培智班重度弱智學(xué)生教育探究

精品文檔-下載后可編輯培智班重度弱智學(xué)生教育探究一、重視語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

智力落后兒童中語(yǔ)言障礙的出現(xiàn)是相當(dāng)高的，這種語(yǔ)言障礙的普遍性使兒童的思維發(fā)展受到極大的限制，大大減少了他們與人溝通的機(jī)會(huì)，成為參與落后兒童教育訓(xùn)練的一個(gè)重要課題。

語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，最主要的內(nèi)容是綜合溝通能力（包括語(yǔ)言理解和應(yīng)答）。

重度弱智兒童的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練由其總的教育目標(biāo)和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)決定了必須遵循以下原則：

1.生活化原則。

就是重度弱智兒童總的教育目標(biāo)是在盡可能少的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行自我生活料理。

2.實(shí)用性原則。

在日常生活中，可供選擇的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容舉不勝舉，即根據(jù)兒童的生活需要和實(shí)際能力的需要選擇內(nèi)容。

3、反復(fù)訓(xùn)練原則。

重度弱智兒童由于感知能力的極度缺陷，在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中也必須遵循反復(fù)訓(xùn)練這一原則，不斷強(qiáng)化、鞏固才能逐步形成語(yǔ)言表達(dá)技能。

重度弱智兒童語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練必須貫穿語(yǔ)言溝通訓(xùn)練的始終，在遵循以上三方面原則的前提下，可從以下幾方面進(jìn)行教育訓(xùn)練：

1.加強(qiáng)概念的建立、理解。

語(yǔ)言的基本材料是詞匯，兒童對(duì)于詞匯的理解主要是借助概念的多寡而得來(lái)。重度弱智兒童由于學(xué)習(xí)的自我意識(shí)水平低下，主動(dòng)探求事物的意識(shí)差，感知范圍狹窄，使得兒童獲得概念的機(jī)會(huì)大量減少，相應(yīng)地貯存于大腦中的詞匯變得極為有限，從而給語(yǔ)言的理解和運(yùn)用帶來(lái)了相當(dāng)?shù)睦щy。因此，語(yǔ)言表達(dá)能力基礎(chǔ)階段要加強(qiáng)概念的建立，盡可能多地積累詞匯。

如“酸、甜”這一對(duì)比概念，正常兒童通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)會(huì)很容易在日常生活中獲得，而重度弱智兒童即使對(duì)“酸、甜”有過(guò)感受，卻并未建立概念，需要專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。這就要求在訓(xùn)練過(guò)程中要注意利用自然情境和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境來(lái)幫助兒童建立概念。

2.日常用語(yǔ)訓(xùn)練。

兒童在掌握了一定的概念后，要加強(qiáng)環(huán)境中的日常對(duì)話(huà)訓(xùn)練。人們學(xué)習(xí)和動(dòng)用語(yǔ)言總是在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)重度弱智兒童來(lái)說(shuō)引導(dǎo)他們理解一定的語(yǔ)言、培養(yǎng)一定的語(yǔ)言對(duì)話(huà)能力是很重要的。

語(yǔ)言對(duì)話(huà)可以從簡(jiǎn)到繁依次進(jìn)行，如：你叫什么名字？我叫×××?！痢痢镣瑢W(xué)早，老師早。再到較為復(fù)雜的用句對(duì)話(huà)，如：你拿水杯干什么？我拿水杯喝水。

一個(gè)簡(jiǎn)單的句子往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才能使學(xué)生理解，這時(shí)，訓(xùn)練者往往心切，不僅不斷重復(fù)句子，而且不斷重復(fù)答句，結(jié)果令重度弱智兒童學(xué)習(xí)更加困難。這就要求教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練情境，循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練。

二、重視勞動(dòng)和生活技能的訓(xùn)練

結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練，可交替進(jìn)行重度弱智兒童的勞動(dòng)生活技能訓(xùn)練，也可單訓(xùn)，總之要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)把握。

勞動(dòng)和生活，是重度弱智兒童必須訓(xùn)練的基本內(nèi)容和形式。勞動(dòng)和生活訓(xùn)練過(guò)程不僅能提高重度弱智兒童的生活自理能力，而且對(duì)他們形成積極的勞動(dòng)和生活態(tài)度、促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展起著極為重要的作用，如教會(huì)學(xué)生刷牙、疊被褥等。要采取以重度弱智兒童生活為中心，開(kāi)發(fā)重度弱智兒童智能潛力，促進(jìn)重度弱智兒童整體發(fā)展和積極適應(yīng)的教育模式。

在實(shí)施過(guò)程中要注意遵循以下一些基本原則：

1.生活性原則。

即讓學(xué)生實(shí)際參與豐富的勞動(dòng)、生活活動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)。

2.針對(duì)性原則。

要針對(duì)重度弱智兒童的不同情況和發(fā)展水平來(lái)設(shè)置教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式，對(duì)個(gè)別兒童要有針對(duì)性的補(bǔ)償教育活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。

3.情趣性原則。

組織勞動(dòng)和生活活動(dòng)時(shí)，教育內(nèi)容和方式要切合實(shí)際、重度弱智兒童的心理需要和特點(diǎn)，使活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，讓重度弱智兒童樂(lè)于參與。

4.成功性原則。

組織勞動(dòng)生活教育過(guò)程的每一個(gè)階段，要讓學(xué)生都有明確和適合自己的努力目標(biāo)，并鼓勵(lì)指導(dǎo)他們通過(guò)努力獲得成功，從而增強(qiáng)他們的自尊和自信。

5.整體性原則。

要把學(xué)生看作一個(gè)能動(dòng)的有認(rèn)識(shí)情感行為能力的整體。實(shí)際教育活動(dòng)內(nèi)容中，要把各種教育因素有機(jī)地綜合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。

由于勞動(dòng)和生活技能教育具有生活性、綜合性、可操作性、基本性特點(diǎn)，既符合重度弱智兒童心理發(fā)展的需要，又符合重度弱智兒童將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活的自理能力的要求，因此，加強(qiáng)重度弱智兒童勞動(dòng)和生活技能教育的研究和實(shí)踐是當(dāng)前重度弱智兒童教育研究的趨勢(shì)。