華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件

華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘热A東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葟?fù)習(xí)與回顧支變函數(shù)」分式線性映射的性質(zhì)1.一—對應(yīng)性2.保角性3.保圓性說明:如果給定的圓周或直線上沒有點(diǎn)映射成無窮遠(yuǎn)點(diǎn),那末它就映射成半徑為有限的圓周;如果有一個點(diǎn)映射成無窮遠(yuǎn)點(diǎn),那末它就映射成直線4.保對稱性課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價值，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，如何強(qiáng)化化學(xué)教師的課程資源意識，提高其對化學(xué)課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用化學(xué)課程資源，已成為化學(xué)課程改革深入推進(jìn)的一個重要問題。鑒于此對我區(qū)初中化學(xué)“校外”課程資源開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。課改以來我區(qū)教師在認(rèn)識上已發(fā)生了很大的變化，對課程資源的來源、范圍、形式和采用方式都有了新的發(fā)展和再認(rèn)識，理論和實(shí)踐都已不再將教科書、教參、練習(xí)冊等視為唯一的課程資源。特別是近幾年，一些學(xué)校開發(fā)了課程資源文本，如羊渠河學(xué)校教師李霞定期在化學(xué)課上開設(shè)“開放實(shí)驗(yàn)日”將學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降囊恍﹩栴}拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究，春光中學(xué)開發(fā)了綜合課程教材《峰峰歷史與文化》等。但還有很多教師在課程開發(fā)方面尚處于起步階段，研究開發(fā)的資源文本要么學(xué)術(shù)性過強(qiáng)，要么泛泛而論，教學(xué)的針對性和適宜性不太理想，不能很好激發(fā)師生利用的興趣，尤其是對化學(xué)資源利用的有效性研究不多。究其原因：一方面是有教育意義的自然和社會資源未被納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有得到充分地認(rèn)識和利用；另一方面教師、學(xué)生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對學(xué)生進(jìn)行有效的教育。由于學(xué)校教育體系的封閉性，資源擁有者缺乏為社會、為教育服務(wù)的意識，不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律,造成各種校外教育資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出。峰峰礦區(qū)是以煤炭、陶瓷、水泥等為主要產(chǎn)業(yè)的一個工業(yè)區(qū)，各種廠礦比較多，附屬企業(yè)比較多，圖書館、科技館、博物館、科研單位、新華書店規(guī)模比較大，還有國家級水庫一個，國家級森林公園一個，省級自然公園一個等，太行山余脈鼓山與老槐山南北縱貫峰峰礦區(qū)全境，校外化學(xué)課程資源相當(dāng)豐富。如：教學(xué)有關(guān)碳元素的知識時，可把煤礦、焦化廠、化工廠和煤氣公司作為中學(xué)化學(xué)的課程資源；教學(xué)硅酸鹽知識時，可把陶瓷廠、水泥廠和玻璃廠作為中學(xué)化學(xué)的課程資源；學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”方面的知識時，可把大山、水庫和河流作為中學(xué)化學(xué)的課程資源；學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識時，可把森林公園和自然公園作為中學(xué)化學(xué)的課程資源。由于教師校外課程資源意識不強(qiáng)，再加上害怕學(xué)生走出校園出現(xiàn)不安全問題，現(xiàn)有的校外化學(xué)課程資源沒有充分開發(fā)和利用?？衫玫幕瘜W(xué)課外課程資源，其中有代表性的見下表：當(dāng)前關(guān)鍵就是如何采取有效措施，進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計使之成為化學(xué)課程教學(xué)資源?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和投入、教師手冊的編寫、學(xué)生活動指南編制、校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源利用、生活生產(chǎn)中學(xué)習(xí)素材挖掘、網(wǎng)絡(luò)和媒體信息利用等課程資源，都提出了明確利用與開發(fā)建議，規(guī)定了具體開發(fā)利用原則和方法，這為我們根據(jù)本地特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展，指明了行動方向。校外課程資源開發(fā)需要注意以下幾個原則：1.數(shù)量、質(zhì)量并重的原則。我們只能在可能的選擇范圍內(nèi)開發(fā)重點(diǎn)的課程資源，不能一味追求課程資源在量上的充足，而忽視所開發(fā)課程資源的價值，即學(xué)生能否從中汲取終生受益的教誨。在課程資源開發(fā)的質(zhì)量上要做到：一是能夠適應(yīng)青少年學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，二是要有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，三是要符合教育目標(biāo)的要求及有利于教育理想的實(shí)現(xiàn)。2.開發(fā)、利用相結(jié)合的原則。在課程資源開發(fā)的過程中，不能單純地為了開發(fā)而開發(fā)，要注意開發(fā)和利用相結(jié)合。如今課程資源的開發(fā)被寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，已足可引起關(guān)注。因此，在課程資源開發(fā)過程中，一方面要樹立起積極開發(fā)各種新的課程資源的意識并付諸行動；另一方面，要善于識別、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的課程資源，把閑置的課程資源及時加工、轉(zhuǎn)化，以進(jìn)入實(shí)際的課程而加以充分利用。利用課程資源要注意區(qū)別各種類型，根據(jù)實(shí)際情況采用，做到開發(fā)和利用相統(tǒng)一，利用頻率和效果相統(tǒng)一。3.校內(nèi)、校外相結(jié)合的原則。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用的確占據(jù)著主要地位，而校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。但不能因此而忽略了校外課程資源的開發(fā)和利用，要注意到二者的兼顧。兼顧校內(nèi)、校外課程資源開發(fā)的同時，要建立起校內(nèi)、校外課程資源的相互轉(zhuǎn)化機(jī)制，做到一定程度上的資源共享。在具體開發(fā)化學(xué)課程資源過程中應(yīng)該注意學(xué)生主體地位。1.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。實(shí)踐證明，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己動腦設(shè)計的實(shí)驗(yàn)、動手制作的儀器，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來得更深刻。2.善于利用學(xué)生的社會生活信息。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生。如：調(diào)查家庭中金屬廢棄物的種類和數(shù)量，分析回收利用金屬廢棄物的價值和可能性，提出具體的可行性方案等。3.善于利用學(xué)生個性化的思維方法和多樣化的探索成果。學(xué)生的思維方法可能千差萬別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學(xué)計算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學(xué)生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵。總之校外資源豐富多彩，有社會提供的科普教育資源，如書店可利用的科學(xué)教育資源等；有可以作為科學(xué)教育的間接社會資源，如化工廠、污水處理廠、農(nóng)場、農(nóng)業(yè)科技示范田等。為了能更好地利用校外資源，教師應(yīng)積極開展利用這些資源的各種探究活動，如課內(nèi)或課外作業(yè)、探究性的課題等。引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥?，學(xué)習(xí)的最高境界是樂趣。宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學(xué)。”在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。那么在語文課堂教學(xué)中，怎樣激趣呢？一、導(dǎo)入激趣良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要作用。1.笑話激趣幽默有趣的笑話常常能迅速起到提神醒腦的作用，能較好地營造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這樣一個笑話：有一個教師，不管對什么詞、成語或典故，只要學(xué)生向他請教，他馬上就能解答，根本用不著查工具書。有一次上閱讀課，有一個學(xué)生問：“教師，什么叫‘眾寡懸殊’呀？”教師兩眼一瞇，脖子略向左一歪，就解釋開了：“眾者，人多也；寡嗎，就是寡婦；懸，是掛起來的意思。人掛起來，那就是上吊，殊嗎，是死了?！姽褢沂狻褪窃S多寡婦上吊死了。”“那么‘寡不敵眾’呢？”另一個學(xué)生接著站起來問?！斑@個詞與剛才那個詞有兩個字相同，更好理解了，那就是寡婦打不過許多人的意思?！蓖瑢W(xué)們聽了哄堂大笑，教師順勢導(dǎo)入課題――《怎樣查字典詞典》。2.故事激趣學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。如《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內(nèi)容通過事先輔導(dǎo)，讓一個學(xué)生上課前登臺講給同學(xué)聽：“許多年前，有一個皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一個鐘頭都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個騙子，自稱能織出一件很特別的衣服：任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服……最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典?！边@個荒唐的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的安徒生的《皇帝的新裝》。3.問題沖突教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辨，造成觀點(diǎn)沖突，既激活了學(xué)生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。例如上課伊始，教師提出兩個問題：（1）在你前進(jìn)的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞道而行？（2）假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發(fā)表針鋒相對的看法。教師借勢引到古人的做法――《愚公移山》。二、誦讀激趣誦讀是進(jìn)入詩的意境的最直接、最感性的方法。學(xué)習(xí)一篇古文，首先要從誦讀入手，誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會很容易把學(xué)生帶到詩詞的意境中，初步感悟詩詞的韻味。如教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》，教師先讓學(xué)生聽錄音朗讀，學(xué)生很快就會悟到文中的幾種意象，經(jīng)過教師略加點(diǎn)撥，就會明白眾多意象構(gòu)成了作者內(nèi)心孤獨(dú)、冷落、凄涼的內(nèi)心世界。三、意境激趣教師教學(xué)中應(yīng)力求把單調(diào)的文字符號變成形象生動的畫面，或引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者及主人公之間的距離，使遠(yuǎn)古的畫面走進(jìn)學(xué)生腦海，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容，使學(xué)生覺得新奇而激發(fā)興趣。如《天凈沙?秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩的意象（所謂意象就是一個事物表達(dá)一個意象），全詩總計五句二十八字，一共描寫了九個事物，那么也就是九個意象。這九個意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來的，是用一種情（即游子的羈旅愁情作為線索）把它們串起來的。這九個意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖，也就是本詩的意境。再請同學(xué)們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達(dá)出來。有位學(xué)生這樣再現(xiàn)本詩的意境――“暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，葉落殆盡的樹枝，鐵似的直刺蒼天，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動，也沒有叫，仿佛和古樹枯藤結(jié)成一體，像個雕塑。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農(nóng)舍悄然而立，房頂上，炊煙如蛇，蜿蜒升起。在西風(fēng)勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個黑點(diǎn)，消失在地平線……”多美的意境啊，學(xué)生浸潤其中，會感受到一種巨大的藝術(shù)享受。四、競爭激趣在教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學(xué)習(xí)，要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件?？梢栽O(shè)立語文擂臺賽，進(jìn)行演講、作文等競賽活動，在競爭的環(huán)境中，學(xué)生有一種在語文知識的長河中遨游的其樂無窮的感覺。如在進(jìn)行《口技》的教學(xué)時，每個教學(xué)環(huán)節(jié)均以比賽的形式進(jìn)行：（1）比賽用口模擬一種聲音（激發(fā)興趣）；（2）比賽識記有關(guān)文學(xué)常識；（3）比賽朗讀課文；（4）比賽翻譯課文；（5）比賽研讀課文；（6）比賽背誦默寫課文。整堂課教學(xué)，學(xué)生在一輪又一輪的比賽中沖向?qū)W習(xí)目標(biāo)，新鮮而又緊張，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增加了課堂容量，學(xué)習(xí)任務(wù)也完成的較好。五、媒體激趣形象感知比文字更具直接性和有效性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，力求采用形象直觀的多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對象，給學(xué)生鮮明生動的形象感覺，激發(fā)學(xué)生新的探求活動。如教《孔乙己》時，可以放映教學(xué)片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時代和學(xué)生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣?！蔽蚁嘈?，只要我們激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)和諧發(fā)展，課堂教學(xué)效率一定會逐步提高。（通渭縣通和中學(xué)）華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少1復(fù)習(xí)與回顧復(fù)習(xí)與回顧2支變函數(shù)」分式線性映射的性質(zhì)1.一—對應(yīng)性2.保角性3.保圓性說明:如果給定的圓周或直線上沒有點(diǎn)映射成無窮遠(yuǎn)點(diǎn),那末它就映射成半徑為有限的圓周;如果有一個點(diǎn)映射成無窮遠(yuǎn)點(diǎn),那末它就映射成直線4.保對稱性支變函數(shù)」3(D當(dāng)二圓弧上沒有點(diǎn)映射成無窮遠(yuǎn)點(diǎn)時,這二圓弧所圍成的區(qū)域映射成二圓弧所圍成的區(qū)域(I當(dāng)二圓弧交點(diǎn)中的一個映射成無窮遠(yuǎn)點(diǎn)時,這二圓周的弧所圍成的區(qū)域映射成角形區(qū)域(D當(dāng)二圓弧上沒有點(diǎn)映射成無窮遠(yuǎn)點(diǎn)時,這二圓4支變函數(shù)」映射的角形區(qū)如圖所示(x)支變函數(shù)」5支變函數(shù)」z+RR0R支變函數(shù)」6支變函數(shù)」(Z55)z十逆時針旋轉(zhuǎn)q因此所求映射為:w=eW三Lez十z十支變函數(shù)」7基本公式復(fù)變函數(shù)」已知條件分式線性映射公式已知相異三點(diǎn)→:3→嗎w=n2m=-2mx>0→mw0加q+t,b,c,d∈R,ad-bc>OImz>0->wk1a,(O∈R,Im(a)>0)Izk<1->wk1z-ae,(O∈Ra<)azzk1,Imz>0-7+1-Rew>oImw>o基本公式8支變函數(shù)」、冪函數(shù)w=z"(n≥2為自然數(shù))角從2)角形城即在z=0處角形域的張角經(jīng)過映射變?yōu)樵髞淼膎倍支變函數(shù)」9支變函數(shù)」特殊地:角形域0<θ<角形域0<θ<2沿正實(shí)軸剪開的w平面支變函數(shù)」10復(fù)變函數(shù)」根式函數(shù)z=yw:0<0<n>0<0<日(<2兀于是w=z和z=√的映射特點(diǎn)是擴(kuò)大與縮小角形域復(fù)變函數(shù)」11華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件12華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件13華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件14華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件15華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件16華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件17華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件18華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件19華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件20華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件21華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件22華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件23華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件24華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件25華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件26華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件27華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件28華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件29華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件30華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件31華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件32華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件33華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件34華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件35華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件36華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件37華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件38華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件39華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件40華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件41華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件42華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件43華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件44華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件45華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件46華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件47華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件48華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件49華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件50華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件51華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件52華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件53華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件54華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件55華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件56華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件57華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件58華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件59華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件60華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件61華東理工大學(xué)復(fù)變函數(shù)復(fù)習(xí)課件62華東理工大學(xué)復(fù)變