怎樣提高數(shù)學教學的效益(全文)

精品文檔-下載后可編輯怎樣提高數(shù)學教學的效益(全文)摘要數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性等特點，在數(shù)學教學中培養(yǎng)、提高學生學習能力是長期的，也是全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)的根本。課堂教學的好壞，對減輕學生過重的作業(yè)負擔和大面積提高教學質(zhì)量起著決定作用，每個教師應當使自己教的每節(jié)課都取得盡可能好的教學效果。數(shù)學教學的課堂效益，直接影響著學生的數(shù)學素養(yǎng)，而在中小學數(shù)學能力的高低往往決定著學生的綜合素質(zhì)。那么怎樣提高我們的課堂教學效益，作為一名數(shù)學老師，我一直在思考。

關鍵詞課堂效益數(shù)學能力課堂學習活動

1．培養(yǎng)和提高學生學習數(shù)學的能力。我們知道，數(shù)學學習以問題解決為龍頭，設置情境，展開研究，從而發(fā)現(xiàn)“成果”——需要學習的數(shù)學知識，這里的“問題解決”是：應讓具備前一知識的學生去研究與前一知識有聯(lián)系的后一知識，在“問題解決”中研究探討，完成知識的發(fā)現(xiàn)、理解和掌握，并歸納抽象成理性的知識。因此，需要構(gòu)建一個以問題解決為學習過程的課堂學習模式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、研究、探討、總結(jié)并獲取知識，這是一種課堂功能的轉(zhuǎn)換，即課堂不是教師教的課堂，而是學生學的課堂，也就是利用學生已有的知識經(jīng)驗，教師將學生學習的內(nèi)容編著成若干個學習問題供學生解答，學生按老師的要求邊閱讀教材邊解答問題，在這一過程中獲取必要的知識。讓每一個學生動起來，突出了學生為課堂學習的主體，真正體現(xiàn)了學生是學習的“主人”。因此，教師要在課堂教學建立在學生已有知識和經(jīng)驗基礎上的研究發(fā)現(xiàn)型學習活動，教師的工作重點在于用最快捷的方法教會學生自己獲取知識的方法，而不是知識傳授的方法，這是給予學生“獵槍”和“漁桿”的做法。只有教給學生學法，學生才能提高對教材的閱讀能力，在動手動腦的研究中，才能培養(yǎng)理解和解決問題的能力，在問題探討中提高解題技巧能力和創(chuàng)新能力。

2．教師提出問題，構(gòu)建自學目標。為學生的課堂學習活動提供學習導向，使他們盡快進入有條理的學習狀態(tài)，自學目標，實際上為學生提供了一個自學思路，教給學生的學習方法，學生在閱讀教材過程中邊學邊答，對于目標中的疑難問題可與鄰近的同學商討，或者求助于老師。過去的被動學習由現(xiàn)在動手、動腦、動口的緊張而主動的學習活動所替代，真正顯示了學生是學習的主體，教師始終處于指導地位。一節(jié)課教師的指導大體分為四個階段：①學生自學前的導語，這是引發(fā)學生思維的必要過程。例如，相交線一節(jié)中的第一節(jié)課的導語是這樣的：今天我們學習相交線（作相交線演示實驗，主要是進行角的大小變化），由于相交線位置在變化，角的大小也在變化，這些角是怎么變的，角與角之間有何關系，這些需要同學們通過閱讀教材才能掌握的。下面請同學們閱讀課文P34-P35，并解答自學目標中的11個問題。導語要求簡練、明確、有啟發(fā)性、有興趣性；②學生在自學過程中教師要隨時了解學生的學習進度、學習中遇到的問題，特別要關注基礎差的學生的學習，必要時進行個別輔導；③學生自學后，對學生在學習中存在的問題組織討論，同時老師也參與討論，與學生一起發(fā)表個人見解，教師的見解以糾正學生中的錯誤理解或理解不到位的問題為主；④評價學生的鞏固練習。

3．提高學生的課堂學習效益，應堅持的原則。

（1）可行性原則。教師所構(gòu)建的學法必須符合班級學情，切合班級實際，要以學生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，建立學情信息，構(gòu)建自學方向，讓學生感受到自學的輕松和樂趣，在學生動手、動腦、動口的努力學習中將知識延伸和發(fā)展，并有目的地獲取新知識。

（2）可操作性原則。教師所設計的學法要在學生已有知識和經(jīng)驗基礎上，有具體的操作內(nèi)容和實踐內(nèi)容，問題明確，易解，在動手動腦解決問題的過程中給予學習系統(tǒng)鮮明的研究方向。還要層次性強，環(huán)環(huán)緊扣。學生在這一學習過程中解答問題，總結(jié)思考，增強能力?？刹僮餍栽瓌t要求人人參與活動，人人獲取必要的數(shù)學知識。這里需要指出的是，教師所設計的學法與教學目標是絕然不同的兩個概念，教學目標理論性強，不具備操作性，它的作用就在于理論性指導，而所構(gòu)建的問題是具有可操作性，是實現(xiàn)教學目標的一種手段，而教學目標是檢驗所構(gòu)建的問題是否達到預定目標的一桿標尺。因此，課堂學習活動不是目標教學，因為教師的作用不是傳授知識，而是傳授學法，指導學生的學習活動。

（3）開放性原則。開放性的重點要突出兩點：第一，課堂的功能具有開放性，因為課堂實施的是自學為主的學習模式，學生是課堂活動的主人；第二，構(gòu)建的學法具有開放性，垂論是導語還是自學目標，教師所構(gòu)建的問題不應封閉成特定的做法和特定的答案，否則會走進思維狹窄性“死胡同”。例如，“具有這種關系的角還有哪些”就是一種開放性的探討語言。教師在構(gòu)建學法問題時盡量要用開放式語言，這樣可以放開學生思維，如“用你最熟悉的方法”，“最適應你研究的方法”，在概念的表述方面，“用你最能表達意思的話說出‘……’概念（或法則或定理）”等等。只要學生在學習中發(fā)現(xiàn)和研究的“成果”，不要去強行規(guī)定所謂的“標準答案”或“統(tǒng)一答案”，學生的“成果”只要是合理的就應該給予肯定。

總之，在新課程理念下，