小班化課堂教學中實施小組合作學習應注意的幾個問題

精品文檔-下載后可編輯小班化課堂教學中實施小組合作學習應注意的幾個問題中學英語新課程標準倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。要實現(xiàn)這一目標，在英語課堂教學中就要給學生較多的語言實踐機會，但我們目前的學校普遍班額大、學生多，再加上新教材教學任務重、課時緊，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以讓每一個學生獲得足夠多的“說”的機會，很難讓每個學生真正參與到活動中來，而小班化教學為轉變這種現(xiàn)狀提供了可能。在小班化課堂教學中實施小組合作學習更能大幅度地增加了學生語言實踐量，并且通過合作學習可以培養(yǎng)一種寬松、和諧和民主的課堂氣氛，在這種學習環(huán)境中能激發(fā)出學生參與語言實踐的熱情與意識，幫助每位學生在實踐的過程中樹立信心，體會成功，發(fā)展和提高運用英語的能力，實現(xiàn)高效英語課堂教學。那么，在小班化課堂教學中實施小組合作學習應注意哪幾個問題呢？

一、合理分組。保障合作學習順利開展

合理分組，是小組合作學習取得成功的保障，小組合作學習組織形式是多種多樣的，結合初中學生的特點和英語學科特點，可以采用以下三種形式。

（1）按座位就近分組。按座位就近組合，就是按班級正常的座位，將座位鄰近的學生組成學習小組，根據(jù)具體課堂教學內(nèi)容的需要，可以與partner進行Painwork，或每組一般4人左右的Groupwork。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調(diào)整座位，因此操作起來比較簡便。

（2）依學生特質(zhì)分組。學生特質(zhì)大致上可分為英語學習成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等。教師可采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)成員之間存在一定的互補性，合理搭配優(yōu)等生和學困生。不同小組的總體水平保證基本一致，利于全班各小組間開展公平的競爭和評價。

（3）以任務為中心臨時拼組。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務，讓學生按個人興趣自由組合，一般以4至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。

（4）適時變更小組成員。教師要注意觀察，了解學生。有些學生可能不喜歡與被分的同一組的某個同學合作，這樣的話，教師要及時調(diào)整，否則會影響到整個合作學習小組的良性發(fā)揮。一般以4-5周調(diào)換一次或每學期換2-3次為理想。

二、制定有效的合作學習量規(guī)。培養(yǎng)合作學習習慣

小組活動應該是各成員共同承擔任務，共同完成任務和共同分享合作成果。但在實際情況中，語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多，而另一些學生則習慣于當聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。因此，建立有效的、科學的合作學習量規(guī)，培養(yǎng)良好的、積極的合作學習習慣在很大程度上決定著小組合作學習的成效。

首先教師要闡明小組的整體性，讓學生明確自己在小組內(nèi)的職責，為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要在小組內(nèi)設小組長，主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制，使每位學生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表和常用日常交際用語，幫助學生開口，從而防止用漢語交流的情況。第四，小組活動展示時要規(guī)范，如：聲音響亮；語音語調(diào)準確；儀態(tài)自然大方等。

三、設計科學的學習任務。提高合作學習的實效。

教師對合作學習任務設計的科學性、合理性影響著合作學習的實效性。沒有科學的合作學習任務，就會導致學生的交流缺乏真正的意義，甚至出現(xiàn)用漢語交流的現(xiàn)象。因此，在下達合作學習任務之前，教師應做好以下幾點：（1）根據(jù)教學內(nèi)容設計小組活動內(nèi)容。（2）根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，精心設計合作學習的內(nèi)容、次數(shù)和時間。（3）教師設計合作學習任務的難度要適當。

四、教師要正確把握好自己的角色，提高合作學習的質(zhì)量

我們經(jīng)?？吹?，當學生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會，只要給學生做一個紀律維持者就可以了。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“Begin！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈，教師站在一旁，幾分鐘后，一聲令下：“sttop！”結果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，合作學習失去了意義，這就是教師沒有正確把握好自己的角色的原因。在合作學習過程中，教師要擔當好以下幾個角色：（1）合作學習的調(diào)控者和指導者。（2）合作學習的參與者和合。（3）合作學習的評價者和促進者。