屈光不正-講解課件

屈光不正李琪講解26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜屈光不正李琪講解屈光不正李琪講解26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜屈光不正斜視弱視婁底市中心醫(yī)院眼科李琪屈光不正一、小學(xué)生作文中常見的問題《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,而“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。然而實際情況是:大部分小學(xué)生對作文不感興趣,不會寫作文。具體表現(xiàn)在:1.作文時無話可說,或有話不知從何說起小學(xué)生由于生活經(jīng)驗和文字水平有限,在寫作文時往往感到無話可說,或有話可說也不知道從何說起。特別是剛升入三年級的學(xué)生。在《語文課程標準》中,把一、二年級的“作文”稱為“寫話”,只要求“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。而到了三年級,則要求寫一篇完整的文章,小學(xué)生往往短時間內(nèi)適應(yīng)不了,無從下筆,寫出來的作文也是千篇一律。2.沒有真情實感,或有情感不知如何表達目前,小學(xué)生作文中的虛假現(xiàn)象十分普遍,抒虛情、寫假意,文章沒有真情實感,甚至編造父母雙亡之類的故事來博取老師的同情,以獲得高分。這樣不僅會限制學(xué)生的作文能力,對學(xué)生今后的品質(zhì)形成也會有或多或少的影響。另外,一些學(xué)生平時不注意文字積累,作文時即使有真情實感也不知道如何表達,寫出來的作文空洞無物、干澀枯燥、缺乏情趣。二、如何提高學(xué)生的作文水平1.增加閱讀量,為習(xí)作積累素材寫作與閱讀往往聯(lián)系在一起。善于閱讀的人也往往是善于寫作的人。然而,農(nóng)村小學(xué)生閱讀范圍很狹窄,課外閱讀實踐相對城市孩子來說少之又少,有的甚至可以說沒有。而且,農(nóng)村家長的教育觀念也存在一定問題,他們只注重卷面上的分數(shù),平時不注意培養(yǎng)孩子的閱讀、寫作水平。加之農(nóng)村小學(xué)大部分投入不多,設(shè)施有限,很多都沒有屬于自己學(xué)校的圖書館,這也在客觀上造成了農(nóng)村孩子閱讀量的狹小。各種主客觀因素交織在一起,使農(nóng)村小學(xué)生不能獲取足夠的益于自己寫作的信息,寫作水平也就很難提高。因此,要提高學(xué)生的作文水平,首先應(yīng)擴大學(xué)生的閱讀視野,增加學(xué)生的閱讀量,為習(xí)作積累素材,必要時可以摘錄閱讀中遇到的妙詞佳句,使學(xué)生學(xué)習(xí)“他山之石”,先借鑒別人的好的成果,經(jīng)過再創(chuàng)造使之成為自己的東西。另外,閱讀時教學(xué)生寫讀書筆記,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣,哪怕是很簡單的幾句話,這樣不僅能提高其作文水平,更能使其受益終生。2.留心周圍事物,增強習(xí)作自信心作文來源于生活,沒有平時的細心觀察和素材積累,不可能寫出令人滿意的作文來。農(nóng)村小學(xué)生平時除了學(xué)習(xí)外,還要幫助家里做一些家務(wù)事,如做飯、掃地、洗菜等,但正是這樣,給了小學(xué)生更多的生活體驗,他們可以在做這些事情的時候留心觀察周圍的事物,積累寫作素材,并把自己印象最深的、感覺新鮮有趣的人物或見聞記下來。只要把自己的獨特感受融合進去,主題明確,條理清晰,就是一篇有個性的好作文。3.培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力《語文課程標準》要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”“修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改,做到語句通順、行款正確,書寫規(guī)范、整潔”。筆者認為,修改是作文的一個重要組成部分,也是提高學(xué)生作文水平的有效措施。傳統(tǒng)的作文修改都是由教師來完成的,讓學(xué)生自己修改作文,會讓他們有“小老師”的感覺,從而仔細地查找文章中的錯誤。另外,還可讓學(xué)生分組交流、修改作文。由于思維定式,自己的作文學(xué)生一般難以看出有什么錯誤,在相互修改作文的過程中,可以使學(xué)生看到自己的不足,借鑒別人的優(yōu)點,從而共同提高、共同進步。隨著社會的不斷發(fā)展進步，我國的教育形式也發(fā)生了較大變化，新時代的課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)出這樣幾大變化：一是教學(xué)內(nèi)容發(fā)生較大變化，知識更新的頻率更快，教師的教學(xué)手段和技術(shù)更加豐富；二是教學(xué)對象發(fā)生較大變化，學(xué)生整體素質(zhì)較以往有明顯提升，他們對課堂學(xué)習(xí)的要求不再滿足于單純的知識獲取，他們還渴望擁有一定的自主探究空間；三是教學(xué)目標發(fā)生較大變化，知識傳輸不再是唯一的課堂目標，增加學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生進一步成為課堂的主人，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升已經(jīng)是新時代課堂教學(xué)的基本要求。教師要適應(yīng)這三大變化，關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)效率。高中生物課堂教學(xué)效率長期處于相對較低的水平，這里面有學(xué)生不重視生物學(xué)科的原因，也有教師教學(xué)方法上的問題。基于當前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及現(xiàn)代教育發(fā)展需求，筆者就如何有效提升高中生物課堂教學(xué)效率進行策略研究。提出知識聯(lián)系，問題創(chuàng)設(shè)，多樣評價三大辦法，具體闡述如下：一、知識聯(lián)系，激趣促解效果佳高中生物知識具有較強的關(guān)聯(lián)性和生活性，根據(jù)心理學(xué)研究，人們對于接近度較高事物具有更高的興趣，而興趣是人們完成工作學(xué)習(xí)的最佳催化劑。所以，在高中生物教學(xué)過程中，教師如果能夠根據(jù)各個知識內(nèi)容，有效進行串聯(lián)展開，將極大提升高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)和理解，進而提高課堂教學(xué)效率。在進行高中生物知識聯(lián)系時，筆者建議由兩方面切入：一是知識點之間善用聯(lián)想和對比，根據(jù)知識點之間的異同，找到它們之間的聯(lián)系節(jié)點，形成知識遷移，加強學(xué)生對知識的理解；二是善用生活實例提升知識的趣味性，利用生活現(xiàn)象、生活常識來解釋生物現(xiàn)象，用特殊現(xiàn)象闡述一般原理，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)高中《生物》“生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)”這一課的內(nèi)容時，筆者首先向?qū)W生提問：“在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗中，哪些生物組織中含有較多的蛋白質(zhì)？”這是將之前所學(xué)習(xí)的知識與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生稍作回想就能回答：“花生種子勻漿等生物組織樣液中含有較多的蛋白質(zhì)?！惫P者在對之前知識內(nèi)容簡單回顧之后，接著問學(xué)生：“那還有哪些食品含有較多的蛋白質(zhì)呢？”這又將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，學(xué)生感覺親切又有發(fā)揮的余地，參與課堂的興趣就會大大提升，紛紛說出雞蛋、牛奶等答案。通過這樣兩個簡單的知識聯(lián)系，有效串聯(lián)起所學(xué)知識和生活常識，一方面幫助學(xué)生回顧鞏固了知識，另一方面有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。二、問題創(chuàng)設(shè)，引思導(dǎo)學(xué)方法妙疑問是人們學(xué)習(xí)行為的開端，是一切探究行為的原動機，高中生物課堂教學(xué)過程中如能夠有效利用問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生最原始的學(xué)習(xí)欲望，將會極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進課堂教學(xué)效率的提升。筆者認為，高中生物課堂要有效創(chuàng)設(shè)問題，必須做好以下三點：第一，問題創(chuàng)設(shè)要有趣，必須通俗易懂，切忌復(fù)雜晦澀，超過學(xué)生能力所及，產(chǎn)生消極的效果；第二，問題要有明確的方向，要跟課程教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，相適應(yīng)，切不可為問而問，浪費寶貴的課堂教學(xué)資源；第三，問題要留有發(fā)散思維的空間，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些具有探究空間的問題情境，為學(xué)生的獨立思考、主體探究提供條件。例如在教學(xué)高中《生物》“物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗边@一課內(nèi)容時，筆者是這么結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)的。筆者在課上要組織引導(dǎo)學(xué)生對“細胞的吸水和失水”這一內(nèi)容進行探究，于是筆者首先拋出第一個問題：“同學(xué)們，在日常生活中，當我們吃了很咸的東西時，我們口腔和嘴唇的黏膜會感覺怎么樣呢？”“干燥和不適?！睂W(xué)生回答。“那你們知道為什么會這樣嗎？”學(xué)生一下子不說話了，因為這樣的生活情境是常見的，但在知識學(xué)習(xí)前學(xué)生是無法給出答案的，這樣的問題創(chuàng)設(shè)主要是充當一個“鉤子”的角色，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。之后筆者馬上揭曉答案：“那是因為吃了太咸的東西，導(dǎo)致口腔、唇的黏膜中的上皮細胞出現(xiàn)失水情況，失水過多，上皮細胞就會死亡，細胞死了，我們自然就感覺不適了。那細胞為什么會失水呢？答案要靠大家自己尋找了?！边@樣的教學(xué)引導(dǎo)表面上是解答，實際上是與上一個問題環(huán)環(huán)相扣的情境創(chuàng)設(shè)，只告訴學(xué)生一半原因，剩下的需要學(xué)生自己探究，利用饑餓營銷的手法，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識并進行課堂探究。三、多樣評價，助教利學(xué)有成效社會學(xué)研究顯示，人們所接受到的評價信息將會對他們的社會行為產(chǎn)生較大影響。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師的評價對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有非同一般的意義。評價是否得當，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、信心和積極性。所以，我們要高度重視教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的作用，并善于運用教學(xué)評價，通過多樣評價取得不同的評價效果，從而在多方面促進生物課堂教學(xué)效率的提升。在此主要有三方面內(nèi)容：一是知識學(xué)習(xí)時善用肯定性評價，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；二是探究學(xué)習(xí)時善用過程性評價，不僅重視探究的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的探究過程，對學(xué)生的主體行為進行引導(dǎo)和激勵，促進其個性發(fā)展；三是知識鞏固時善用引導(dǎo)性評價，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題進行適當點撥，促進學(xué)生理解提高。在高中《生物》“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課的教學(xué)中，筆者便根據(jù)教學(xué)的不同階段和不同對象開展了多樣評價。例如在對一名在實驗操作過程中化學(xué)劑量使用超標的學(xué)生，筆者是這么評價的：你完美地記住了實驗操作的各個步驟，自變量、因變量等實驗對照組的設(shè)置也恰到好處，如果在化學(xué)劑量的使用上能夠更嚴謹?shù)脑?，我相信能得到更好的實驗效果。這樣的評價以肯定為主，在指出學(xué)生長處的同時，委婉地說出該學(xué)生化學(xué)劑量控制不佳的操作問題，既保護了學(xué)生的自信心，又促進學(xué)生改進操作技能。又比如在知識教學(xué)結(jié)束后，一名學(xué)生不能很好地理解活化能和催化劑的區(qū)別，于是筆者在評價中進行引導(dǎo)：“就好比我們要開車翻越一座小山，加熱就像那一腳油門，產(chǎn)生強大的動力（活化能），沒有油門山就爬不上去；催化劑，則像在山底下開一條隧道，這樣汽車不用那么強大的動力也能翻過山了。”通過這樣的評價內(nèi)容來幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識?？傊咧猩锔咝дn堂教學(xué)策略，關(guān)鍵在于做好兩件事，一是將知識內(nèi)容盡可能地簡化，無論是串聯(lián)知識，還是趣化內(nèi)容，都是對教學(xué)內(nèi)容的一種簡化，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)、理解和吸收；二是盡可能地發(fā)掘?qū)W生的主體意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性盡可能地激發(fā)，從被動學(xué)變主動學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)效率。只要能夠做好這兩件事，筆者有理由相信，高中生物課堂教學(xué)就能夠越來越有效率。屈光不正李琪講解26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為1屈光不正斜視弱視婁底市中心醫(yī)院眼科李琪屈光不正斜視弱視2屈光不正屈光不正3屈光不正■眼的屈光1、眼的屈光系統(tǒng):角膜、房水、晶狀體和玻璃體。2、屈光度(D):總屈光力為58.64D,角膜為43D,晶狀體為19D。屈光不正4■正視:眼調(diào)節(jié)松弛視網(wǎng)膜黃斑中心凹■屈光不正:不能在黃斑中心凹產(chǎn)生清晰物像。分為近視、遠視、散光(老視)■正視:眼調(diào)節(jié)松弛視網(wǎng)膜黃斑中心凹5近視■定義:■近視眼程度分類:輕度:<-3.00D中度:-3.00D~6.00D高度:>-6.00D■病因1、遺傳因素2、發(fā)育因素3、外界因素近視6■臨床表現(xiàn):1、視功能的改變2、視疲勞3、眼位偏斜(外斜視)4、眼球改變5、眼底改變:(1)豹紋狀眼底,(2)近視弧形斑,(3)黃斑部病變,(4)后鞏膜葡萄腫,(5)周邊眼底病變?！雠R床表現(xiàn):7并發(fā)癥:(1)玻璃體異常(2)視網(wǎng)膜脫離(3)青光眼(4)白內(nèi)障并發(fā)癥:8矯治:調(diào)節(jié)麻痹劑常規(guī)使用、鑒別假性近視、尤其合養(yǎng)內(nèi)斜視。原則上全矯,包括散光。對高度近視,如不能耐受可適當欠矯、配鏡一段時間后逐漸提高度數(shù)。間歇性外斜,全矯可控制一部分斜視。矯治:調(diào)節(jié)麻痹劑常規(guī)使用、鑒別假性近視、9目前開展較為廣泛的手術(shù)角膜手術(shù)LASIKEKEPI-LASIK晶體手術(shù)有晶體眼的人工晶體植入術(shù)(前房型)透明晶體置換術(shù)目前開展較為廣泛的手術(shù)10LASIK■優(yōu)點符合角膜生理狀態(tài)術(shù)后反應(yīng)輕視力恢復(fù)快屈光狀態(tài)穩(wěn)定rure日-3TheLASIKflopmoybeliftedupmonthsandevenearsafterthe無霧狀混濁(haze)無明顯疼痛LASIK11屈光不正-講解課件12屈光不正-講解課件13屈光不正-講解課件14屈光不正-講解課件15屈光不正-講解課件16屈光不正-講解課件17屈光不正-講解課件18屈光不正-講解課件19屈光不正-講解課件20屈光不正-講解課件21屈光不正-講解課件22屈光不正-講解課件23屈光不正-講解課件24屈光不正-講解課件25屈光不正-講解課件26屈光不正-講解課件27屈光不正-講解課件28屈光不正-講解課件29屈光不正-講解課件30屈光不正-講解課件31屈光不正-講解課件32屈光不正-講解課件33屈光不正-講解課件