中職校培養(yǎng)知識(shí)型技能人才的思考與實(shí)踐

中職校培養(yǎng)知識(shí)型技能人才的思考與實(shí)踐上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校王立剛2009年5月26日

一、培養(yǎng)知識(shí)型技能人才的背景三、培養(yǎng)知識(shí)型技能人才的實(shí)踐二、培養(yǎng)知識(shí)型技能人才的思考

1、知識(shí)型技能人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家和跨國(guó)公司看好中國(guó)市場(chǎng)，將部分制造業(yè)進(jìn)一步向中國(guó)轉(zhuǎn)移?！爸槿恰焙汀伴L(zhǎng)三角”是我國(guó)制造業(yè)發(fā)展較快的沿海地區(qū)。制造業(yè)體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力，在工業(yè)中占80%的地位，中國(guó)制造業(yè)要想走向世界，成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，必須具有一大批先進(jìn)的知識(shí)型技術(shù)人才作支撐。一、培養(yǎng)知識(shí)型技能人才的背景

2、知識(shí)型技能人才是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，世界各國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家特別重視加工制造技術(shù)的發(fā)展，目前的趨勢(shì)是加強(qiáng)制造過(guò)程的技術(shù)改造，向高新技術(shù)轉(zhuǎn)化。他們認(rèn)為，21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)主要來(lái)自新的加工技術(shù)，而不是新產(chǎn)品技術(shù)。在高技術(shù)加工制造方面領(lǐng)先，幾乎對(duì)所有產(chǎn)業(yè)都至關(guān)重要。

3、培養(yǎng)知識(shí)型技能人才是職業(yè)教育的使命隨著我國(guó)加入WTO,國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快,企業(yè)對(duì)技能人才的培養(yǎng)也提出了愈來(lái)愈高的要求,迫切需要一批中、高層次的知識(shí)型技能人才來(lái)確保企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和產(chǎn)品質(zhì)量。以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以能力為本位,加快培養(yǎng)大批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理,人才規(guī)格適需、職業(yè)道德高尚的建設(shè)者,以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求,顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)知識(shí)型技能人才的思考企業(yè)把“動(dòng)手能力強(qiáng)”、“干活效率高”、“工作具有突破”、“過(guò)程有創(chuàng)新”等人才，列入高技能人才的范疇。把高級(jí)技術(shù)工人視為高技能人才，其實(shí)這只是一種“操作型”的高技能人才。我們應(yīng)拓展對(duì)“技能”的認(rèn)識(shí)，重視其他幾種類(lèi)型的高技能人才：如“知識(shí)型”的高技能人才，軟件工程師大多屬于這一類(lèi)；“藝術(shù)型”的高技能人才，影視、廣告業(yè)的高級(jí)技師大多屬于這一類(lèi)；“管理型”的高技能人才，大公司的部門(mén)業(yè)務(wù)經(jīng)理大多屬于這一類(lèi)。

□高技能人才匱乏已經(jīng)成為制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，而培養(yǎng)高技能人才所需要的師資隊(duì)伍則成為高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的前提?！醺呒寄苋瞬攀请S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展不斷變化的一個(gè)動(dòng)態(tài)概念?！踹^(guò)去的技能型人才主要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，做到“知其然”就行了。當(dāng)今的技能型人才除了掌握主流的技術(shù)技能外，還要不斷了解技術(shù)發(fā)展的前沿，能夠從事智能化高新技術(shù)的運(yùn)用與維護(hù)等勞動(dòng)，是技能與智能相結(jié)合的復(fù)合型人才。

高技能人才是注重智能性和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，以知識(shí)和理論作支撐，熟練地從事生產(chǎn)實(shí)踐勞動(dòng)的技能型人才。企業(yè)最需要的是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，融技術(shù)性、知識(shí)性于一身的復(fù)合型人才。從經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)看，知識(shí)型技能人才比一般技能型人才具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景。

1、知識(shí)型技能人才的主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是在學(xué)識(shí)水平上。技能人才在某個(gè)領(lǐng)域中有自己獨(dú)特的長(zhǎng)處，有豐富的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，善于獨(dú)立去解決一些專(zhuān)業(yè)上的“硬骨頭”。二是在技術(shù)創(chuàng)新能力上。技能人才對(duì)所發(fā)生的事有一種好奇感，善于鉆研一些不為常人留心的課題，有一種不斷探索求知的欲望，做事不拘一格，不因循守舊。三是在科學(xué)態(tài)度上。技能人才辦事誠(chéng)實(shí)、細(xì)心、認(rèn)真，尊重科學(xué)規(guī)律，尊重客觀事實(shí)，不怕麻煩，不抱僥幸心理。

技能型人才根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分為：□

技術(shù)技能型□復(fù)合技能型□知識(shí)技能型這三類(lèi)技能是我國(guó)今后職業(yè)教育不同層面的教育培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的技術(shù)技能上我們追求高級(jí)，在知識(shí)技能方面追求高新，在多技能或跨專(zhuān)業(yè)技能方面我們追求復(fù)合。三類(lèi)技能各有千秋，我們必須根據(jù)不同類(lèi)型職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教。

知識(shí)技能型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。知識(shí)技能型人才是中職教育主要的培養(yǎng)方向。

2、中職教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育的課程教材改革正在全國(guó)興起。其中文化基礎(chǔ)課程改革，目前還沒(méi)有一定的模式，處于探索的初級(jí)階段。隨著社會(huì)的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢(shì)發(fā)生了根本性變化。中等職業(yè)教育的教學(xué)改革無(wú)論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都存在許多問(wèn)題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問(wèn)題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的問(wèn)題一直是職教界討論的熱點(diǎn)。各方觀點(diǎn)如下:□文化課相當(dāng)于普通高中，強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性作用?！跷幕n應(yīng)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，強(qiáng)調(diào)其工具性作用。□文化課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本素養(yǎng)教育的課程，應(yīng)該貫穿中職教育的全過(guò)程?！跽J(rèn)為職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)削減文化基礎(chǔ)課，加大專(zhuān)業(yè)課的比例。

文化基礎(chǔ)課價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和確立無(wú)論是英美的綜合高中，德國(guó)的“雙元制”，還是日本的學(xué)科本位，都是在中職教育發(fā)展的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變和確立文化基礎(chǔ)課的價(jià)值觀，越來(lái)越明確地提倡文化基礎(chǔ)課程必需、必修和加強(qiáng)，而不是為了強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能要求文化基礎(chǔ)課減少、削弱甚至考慮廢棄。

中職生源特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，高考獨(dú)木橋使得普高熱不斷升溫，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏頗，進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量下降，按照培養(yǎng)知識(shí)型技能人才的目標(biāo)要求，教育教學(xué)存在一定的困難。□從知識(shí)層面上看，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以往對(duì)文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的結(jié)果不理想，這是事實(shí)。□從學(xué)習(xí)心理上看，多年的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳以及教師的責(zé)備、冷漠，已在學(xué)生心中深深地積淀了對(duì)這些課程的厭惡。□從社會(huì)的認(rèn)識(shí)上看，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校成了一些學(xué)生和家長(zhǎng)的無(wú)奈選擇。

生源特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面：●傳統(tǒng)文化課程基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)數(shù)外各科目基礎(chǔ)不平衡●學(xué)習(xí)能力較弱，應(yīng)用能力不強(qiáng)●學(xué)習(xí)目的不太明確，行為習(xí)慣存在偏差●缺乏學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程的動(dòng)力，表現(xiàn)出較嚴(yán)重的厭學(xué)狀況●一般來(lái)說(shuō)，形象思維強(qiáng)于空間思維●具有一定的可塑造性

中職辦學(xué)方向一些職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)方向產(chǎn)生了偏差。僅把培養(yǎng)學(xué)生的技能作為職業(yè)教育的重點(diǎn)，忽視了文化基礎(chǔ)的教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到中職教育文化課程的地位與作用。沒(méi)有正確處理好文化基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系。

中職教育不能僅僅局限于狹窄的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，我認(rèn)為：“中職教育不是單純的技能培訓(xùn)所?！北仨氉⒅貙?duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)“文化基礎(chǔ)寬厚、技能素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。為畢業(yè)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展和繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。

中職課程設(shè)置傳統(tǒng)的課程設(shè)置為三段式學(xué)科課程體系：文化基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)課程。課程設(shè)置過(guò)于理論和系統(tǒng)，職業(yè)教育特點(diǎn)不顯著，不符合就業(yè)導(dǎo)向。這一傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)有一定優(yōu)勢(shì)，但不利于學(xué)生實(shí)踐能力提高和職業(yè)能力的養(yǎng)成，不符合學(xué)生實(shí)際情況，也不符合現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀。

三、培養(yǎng)知識(shí)型技能人才的實(shí)踐1、首先要確立知識(shí)型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)

教職成[2009]2號(hào)文件，教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》。中華人民共和國(guó)教育部二00九年一月六日。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

具備一定文化基礎(chǔ)，懂得生活，懂得欣賞，具有品味，有終身學(xué)習(xí)能力，擁有一技之長(zhǎng)的人才。

培養(yǎng)知識(shí)型技能人才，目前存在三個(gè)不適應(yīng)：□環(huán)境不適應(yīng)—涉及政策和制度層面，社會(huì)認(rèn)識(shí)層面□生源不適應(yīng)—文化基礎(chǔ)課程薄弱，應(yīng)試教育的失敗者□教學(xué)不適應(yīng)—教學(xué)的理念、模式、內(nèi)容以及師資能力等

需要解決的幾個(gè)問(wèn)題：1）轉(zhuǎn)變技能型人才培養(yǎng)的觀念

教育應(yīng)當(dāng)關(guān)心全體人的發(fā)展。我國(guó)職