對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育策略的探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育策略的探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：一直以來(lái)，德育都是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，但實(shí)際效果卻往往不如人意。究其原因，主要在于農(nóng)村小學(xué)的客觀條件、農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況等有著一定的特殊性，部分教師對(duì)此有所忽略，德育工作缺乏針對(duì)性。鑒于德育工作在很大程度上決定了學(xué)生未來(lái)的人生道路，因此有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的德育策略進(jìn)行更深入的探討。本文主要從抓住學(xué)生特征、給予更多自由和增強(qiáng)家校溝通三個(gè)方面提出建議，供大家參考，希望能夠起到推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)德育工作進(jìn)步的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);德育策略;探討

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)的德育工作提出了新的要求。比如大量農(nóng)村青壯年為了追求更好的生活前往城市打工，很多學(xué)生因此成為留守兒童。農(nóng)村小學(xué)生在基本性格特征上并無(wú)不同，都存在是非觀念尚不夠明確、思維能力有待提升等特點(diǎn)，容易受到外部環(huán)境的影響，但實(shí)際生活場(chǎng)景卻與城市特別是大中城市有著較大的差別。在運(yùn)用具體的德育理論或方法時(shí)，一味地生搬硬套有時(shí)反而會(huì)起到反效果。班主任或其他負(fù)責(zé)德育工作的教師，應(yīng)該從本地情況出發(fā)，通過(guò)不斷地實(shí)踐摸索出適合自身的德育策略，德育工作才能切實(shí)到位。

一、抓住學(xué)生特征，德育有的放矢

農(nóng)村小學(xué)德育工作的實(shí)施基礎(chǔ)，是教師對(duì)學(xué)生有充分的了解。這種了解必須是深入且全面的，才能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在普遍性特征背后所蘊(yùn)含的特殊性需求，德育工作才能有的放矢，直擊學(xué)生內(nèi)心深處。例如留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，其內(nèi)心情感的實(shí)際需求顯然與父母就在身邊的學(xué)生有著明顯的區(qū)別，德育策略也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。話(huà)句話(huà)說(shuō)，德育工作與其他學(xué)科并無(wú)不同，都要在掌握學(xué)生基本特征的情況下因材施教。

例如，留守兒童與父母相處過(guò)少可能造成兩種結(jié)果：學(xué)生既缺少父母的關(guān)懷，又不真正理解家長(zhǎng)的苦衷，造成家庭關(guān)系上的隔閡，學(xué)生的心態(tài)由此產(chǎn)生不良傾向。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是讓他們感受到家庭的溫暖，而不是空談家長(zhǎng)對(duì)他們無(wú)私的愛(ài)。對(duì)此，教師可以通過(guò)講故事等方式，讓學(xué)生了解到出門(mén)在外的父母和年事已高的祖輩其生活的不易之處，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)的生活中不要只想到自己的要求，還要多與家長(zhǎng)交流，了解父母的生活現(xiàn)狀，明白父母到底為了他們付出了什么，從而增進(jìn)家庭親情，改善家庭氣氛。

二、給予更多自由，實(shí)踐德育知識(shí)

德育中是蘊(yùn)含著各種知識(shí)的，而所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，其最終落腳點(diǎn)都在于最終的實(shí)際應(yīng)用。如果只是口頭上的宣講，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這些只是空泛的“大道理”，遵守教師教導(dǎo)也只是因?yàn)楦鞣N獎(jiǎng)懲措施的束縛，而不是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)愿望。班主任或其他負(fù)責(zé)德育工作的教師要明白，德育工作取得效果的源動(dòng)力在于學(xué)生自己，應(yīng)該在班級(jí)管理等環(huán)節(jié)中給予學(xué)生充分的自由，讓他們?cè)诟鞣N實(shí)踐中去感悟德育知識(shí)的真正意義所在。

例如，班級(jí)管理工作中涉及到的德育內(nèi)容比較多，教師可以就此提出班干部輪換制度，給予班干部更大的權(quán)力，在教師能夠提供及時(shí)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上嘗試學(xué)生的自主管理。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在更高的角度發(fā)現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律、不注意教室衛(wèi)生等行為會(huì)給大家?guī)?lái)什么樣的困擾，從而提升其自覺(jué)性，明白教師的德育教導(dǎo)是有實(shí)際意義的。又如，教師可以組織一個(gè)小活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)寫(xiě)下一個(gè)小愿望，學(xué)生自己去努力想辦法互相幫助實(shí)現(xiàn)這些愿望，讓每個(gè)同學(xué)都能感受到集體的溫暖和付出的快樂(lè)。

三、增強(qiáng)家校溝通，相互密切配合

小學(xué)生的德育工作僅靠學(xué)校是不行的，還需要來(lái)自家庭的默契配合，這一點(diǎn)并不因?qū)W生是否為留守兒童而改變。教師應(yīng)該努力推動(dòng)學(xué)校與學(xué)生家庭之間建立起順暢的溝通機(jī)制，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。只有這樣，在學(xué)生思想出現(xiàn)偏差時(shí)才能夠做到及時(shí)有效的介入，避免問(wèn)題的積累與擴(kuò)大。當(dāng)然，針對(duì)不同學(xué)生的家庭情況，教師應(yīng)采取不同的家校溝通方式，充分理解學(xué)生家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)處境，以獲得家長(zhǎng)的尊重與配合。

仍以留守兒童為例。教師要理解學(xué)生祖輩可能存在年齡較大、精神體力不足、不具備手機(jī)電腦等先進(jìn)設(shè)備使用條件等特點(diǎn)，多采取家訪(fǎng)等方式進(jìn)行溝通，不能忽略祖輩對(duì)學(xué)生道德形成的作用，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是與祖輩生活在一起，必然會(huì)受到較大的影響。同時(shí)，教師也要通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等手段，隨時(shí)向?qū)W生父母通報(bào)情況，要求學(xué)生父母在與孩子聯(lián)系時(shí)除了關(guān)心其學(xué)習(xí)成績(jī)，也要保持溫馨和藹的態(tài)度與孩子交心，根據(jù)教師提供的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其感受到父母的關(guān)愛(ài)，激起學(xué)生想要回應(yīng)父母期待的那種強(qiáng)大精神動(dòng)力。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的德育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的變化，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生的