯思維的能力。2.課程設置目前，大學英語課側(cè)重學生交際能力的培養(yǎng)，相反認知能力得不到提高。比如讀寫課上側(cè)重講解詞匯，語法及文本分析；視聽課依然是訓練學生聽懂句子文本，然后選出答案。當然這些授課內(nèi)容是根據(jù)學生的英語基礎和水平設計的，但若以培養(yǎng)思辨能力為出發(fā)點，如果只是反復記憶，則走出大學課堂的學生會變成思維簡單，觀點單一的“復讀機”。因此，大學英語課不妨引入人文專業(yè)知識課程來培養(yǎng)學生的思考辨析能力。比如，在讀寫課上加入英美古典詩歌，短片小說賞析，既可讓學生學習語言，又可培養(yǎng)學生對文學的鑒賞能力；視聽課上可引入英語話劇，經(jīng)典影片或脫口秀等內(nèi)容，在興趣中習得英美文化。除此之外，也可分類別設置課程。比如設置專門訓練學生基本技能的實用交際口語，寫作，翻譯實踐，英語聽力訓練等必修課；配合設置以傳播英美文化為目的英美文學，跨文化交際，英美小說賞析等或以充實專業(yè)學科知識為目的旅游英語，法律英語，醫(yī)藥英語等選修課。選修課以討論分析為主，必修課以加強英語基本技能為主。學生在必修課所習得的基本技能操練到選修課的討論中，使在選修課上習得的文化知識推動基本技能的提高，兩者相輔相成，有機結(jié)合培養(yǎng)學生的思辨能力。四、CBI教學模式下大學生思辨能力培養(yǎng)中教師對自身的思考良好思辨教學效果的實現(xiàn)依靠有能力的教師。CBI教學模式下對學生思辨能力的培養(yǎng)要求教師自身得有強大的思辨能力，大量的知識儲備和較高的人文素養(yǎng)。更重要的是，教師還應會運用知識設計出有實效的思辨能力培養(yǎng)方法，對如何培養(yǎng)學生思辨能力有準確地把握。因此，教師將面臨一項長期的艱巨的任務，要做到不斷充實自我，不斷思考教學，不斷在實際中實踐。經(jīng)過教學探索,我嘗試了初一“作文評改六法”。1.制訂評改標準。只有科學的制訂評改標準,學生在評改中才能夠有規(guī)可循、有的放矢,要注意以下幾點:①要具體直觀,便于操作,不要籠統(tǒng)抽象。②要循序漸進,不要求全責備。③要切合學生實際,不要好高騖遠。④要突出寫作訓練重點,不要“眉毛胡子一把抓”。要從深度和廣度要求學生修改作文:基本功方面:卷面是否美觀、字跡是否工整、標點是否正確、有無錯別字。題材方面:來自生活(家庭、學校、社會)、符合生活的真實;借鑒名著、古今故事、名人名事等,有想象、聯(lián)想和藝術(shù)加工,典型、有代表性;有真情實感,以情動人。立意方面:扣住話題或題目突出主旨、立意新、立意高。布局方面:過渡自然、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清楚、詳略得當。語言方面:準確,能完整表情達意;形象,能再現(xiàn)人物等;借物抒情、托物言志,耐人尋味、再現(xiàn)意境;富有文采,善用修辭,句式靈活,意蘊深刻。創(chuàng)新方面:題材新鮮,構(gòu)思精巧,形式新穎,別出心裁。2.教師瀏覽作文。每次作文收上來,教師先簡單翻看一下,了解全班的寫作概況,一次評分,并選擇好、中、差不同檔次的幾篇作文,進行修改評講,為學生的評改作出示范。3.集體評議作文?？煞謨刹?教師事先選出有代表性的一二篇不同層次的作文,讓學生先朗讀,其他學生認真聽記。通過朗讀,為學生進行互評互改做準備。即對學生朗讀的作文,聽者在聽記的基礎上依據(jù)評改標準進行口頭評價。這樣既培養(yǎng)鍛煉了學生聽說、記憶、思考、辨析、評判、鑒賞等諸多能力,也為下一步“學生相互評改”起了“仙人指路”的作用。需要注意的是:剛開始訓練,教師一不能放任自流,二不能越俎代庖,要耐心的及時啟發(fā)、誘導、點撥、評價,扶著走穩(wěn)后再逐漸放手。4.學生互改互評。一般是分組批改。即把學生分成若干小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配,每個小組不超過四人,教師指定作文水平較高的學生任組長,用一節(jié)課的時間組織學生輪流批改小組成員的習作。具體步驟是:小組內(nèi)每個學生先朗讀自己的習作,接著大家傳閱,對每個成員的習作大家都必須談自己的看法,既要指出好的方面,更要指出不足;既可以向作者發(fā)問,也可以評論作文本身。最后由組長根據(jù)大家的意見,以及本次互批互改的重點及要求,將小組成員的意見綜合起來寫成總評,并打上經(jīng)小組討論評定的分數(shù)。還有一種是同桌互改。在評改者反復閱讀、修改的基礎上,將修改的作文及評分反饋給本人互相交流,達到合作探究的目的。這一步要求學生正確使用作文批改符號認真撰寫評語,互相尊重,互幫互學,是作文批改教學難點。不過,有“標準”依靠、“口評”引路,教師指導“學生互改互評”會柳暗花明的。5.學生自改作文。就是對已經(jīng)互改過的作文,學生自己再次對照修改。葉圣陶先生說“要著重培養(yǎng)學生自己改的能力”,因為“養(yǎng)成了自己改的能力,這是終身受用的”。這是提高作文水平的關(guān)鍵一步,要求學生真正明白自己的長處是什么,不足在哪里,如何發(fā)揚,怎樣改正。對于有爭議的問題,要與互改同學再討論,最終達到共識。對于錯誤太多的作文,學生一定要重寫一遍或?qū)懗鲎魑暮笥?。只有這樣,每次作文訓練的要求才能真正落到實處,學生的寫作水平才能夠真正提高。6.教師檢查評價。此步主要是教師抽查學生互改自改的情況,表揚優(yōu)點,指出不足,提出要求,教師定位評價是從過程和方法的角度對學生作文及評改作具體細致的了解,客觀地評價學生,其評價要素和評價指標,內(nèi)容如下:素材積累方面:善于觀察生活,勤于思考;寫作興趣濃厚,有良好的寫作習慣;廣聞博覽,做好筆記摘抄;勤于動筆,表達真情實感;積累材料,善于歸納整理。遣詞造句方面:表達意思,正確完整;詞語搭配,準確無誤;運用修辭,形象傳神;再現(xiàn)細節(jié),方式多樣。審題立意方面:領會文題,掌握技巧;審題迅速,明確中心;寫作提綱,熟練擬定;立意深刻,力求創(chuàng)新。布局謀篇方面:圍繞中心,選材典型;脈絡清晰,層次分明;詳略得當,言之有物;承上啟下,過渡自然。修改加工方面:自覺修改,習慣良好;自改作文,獨立完成;主動互改,取長補短;掌握方法,經(jīng)常修改。以上六步,以教師為主導,學生為主體,“聽、說、讀、寫、思”反復訓練,既解脫了教師,又提高了學生寫作水平,增強了學生素質(zhì),可謂一石三鳥。省級防震減災科普示范學校匯報材料省級防震減災科普示范學校匯報1震減災普示學校申請報告懷化市沅陵縣荷花池小學二0—一年十一月震減災普示學校2省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件3省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件4省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件5省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件6三、防震減災科普管理制度學校領導分管情況為了搞好防震減災科普教育工作,我校成立了創(chuàng)建防震減災科普示范學校工作領導小組,以葉艷校長為組長、分管安全領導為副組長、其他領導班子為成員,以各科教師為志愿者的專門負責防震減災科普教育宣傳的領導和工作機構(gòu)如下(一)領導小組(二)工作小組組長:葉艷(校長)組長:張培海(統(tǒng)籌、實踐活動聯(lián)絡)副組長:張培海(副書記副組長:羅衛(wèi)兵(安全策劃)組員:羅衛(wèi)兵(辦公室主任)龔福生(實踐活動策劃)張福秀(分管教學副校長)張曉英(校內(nèi)教育活動策劃)張曉英(教科室主任)組員:全體班主任(教育活動組織)龔福生(科普專干)科學課執(zhí)教人員(教育活動實施)三、防震減災科普管理制度7z輔導教師隊伍情況:聘請沅陵縣地震局宋工為校外輔導員,不定期舉辦防震減災科普教育講座。各班主任作為防震減災科普知識宣傳教育輔導員,每學期要求做到“五個一”即:召開次防震減災主題班會,出版一期防震減災科普知識板報,舉行一次自救互救演練,參觀一次沅陵縣地震局宏觀防震減災科普教育館,觀看一次防震減災科普教育影片,為我校防震減災科普教育營造了良好的氛圍。同時,2011年10月份我校聘請縣地震局的宋工對全體教師進行震前、震時、震后各時間段的防震減災和自救互救培訓,要求教師首先必須掌握應急自救互救要領,建立支具有較高應變能力和自救互救技能的師資隊伍z輔導教師隊伍情況:8地震科普教育計劃:學校教務處每學期的教學常規(guī)中明確要求各學科教師必須將防震減災科普知識與學科知識有機結(jié)合起來,學校向各班提供地震科普教材、光盤、錄像帶、科普書籍、掛圖等教學資料,加強地震科普與學科知識的滲透,找準切入點,拓寬殘障學生防震減災科普知識的視野,保證學生對防震減災的認識和基本技能的掌握,并在平常教學常規(guī)檢查中加以考核,對于一些成功的的案例進行推廣。地震科普教育計劃:9相關(guān)工作列入考核范圍情況:貫徹落實上級政府及教育行政部門關(guān)于學校內(nèi)保及安全防范工作精神,做到“目標分解導和各崗位工作人員承擔起本部門治安和安全防范工作的職責,確保我校人身安全。學校本著“誰主管、誰負責,誰組織、誰負責,誰失職、誰負責”的原則,特制定安全工作責任追究制度學校保衛(wèi)及安全防范工作實行第一責任人制度,學校一把手為全校內(nèi)保及安全防范工作的第責任人,分管領導為直接責任人分管領全領導小組成員、辦公室人員、保衛(wèi)(門衛(wèi))人員、值日教師、任課教師要協(xié)助校長抓好安全保衛(wèi)工作,各崗位相關(guān)人員是所管轄工作范圍的直接責任人達上級精神不全或不及時而導致安全事故發(fā)生的,后果由當事人負責。子排誤。造成師生人身,財產(chǎn)損害的,學校要及時調(diào)查處理,根據(jù)當事人的過錯情四、校內(nèi)發(fā)生非正常傷亡、盜竊、失火等重大事故,有關(guān)部門要迅速采取措施進行搶救,保護現(xiàn)場,并及時上報學?；蛴嘘P(guān)部門予以妥善處理。對隱瞞不報或遲報、漏報以及搶救不力的要追究主管領導和直接責任人的責任五、在教學及日常生活中,若因教育管理、組織程序等不到位遣成學生意外傷害的,要追究直接責任人的責任六、凡經(jīng)學校及上級醫(yī)院體檢確診為患有精神疾病、抑郁癥、癲癇病的學生,班主任應與家長取得聯(lián)系,由其監(jiān)護人負責將患病學生領回。若因教職工歧視、體罰或變相體罰而造成學生人身傷害的,學校要追究當事人的責任七、因忽視安全教育和防范工作,或因工作不負責,玩忽職守而造成師生人身傷害及財產(chǎn)損失的,學校將視具體情況對有關(guān)領導和責任人分別給予責令檢查、賠償損失(含學校因此受到的賠償,將向責任人追償)、行政處分、不予聘用等處分,直到依法追究刑事責任八、凡因安全防范工作不力受到學校和上級處分的干部、教職工,該年度內(nèi)不得評先進、評優(yōu)秀,不得晉升職稱九、對事故處理不服或持異議者,可向?qū)W校黨政班子提出申訴,也可依法向上級管理部門提出申訴或者向人民法院提起民事訴訟相關(guān)工作列入考核范圍情況:10四、防震減災科普教育經(jīng)費投入情況2011年學校投入經(jīng)費40多萬元增加了22個■4多媒體教室,增設了學校網(wǎng)站專業(yè)。利用減災知識的直傳加樓梯間2011年學校投入經(jīng)費30多萬元將五層教學樓加建一個疏散通道,使師生疏散時間由原來的2分18秒縮短為現(xiàn)在的1分30秒,極大地打展了師生應急時的逃生空間。新建多媒體教室四、防震減災科普教育經(jīng)費投入情況11省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件12省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件13省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件14省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件15省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件16省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件17省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件18省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件19省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件20省級防震減災科普示范學校匯報材料PPT文檔課件21省級防震減災科普示范學校匯報