培智班重度弱智學生教育探究

精品文檔-下載后可編輯培智班重度弱智學生教育探究一、重視語言表達訓練

智力落后兒童中語言障礙的出現(xiàn)是相當高的，這種語言障礙的普遍性使兒童的思維發(fā)展受到極大的限制，大大減少了他們與人溝通的機會，成為參與落后兒童教育訓練的一個重要課題。

語言表達訓練，最主要的內容是綜合溝通能力（包括語言理解和應答）。

重度弱智兒童的語言表達訓練由其總的教育目標和語言發(fā)展的特點決定了必須遵循以下原則：

1.生活化原則。

就是重度弱智兒童總的教育目標是在盡可能少的監(jiān)護下進行自我生活料理。

2.實用性原則。

在日常生活中，可供選擇的語言訓練內容舉不勝舉，即根據(jù)兒童的生活需要和實際能力的需要選擇內容。

3、反復訓練原則。

重度弱智兒童由于感知能力的極度缺陷，在語言表達訓練過程中也必須遵循反復訓練這一原則，不斷強化、鞏固才能逐步形成語言表達技能。

重度弱智兒童語言表達訓練必須貫穿語言溝通訓練的始終，在遵循以上三方面原則的前提下，可從以下幾方面進行教育訓練：

1.加強概念的建立、理解。

語言的基本材料是詞匯，兒童對于詞匯的理解主要是借助概念的多寡而得來。重度弱智兒童由于學習的自我意識水平低下，主動探求事物的意識差，感知范圍狹窄，使得兒童獲得概念的機會大量減少，相應地貯存于大腦中的詞匯變得極為有限，從而給語言的理解和運用帶來了相當?shù)睦щy。因此，語言表達能力基礎階段要加強概念的建立，盡可能多地積累詞匯。

如“酸、甜”這一對比概念，正常兒童通過自身經(jīng)驗會很容易在日常生活中獲得，而重度弱智兒童即使對“酸、甜”有過感受，卻并未建立概念，需要專門指導。這就要求在訓練過程中要注意利用自然情境和創(chuàng)設相應的學習情境來幫助兒童建立概念。

2.日常用語訓練。

兒童在掌握了一定的概念后，要加強環(huán)境中的日常對話訓練。人們學習和動用語言總是在理解語言的基礎上進行的，對重度弱智兒童來說引導他們理解一定的語言、培養(yǎng)一定的語言對話能力是很重要的。

語言對話可以從簡到繁依次進行，如：你叫什么名字？我叫×××?！痢痢镣瑢W早，老師早。再到較為復雜的用句對話，如：你拿水杯干什么？我拿水杯喝水。

一個簡單的句子往往需要很長時間才能使學生理解，這時，訓練者往往心切，不僅不斷重復句子，而且不斷重復答句，結果令重度弱智兒童學習更加困難。這就要求教師創(chuàng)設適當?shù)恼Z言訓練情境，循序漸進進行訓練。

二、重視勞動和生活技能的訓練

結合語言訓練，可交替進行重度弱智兒童的勞動生活技能訓練，也可單訓，總之要根據(jù)實際情況適時把握。

勞動和生活，是重度弱智兒童必須訓練的基本內容和形式。勞動和生活訓練過程不僅能提高重度弱智兒童的生活自理能力，而且對他們形成積極的勞動和生活態(tài)度、促進他們人格的發(fā)展起著極為重要的作用，如教會學生刷牙、疊被褥等。要采取以重度弱智兒童生活為中心，開發(fā)重度弱智兒童智能潛力，促進重度弱智兒童整體發(fā)展和積極適應的教育模式。

在實施過程中要注意遵循以下一些基本原則：

1.生活性原則。

即讓學生實際參與豐富的勞動、生活活動實踐，讓學生在做中學。

2.針對性原則。

要針對重度弱智兒童的不同情況和發(fā)展水平來設置教育目標、內容、形式，對個別兒童要有針對性的補償教育活動，不能為活動而活動。

3.情趣性原則。

組織勞動和生活活動時，教育內容和方式要切合實際、重度弱智兒童的心理需要和特點，使活動充滿情趣，讓重度弱智兒童樂于參與。

4.成功性原則。

組織勞動生活教育過程的每一個階段，要讓學生都有明確和適合自己的努力目標，并鼓勵指導他們通過努力獲得成功，從而增強他們的自尊和自信。

5.整體性原則。

要把學生看作一個能動的有認識情感行為能力的整體。實際教育活動內容中，要把各種教育因素有機地綜合起來，促進學生各方面素質的發(fā)展。

由于勞動和生活技能教育具有生活性、綜合性、可操作性、基本性特點，既符合重度弱智兒童心理發(fā)展的需要，又符合重度弱智兒童將來適應社會生活的自理能力的要求，因此，加強重度弱智兒童勞動和生活技能教育的研究和實踐是當前重度弱智兒童教育研究的趨勢。