第二章 第一節(jié) 學(xué)前教育與兒童發(fā)展

第二章學(xué)前教育與兒童教學(xué)目標(biāo)了解學(xué)前教育在人一生中的地位與作用明確各因素在兒童成長中的作用（重點(diǎn)）運(yùn)用相關(guān)原理協(xié)調(diào)各種影響因素使其效果達(dá)到最優(yōu)化（難點(diǎn)）導(dǎo)語孩子是一條流動的小溪。保持其純凈色調(diào)，才會更有利于引導(dǎo)他融入社會生活的大江百川。怎么讓孩子擁有和保持美麗的童心、成為向善的人。家長、教師的教育在兒童身心發(fā)展中到底起著什么樣的作用呢？學(xué)前教育在孩子的一生發(fā)展中處于什么地位呢？這章，讓我們來探討：學(xué)前教育在人生中的地位與作用影響兒童身心發(fā)展的因素兒童的發(fā)展第二節(jié)兒童的發(fā)展

兒童的發(fā)展，是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。文庫專用5第一節(jié)學(xué)前教育與兒童關(guān)系概述一、兒童發(fā)展概述（一）、兒童發(fā)展的含義和特征1、兒童發(fā)展的含義生理的發(fā)展：是指兒童機(jī)體的正常生長和發(fā)育。包括身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能兩方面的生長、發(fā)育和成熟。心理的發(fā)展：包括心理過程各種機(jī)能及個性心理特征的形成和發(fā)展。2、兒童發(fā)展的特征（1）兒童發(fā)展的順序性

是指兒童的生理和心理發(fā)展，都表現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定的次序、序列。

從簡單到復(fù)雜

由一般到特殊的過程

由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的

例：動作發(fā)展

（2）、不平衡性

身心各個方面呈現(xiàn)出不勻速、不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。1、速度不是勻速運(yùn)動2、身體和心理發(fā)展不完全協(xié)調(diào)和統(tǒng)一3、各系統(tǒng)的發(fā)展村在不均衡的現(xiàn)象（3）、階段性不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。新生兒期（0~1個月）乳兒期（1個月~1歲）嬰兒期（1~3歲）幼兒期（3~6、7歲）（4）個別差異性兒童發(fā)展在具有整體共同特征的前提下，個體發(fā)展的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平等方面存在獨(dú)特之處。3個月的寶寶三個月的兒童可以俯臥,用前臂自行支撐著抬起頭4個月的寶寶四個月可以扶坐片刻不倒5個月的寶寶5個月會翻身和俯臥支撐上身6、7個月的寶寶六七個月會爬行，由成人扶掖下可直而穩(wěn)地站立8、9個月的寶寶八九個月可扶欄站立１０個月的寶寶１０個月可扶欄走路１１個月的寶寶１１個月會獨(dú)自站立或由成人握住一只手走路１２個月的寶寶１２個月開始獨(dú)立邁步走文庫專用18（二）影響兒童發(fā)展的諸因素1、遺傳遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖特點(diǎn)遺傳的作用：（1）、遺傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)條件；（2）、遺傳素質(zhì)的成熟程度影響著兒童身心的發(fā)展程度；（3）、遺傳素質(zhì)的差異是構(gòu)成兒童身心發(fā)展差異的重要原因。

但是，遺傳因素不起決定作用。文庫專用192、環(huán)境和教育環(huán)境：是個體賴以生存和發(fā)展的外在條件，包括胎兒先天的母體環(huán)境和個體出生后的家庭、社會環(huán)境環(huán)境的作用（1）、母體環(huán)境影響著胎兒發(fā)展（2）、環(huán)境和教育對學(xué)前兒童的影響母體環(huán)境影響著胎兒發(fā)展

一、保證胎兒健康出生（一）孕婦注意保持愉快的情緒（二）合理的飲食，充足的營養(yǎng)（三）注意藥物、疾病的困擾

二、保證嬰兒及時成長（一）母乳喂養(yǎng)（二）重視體育鍛煉（三）注意語言刺激（四）注意激發(fā)閱讀興趣（五）注意音樂刺激三、保證幼兒迅速發(fā)展環(huán)境和教育對學(xué)前兒童的影響各項(xiàng)研究表明：教育對智力的啟蒙和發(fā)展有重大作用。布盧姆（美國心理學(xué)家）1、對早期經(jīng)驗(yàn)與智力發(fā)展提出科學(xué)假設(shè)2、結(jié)論：在智力發(fā)展極為迅速的時期，環(huán)境對智力發(fā)展的影響最大，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于早期經(jīng)驗(yàn)斯基爾斯1、對孤兒院智力較差的兒童進(jìn)行研究2、結(jié)論：改變撫養(yǎng)方式、提供豐富刺激能夠提高兒童智商生物學(xué)研究表明：早期經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨淖兡X的結(jié)構(gòu)

腦的發(fā)育需要刺激如：動物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究羅森威格：小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺等”玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時有食物供應(yīng)外，沒有豐富的環(huán)境刺激。80天以后，對兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。解剖的結(jié)果是，成長于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復(fù)雜得多，腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。3、個體的主觀能動性1、又稱自覺能動性、意識的能動性，是指個體在認(rèn)識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。2、兒童不是消極被動地接受外部環(huán)境的刺激，而是積極主動的學(xué)習(xí)者。如：皮亞杰、蒙臺梭利（三）影響兒童發(fā)展諸因素的不同理論1、遺傳決定論2、環(huán)境決定論3、相互作用論1、遺傳決定論認(rèn)為個人的發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素自我展開的過程創(chuàng)始人：高爾頓代表人物：格賽爾——成熟勢力說高爾頓高爾頓從大量的名人傳記和家譜考察中得出名人家族出名人的比率大大超過一般人，于是將此認(rèn)為是能力受遺傳決定的證據(jù)。格賽爾——成熟勢力說格塞爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時，學(xué)習(xí)不會發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會生效。格塞爾的這種觀點(diǎn)主要來源于他在1929年所做的著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

在這個實(shí)驗(yàn)中，他首先對雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察，證實(shí)他們發(fā)展水平相當(dāng)。T從第48周起每日進(jìn)行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。在此期間，C不進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，只從第53周起開始訓(xùn)練。根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果C只接受兩周的爬梯訓(xùn)練，就能趕上T的水平。在第55周時，T和C的能力沒有差別。由此，格塞爾認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，沒有足夠的成熟就沒有真正的發(fā)展，而學(xué)習(xí)只是對發(fā)展起一種促進(jìn)作用，發(fā)展的過程不可能通過環(huán)境的變化而改變。2、環(huán)境決定論否定生物遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中所起的作用，認(rèn)為的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。代表人物：1、洛克——“白板說”2、華生——“教育萬能論”3、相互作用論安娜斯塔西：遺傳—環(huán)境相互作用論她認(rèn)為兒童的發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果。4、皮亞杰的理論圖式在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動這三者之間，唯有兒童的活動才是其發(fā)展的真正起因。38關(guān)于兒童發(fā)展的理論一、柏拉圖的先天理念說二、格塞爾的成熟勢力說三、洛克的白板說四、華生的環(huán)境決定論五、安娜斯塔西的遺傳——環(huán)境交互決定論六、維果斯基