手工制作課程教案(完整版)資料

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幼兒手工制作課程教案

第一章

手工、學(xué)前專業(yè)手工及其教育

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：了解學(xué)前專業(yè)手工的基本概念和基本學(xué)習(xí)要求；了解學(xué)前專業(yè)手工的種類、造型規(guī)律和常用工具、材料及其選用原則；掌握手工制品欣賞和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前專業(yè)手工的造型規(guī)律和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

第一節(jié)

手工概述

手工是指以雙手為主或借助工具，按照一定的構(gòu)思和工藝程序?qū)ξ镔|(zhì)材料進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出具有實(shí)用或觀賞價(jià)值的手工藝品的造型活動(dòng)。如：紙藝、布藝、陶藝、玩具、根雕、泥玩、刺繡、編織等。

第二節(jié)

學(xué)前專業(yè)手工與手工學(xué)習(xí)的基本要求

學(xué)前專業(yè)手工是專門研究學(xué)前手工制作特點(diǎn)、造型規(guī)律、表現(xiàn)媒材和學(xué)前手工教育的一門學(xué)科。是師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育技能課程之一。

一、

學(xué)科特點(diǎn)

（一）

造型性

造型是內(nèi)在意義和外在顯現(xiàn)的結(jié)合體，是手工的本質(zhì)特征之一。即所要表現(xiàn)的一切內(nèi)容都必須通過外部形態(tài)來展現(xiàn)，并以固有、具體可感、可觸的形態(tài)訴諸于視知覺，呈現(xiàn)出制作者內(nèi)在的精神境界情緒情感、意愿和思想等，揭示客觀事實(shí)、現(xiàn)象，以及人類的心理、生活狀態(tài)。

（二）

視覺性

兩個(gè)層面理解：一是直觀性，二是審美性。

（三）

表現(xiàn)媒介

手工制作常常致力于物質(zhì)材料及其表現(xiàn)價(jià)值的發(fā)掘，以充分發(fā)揮和增強(qiáng)作品及材質(zhì)的感染力和表現(xiàn)力。

二、

造型規(guī)律

（一）學(xué)前專業(yè)手工的種類

1、從使用材料的物理性質(zhì)劃分，有紙工、泥工、布工、竹木工、金石工、塑料工、廢舊品工等。

2、從使用材料的形態(tài)劃分，有點(diǎn)狀材料成型、線狀材料成型、面狀材料成型和塊狀材料成型。

3、從制作工藝上劃分，有編織、刺繡、縫紉、印染、雕刻、插接、模具、重構(gòu)等。

4、從造型物的空間占有形態(tài)劃分，有平面和立體兩種。

5、從手工作品的用途劃分，有實(shí)用手工、玩賞手工和裝飾手工。

(二)學(xué)前專業(yè)手工的造型規(guī)律

1、構(gòu)思與設(shè)計(jì)規(guī)律

構(gòu)思與設(shè)計(jì)即制作前通過想象和思考在頭腦中形成關(guān)于造型物的用途、形象、結(jié)構(gòu)、材料選擇、制作條件、成品效果等心理操作的總和。

一般過程：

（1）以用途為構(gòu)思依據(jù)：是實(shí)用的、裝飾的、玩耍的

（2）確定造型物的藝術(shù)表現(xiàn)手法和具體形象：夸張、變形、寫實(shí)；并從造型、結(jié)構(gòu)、色彩等方面形成比較具體完善的內(nèi)在加工形象。

（3）選擇造型材料，體現(xiàn)創(chuàng)作意圖并適合所塑形象，同時(shí)考慮材料經(jīng)濟(jì)易得、便于加工制作

（4）采用適合的加工方法，明確制作步驟，成品的裝飾手法和藝術(shù)效果要符合造型美的規(guī)律。

2、材料選擇與使用規(guī)律

（1）因意選材：根據(jù)造型物的構(gòu)思與主題，選擇使用能夠準(zhǔn)確而充分表達(dá)造型物形象的材料進(jìn)行創(chuàng)作。如，制作皮毛類動(dòng)物時(shí)，選擇毛絨類材料就比較適宜。

（2）因才施意：選擇材料自身所呈現(xiàn)的物理性質(zhì)、材料特點(diǎn)及外在形狀、聯(lián)想到某一具體事物，并穿鑿出該事物來。

遷想狀物：根據(jù)材料的外在形狀、紋理、色彩等非具象痕跡聯(lián)想到與某物相像。

借物造像：借助材料已有的非具象加工條件，將聯(lián)想到的形象塑造出來。

3、材料加工規(guī)律

（1）加一加：通過材料添加進(jìn)行造型的方法。如，粘貼、接插、編織、纏繞、串聯(lián)、釘鉚、鑲嵌等；

（2）減一減：消減或剔除材料中與形象塑造無關(guān)部分的造型方法。如，撕剪、雕刻、削切、刮刨等；

（3）變一變：加工材料形變量不變的造型方法。如，彎曲、沖壓、折疊、團(tuán)涅、卷曲、澆注等。

三、常用工具和材料

（一）常用工具：在手工實(shí)踐中，關(guān)鍵是要因地制宜，工具的選擇與使用要適用、便利，也可自制。

1、剪。2、刀。3、鋸4、烙具。5、鉗子6、榔頭

7、針、錐或鉆8、夾子9、尺10、筆

11、其他。如圓規(guī)、泥蓖、泥工板、木銼、鋼銼、砂紙、糨糊、膠帶、訂書機(jī)、小盆、水桶、毛巾、打孔機(jī)等。

（二）材料及其種類

1、材料分類

（1）從材料的形成方式分：天然材料（如石、木）和加工材料（如塑料、鐵皮）。

（2）從質(zhì)地上可分為軟質(zhì)材料（海綿、泥）和硬質(zhì)（竹、石）材料。

（3）從透明度上可分為透明材料（玻璃、有機(jī)玻璃）、半透明材料（塑料、有色有機(jī)板、薄紙）和不透明材料（木板、布）。

（4）從形狀上可分為點(diǎn)狀材料、線狀材料、面狀材料、塊狀材料。

（5）從材料的屬性上可分為紙、布、泥、竹、木、石、塑料等。

2、常用材料

（1）紙。（2）布、線類。（3）泥類。（4）竹、木類。

（5）石。（6）金屬皮、絲。（7）塑料類。

（8）其他材料。自然物的葉、莖、干、根、花、果實(shí)；農(nóng)作物主副產(chǎn)品，如籽粒、棉花、蘿卜等；動(dòng)物加工的副產(chǎn)品和邊角料，如角各種貝殼、毛、骨等；無毒無害的廢舊物品，如包裝電視、冰箱、洗衣機(jī)、鞋子、成衣、牙膏、香皂、羽毛球難過的大大小小的各種盒子、紙筒、紙袋等。

3、選材原則

要注意開發(fā)和選擇身邊的物品進(jìn)行手工創(chuàng)作活動(dòng)，所謂“身邊的物品”即周圍環(huán)境、日常生活中常見的物品。應(yīng)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)就地取材。

三、

學(xué)習(xí)要求

（一）

總的要求

1、有目的的掌握常用、實(shí)用的手工知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)舉一反三能力。如，制作數(shù)量、質(zhì)量上的舉一反三，材料選用上的舉一反三，造型裝飾上的舉一反三，色彩線條上的舉一反三等。

2、掌握一定手工設(shè)計(jì)、制作規(guī)律和制作技能，具備一定造型實(shí)踐能力，養(yǎng)成并提高自身的動(dòng)手能力、審美能力和創(chuàng)造美的能力。

3、將學(xué)到的手工知識(shí)和技能廣泛運(yùn)用到生活美化、環(huán)境美化和教育實(shí)踐中去。

（二）具體要求

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)手工知識(shí)和技能，熟練掌握和應(yīng)用常用的手工制作方法和工具材料。

2、能夠獨(dú)立進(jìn)行手工造型設(shè)計(jì)和制作，并能運(yùn)用于學(xué)前兒童手工教育或其他領(lǐng)域的教育實(shí)踐。

3、能夠正確組織和引導(dǎo)幼兒開展適宜的、形式多樣的手工活動(dòng)。

4、能夠開發(fā)利用具有本地區(qū)特色的手工材料；結(jié)合民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等地域特點(diǎn)，汲取民族民間優(yōu)秀的手工藝術(shù)精華并應(yīng)用于造型實(shí)踐。

5、能夠合理分析和評(píng)價(jià)手工制作行為及其作品。

第三節(jié)手工制品欣賞與評(píng)價(jià)

一、以慎重、科學(xué)、公正的態(tài)度和藝術(shù)美的規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)

二、作品內(nèi)容與形式要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，內(nèi)容的表現(xiàn)要積極向上、健康

三、主要從適用、經(jīng)濟(jì)、美觀、創(chuàng)新幾個(gè)方面判斷

第二章

紙?jiān)煨?/p>

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：了解紙的平面造型、立體造型規(guī)律和表現(xiàn)形式，掌握剪撕紙裝飾畫和折紙的基本制作方法，具有紙?jiān)煨偷囊话阍O(shè)計(jì)思路。

教學(xué)重點(diǎn)：剪撕紙裝飾畫和折紙的基本制作方法步驟。

紙?jiān)煨褪窃诔浞职l(fā)揮紙張可塑性能的基礎(chǔ)上，利用不同的加工手段，創(chuàng)造出豐富內(nèi)容的藝術(shù)品種。

第一節(jié)

紙的平面造型

一、剪紙，具有千刀不落、萬剪不斷的完整性、趣味性、實(shí)用性和裝飾性特點(diǎn)，工具和材料包括剪刀、刻刀、紙張、襯板等。

（一）剪紙的表現(xiàn)形式

（二）常用的剪法及紋樣

（三）剪紙的方法步驟

1、起稿用單線畫草圖。

2、圖稿剪紙化。連接、加粗、紋樣美化

3、用深顏色把要剪去的部分圖畫出來。

4、剪刻。

剪刻的基本規(guī)律是：從小到大、從左到右、由內(nèi)向外、由細(xì)到粗、由局部到整體。

（四）幾種折疊剪紙的方法步驟

1、紙簾剪法。2、二方連續(xù)。3、四方連續(xù)。4、團(tuán)花。5、拉花。

二、染紙

（一）工具材料，吸水性強(qiáng)有韌性的紙，如生宣紙、餐巾紙；水性顏料，用時(shí)加入適量水和酒精，如紅藍(lán)墨水、水彩顏料；調(diào)色盤、扎染線、夾板。

（二）方法步驟

1、構(gòu)思2、折疊3、染制4、剪裁修整

三、撕紙

方法步驟

1、折疊2、起稿3、撕紙，不要求紙邊緣均勻整齊

四、剪（撕）貼裝飾畫

1、剪（撕）貼裝飾畫是在裝飾畫的基礎(chǔ)上，將剪或撕出的形按主題和構(gòu)圖規(guī)律粘貼而成。在形象的處理上追求簡潔、概括；在手法上追求夸張、變形；在色彩上要求和諧統(tǒng)一。

2、工具有剪刀、鑷子、膠水、雙面膠、乳膠、糨糊等；材料用各色卡紙、吹塑紙、舊掛歷、廣告單等；底板材料可用泡沫板、白板紙、三合板等。

3、方法步驟

（1）起稿2、色塊剪裁3、粘貼

第二節(jié)

紙的立體造型

一、折紙

（一）九種基本折法

1、對(duì)折法2、對(duì)角折3、集中折4、向中心折5、雙正方形

6、雙三角形7、單三角折菱形8、單菱形9、雙菱形

（二）五種紙工常用符號(hào)

1、剪切線：

2、折疊線：………

3、山線：﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎

4、谷線：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

5、插接口：

（三）折紙舉例

1、桌子的制作2、鸚鵡的制作

3、蝸牛的制作4、馬的制作

二、面具制作

工具材料主要是白紙板、廢舊包裝盒、彩色卡紙、雙面膠、剪刀等。

方法步驟

1、設(shè)計(jì)形象，剪裁制作2、組合完成

三、二十面體彩球制作

工具材料主要是各色卡紙、膠水、雙面膠、圓規(guī)、尺子、剪刀等。

方法步驟

1、用彩色卡紙剪而是個(gè)大小一樣色彩不同的小圓片，在圓片上畫出內(nèi)接正三角形，并沿三角形各邊向同一方向折疊。

2、把折好的圓紙片分三部分粘貼。球體上、下兩個(gè)部分各粘五個(gè)，中間十個(gè)粘成環(huán)形，組合粘貼時(shí)要對(duì)齊粘牢。

3、把上、中、下三個(gè)部分對(duì)齊組裝。

四、紙花制作

工具材料主要是各色皺紋紙、細(xì)鐵絲、膠水、雙面膠、剪刀等。

（一）百合花制作

（二）玫瑰花制作

五、紙雕塑

工具材料主要是色卡紙、膠水、雙面膠、尺子、圓規(guī)、切圓器、剪刀等。

方法步驟

1、在底板上繪出平面效果圖，標(biāo)明剪切線和折線的位置。

2、按照設(shè)計(jì)的圖樣剪切折疊。3、加工整理。

六、擰紙制作

依據(jù)設(shè)計(jì)意圖、造型要求，用紙擰出線、面、體等進(jìn)行形象塑造。為避免擰后造型松散可用乳膠加以定型。干后，進(jìn)行裝飾、上色會(huì)更好。

第三章

布造型

第一節(jié)

布造型概述

布藝是中國民間工藝美術(shù)中的瑰寶，布藝在先到環(huán)境裝飾中表現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

第二節(jié)

布貼造型

一、制作步驟

1、構(gòu)思設(shè)計(jì)2、印稿3、加工布?jí)K4、粘貼5、整修定型。

二、剪貼技法

1、并列粘貼2、重疊粘貼

第三節(jié)

布的半立體造型

一、布嵌掛飾

布嵌掛飾是利用各種不同質(zhì)地、顏色的碎布，依構(gòu)成原理經(jīng)拼嵌而成的布藝品種。

制作方法：1、設(shè)計(jì)2、印稿3、選料4、刻線5、嵌布6、裝框。

二、布包掛飾

1、并列式布包掛飾

2、浮雕式布包壁掛

第四章

結(jié)繩造型

第一節(jié)

結(jié)繩概述

結(jié)繩是一種古老而傳統(tǒng)的手工技藝，“繩”與“神”諧音，“結(jié)”表示了力量、諧和，給人一種團(tuán)結(jié)、親密、溫馨的美感；“結(jié)”與“吉”諧音，“吉”是人們的美好愿望。

一、主要工具：美工刀、剪刀、大頭針、泡沫板、針線、鑷子、打火機(jī)、粘合劑等。

二、主要材料

第二節(jié)

結(jié)繩方法

一、基本結(jié)

1、掛線結(jié)、2、雙套結(jié)3、平結(jié)4、左右轉(zhuǎn)結(jié)5、雙聯(lián)結(jié)6、橫卷結(jié)7、斜卷結(jié)

二、變化結(jié)：1、十字結(jié)2、藻井結(jié)3、吉祥結(jié)4、團(tuán)錦結(jié)5、盤長結(jié)6、十全結(jié)

三、組合結(jié)

1、玫瑰花結(jié)2、太陽花結(jié)3、掛飾一4、掛飾二5、海星結(jié)6、熱帶魚掛飾編結(jié)

第五章泥造型

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：了解泥造型和基本技法和表現(xiàn)形式，掌握浮塑、圓塑的基本制作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：分解成型和整體成型的泥造型實(shí)踐。具有手捏成型的泥造型一般設(shè)計(jì)思路。

第一節(jié)泥的選用與處理

一、泥的選用

二、泥的處理方法

三、泥的保存

第二節(jié)

泥造型的基本技法

團(tuán)、指揉、搓、切、剪、劃、蹾、抹、壓、染。

第三節(jié)泥造型實(shí)踐

一、浮塑，《雪人》制作示例；石膏板制法。

二、圓塑

（一）分解成型是依據(jù)造型物的外形特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，將泥分解為若干大小不同的泥塊，并將泥制成不同的形體加以組合，基本泥形大致可分成球、柱、面、錐、條等五種。

（二）整體成型亦即手捏成型。

《盆子》示例

自然物造型

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：了解自然物采取和設(shè)計(jì)原則，掌握自然物造型方法與要點(diǎn)，具有自然物造型設(shè)計(jì)的一般思路。

教學(xué)要點(diǎn)：自然物采取和設(shè)計(jì)原則，自然物造型方法與要點(diǎn)，自然物造型設(shè)計(jì)的一般思路。

第一節(jié)自然物的采取和利用

一、自然物是自然界中各種天然的、未經(jīng)加工的物種。如，豐富多彩的貝殼，造型奇特的小石頭，五彩繽紛的各類谷物（玉米、紅豆、小米、花生），新鮮可口的蔬菜水果以及漂亮的花卉、昆蟲等等。

二、自然物采取的原則

（一）簡便易得原則

（二）自然環(huán)境保護(hù)原則

（三）自然物加工制作原則

1、利用自然物形態(tài)和色彩，突出表現(xiàn)天然品質(zhì)

2、因才施藝，根據(jù)材料不同特點(diǎn)加工組合，使設(shè)計(jì)加工起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

第二節(jié)

造型方法與要點(diǎn)

一、粘貼法

示例：《貓頭鷹》的制作材料和方法

二、標(biāo)本法

示例：《蝴蝶》的標(biāo)本制作

1、將采集到的蝴蝶整理好外形，用大頭針固定在木板上，待干燥。

2、將制成的標(biāo)本用熱熔膠固定在藤編球體上或其他裝飾性物品上。

三、編制法

四、拼接法

廢舊材料造型

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：了解廢舊材料分類，掌握點(diǎn)狀材料、線狀材料、

面狀材料、塊狀材料的造型規(guī)律，具有廢舊材料造型設(shè)計(jì)的一般思路，能夠欣賞和評(píng)價(jià)廢舊材料造型作品。

教學(xué)要點(diǎn)：廢舊材料造型設(shè)計(jì)思路，廢舊材料造型作品欣賞和評(píng)價(jià)。

廢舊材料是指，一切可以為造型所用的無毒、無害的、易于加工、重構(gòu)和便于操作的材料。主要有各種紙張：報(bào)紙、包裝紙、廣告單、油紙、銅版紙、錫箔紙、壁紙、玻璃紙、牛皮紙、瓦楞紙、明信片、各種紙袋；繩類：紙繩、麻繩、塑料繩、線繩、毛線、軟鋼絲、橡皮筋、布條等；竹木類：筷子、果皮、果核、小木棒、竹棍兒、木片、積木塊、三合板、甘蔗渣、木刨花、鋸末等；還有包裝電視、冰箱、洗衣機(jī)、鞋子、成衣、牙膏、香皂等大大小小的各種盒子，乃至各種顏色、長短不一的襪子、草帽、舊襯衣、內(nèi)衣、毛巾、手套、瓶罐、自行車內(nèi)外胎等等。

無論什么材料，哪種造型元素，都不是單獨(dú)存在，只有相互襯托，有機(jī)結(jié)合，方顯各自的優(yōu)越性

第一節(jié)點(diǎn)狀材料造型

點(diǎn)狀材料可能是一顆豆粒、一粒米、一片樹葉、一顆珠子、一顆瓜子皮。

點(diǎn)狀材料造型要考慮點(diǎn)狀物的形狀、色彩、質(zhì)感及造型草料排列的疏密關(guān)系。

第二節(jié)線狀材料造型

線狀材料具有極強(qiáng)的方向感，外形豐富?；蚯⒒蛑?，或粗壯、或纖細(xì)。

線狀材料形象塑造過程中，混合使用不同的線狀材料會(huì)更加豐富。

第三節(jié)

面狀材料造型

面狀材料可以是一塊紙、一個(gè)舊掛歷、一塊布頭等。

第四節(jié)

塊狀材料造型

塊狀材料制作時(shí)，可以直接利用材料的外形、單獨(dú)或組合均可。必要時(shí)，夜課進(jìn)行切割造型。《管理心理學(xué)》課程教案授課教師：沈偉曄部門：商學(xué)院聯(lián)系方式：：本學(xué)期教學(xué)安排及參考書目：教學(xué)總學(xué)時(shí)：32其中：講課--24、課堂練習(xí)、討論--4、心理測試--4教材：《管理心理學(xué)》劉永芳主編清華大學(xué)出版社其他參考書：《管理心理學(xué)》（第三、四版）蘇東水著、復(fù)旦大學(xué)出版社《管理心理學(xué)》孫時(shí)進(jìn)等主編、立信會(huì)計(jì)出版社《管理心理學(xué)》俞文釗著、甘肅人民出版社《管理心理學(xué)》張昱編著、中國科學(xué)技術(shù)出版社《管理心理學(xué)》王重明著、人民教育出版社《管理心理學(xué)》孔祥勇主編、高等教育出版社《新編實(shí)用管理心理學(xué)》龔胤暉等編著、經(jīng)濟(jì)管理出版社第一章管理心理學(xué)概述第二章管理心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展第三章感知?dú)v程與管理第四章個(gè)體心理差異與管理第五章態(tài)度與管理第六章情緒、挫折與管理第七章激勵(lì)理論及應(yīng)用第八章群體心理與行為第九章群體的溝通與決策第十章群體中的人際關(guān)系第十一章領(lǐng)導(dǎo)心理與管理第十二章組織心理與管理第一章管理心理學(xué)概述§1.管理心理學(xué)的研究對(duì)象一.定義：是研究組織管理活動(dòng)中人的行為規(guī)律及其潛在的心理機(jī)制，并用科學(xué)的方法改進(jìn)管理工作，不斷提高工作效率與管理效能，最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個(gè)人全面發(fā)展的一門學(xué)科。二.研究內(nèi)容：（教材P4-5）1、動(dòng)機(jī)管理、認(rèn)知管理、情緒管理、行為管理、組織管理2、個(gè)體心理、群體心理、領(lǐng)導(dǎo)心理、組織心理三、學(xué)科性質(zhì)：介于管理學(xué)和心理學(xué)之間的邊緣性、交叉性的綜合學(xué)科。四、管理心理學(xué)與組織行為學(xué)的關(guān)系：類別管理心理學(xué)組織行為學(xué)區(qū)別研究側(cè)重點(diǎn)本源學(xué)——行為背后潛在的心理活動(dòng)規(guī)律，把心理學(xué)原理應(yīng)用于組織管理活動(dòng)中現(xiàn)象學(xué)——探討行為特點(diǎn)和規(guī)律本身，把人的外顯行為作為研究對(duì)象理論基礎(chǔ)主要是心理學(xué)心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)形成背景1958利維特《管心》20世紀(jì)60年代起聯(lián)系心理與行為關(guān)系行為是心理的外在表現(xiàn)，探索心理活動(dòng)規(guī)律需通過觀察分析人的外部行為來推斷研究內(nèi)容個(gè)體、群體、領(lǐng)導(dǎo)、組織研究目的通過對(duì)組織管理活動(dòng)中的人的行為規(guī)律及其潛在心理機(jī)制的探索，揭示有關(guān)規(guī)律，促進(jìn)管理工作科學(xué)化，持續(xù)提高工作績效與管理技能，最終實(shí)現(xiàn)組織和人的全面發(fā)展。§2.管理心理學(xué)的研究方法（教材P11-15）觀察法：觀察者所處情境——自然、控制觀察者與被觀察者的關(guān)系——參與、非參與；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)問卷法：常見問卷形式——是非式、選擇式、等級(jí)排列式訪談法：結(jié)構(gòu)化、無結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化測驗(yàn)法：根據(jù)內(nèi)容——智力測驗(yàn)、個(gè)性測驗(yàn)、態(tài)度測驗(yàn)、能力測驗(yàn)等根據(jù)方式——文字測驗(yàn)、非文字測驗(yàn)根據(jù)方法——問卷測驗(yàn)、操作測驗(yàn)、投射測驗(yàn)個(gè)案法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：第二章管理心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展一、產(chǎn)生的必然性：1、管理實(shí)踐的需要：現(xiàn)代化大生產(chǎn)的需要緩和階級(jí)矛盾的需要管理者自身認(rèn)識(shí)的提高和轉(zhuǎn)變2、管理學(xué)基礎(chǔ)理論：（教材P29--38第一節(jié)）人性論：經(jīng)濟(jì)人假設(shè)與X理論社會(huì)人假設(shè)與人群關(guān)系理論自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)與Y理論復(fù)雜人假設(shè)與超Y理論文化人假設(shè)與Z理論決策人假設(shè)博弈論：3、心理學(xué)科的發(fā)展（教材P38--43第二節(jié)）精神分析心理學(xué)——心理學(xué)第一大勢力行為主義心理學(xué)——心理學(xué)第二大勢力人本主義心理學(xué)——心理學(xué)第三大勢力認(rèn)知心理學(xué)工業(yè)心理學(xué)人事心理學(xué)工程心理學(xué)二、管理心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期——理論背景，（教材P17-19）1、心理技術(shù)學(xué)：閔斯特伯格2、人際關(guān)系理論：梅奧3、群體動(dòng)力理論：勒溫4、需要層次論：馬斯洛5、社會(huì)測量學(xué)：莫雷諾三、管理心理學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀：（教材P19-21）1、西方：三個(gè)階段：古典管理心理學(xué)階段：20世紀(jì)初—20年代，代表人物：泰勒、法約爾、厄威克、閔斯特伯格行為管理學(xué)階段：20世紀(jì)20—40年代，代表人物：馬斯洛、梅奧現(xiàn)代管理心理學(xué)階段：20世紀(jì)50年代至今2、我國：兩個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)：中科院心理研究所浙江大學(xué)心理學(xué)院四、管理心理學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題1、面臨的挑戰(zhàn)（教材P22）（1）經(jīng)濟(jì)全球化（2）勞動(dòng)力的改變——多樣化（3）新型的雇傭關(guān)系（4）信息技術(shù)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)（5）團(tuán)隊(duì)化（6）商業(yè)倫理的變化2、存在的問題：（教材P24）（1）管理心理學(xué)理論的西方化（2）管理心理學(xué)理論的學(xué)院化（3）管理心理學(xué)理論的滯后化（4）管理心理學(xué)理論的抽象化第三章感知?dú)v程與管理§1.感覺歷程一、含義：人腦對(duì)當(dāng)前事物個(gè)別屬性或具體狀態(tài)的直接反映二、特性：直接性、個(gè)別性三、作用：心理活動(dòng)的開端四、種類：外部感覺、內(nèi)部感覺五、規(guī)律：適應(yīng)律、閾限律、對(duì)比律、聯(lián)合律、練習(xí)律§2.知覺歷程一、含義：是人腦對(duì)當(dāng)前事物整體屬性的綜合反映。二、感與知的關(guān)系：感是知的基礎(chǔ)、知是感的綜合三、種類：時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)四、特性：整體性、選擇性、理解性、恒常性五、影響知覺的心理因素：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)差異、動(dòng)機(jī)作用§3.社會(huì)知覺效應(yīng)（障礙）——（教材P108-110，117-120）一、第一印象（首因效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)）二、近因效應(yīng)三、暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）阿希實(shí)驗(yàn):聰明\靈巧\勤奮\堅(jiān)定\熱情四、定勢效應(yīng)五、投射效應(yīng)六.名人效應(yīng)（移情效應(yīng)）七、權(quán)威效應(yīng)八、仁慈效應(yīng)九、羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）第四章個(gè)體心理差異與管理個(gè)體心理就是一個(gè)人的各種心理特征的綜合。它反映了一個(gè)人的基本精神面貌。主要表現(xiàn)在個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、信念、理想等）和個(gè)性心理特征（氣質(zhì)、性格、能力）兩方面。個(gè)性心理特征是反映在一個(gè)人身上的比較穩(wěn)定和持久的、并經(jīng)常影響人的行為的具有獨(dú)特風(fēng)格的心理特點(diǎn)的總和。它主要具有以下特點(diǎn)：穩(wěn)定性、整體性、獨(dú)特性。§1、氣質(zhì)差異與管理什么是氣質(zhì)(Temperament)氣質(zhì)是指心理活動(dòng)動(dòng)力方面特征的總和。它是表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性等方面的典型的、穩(wěn)定的心理特征。強(qiáng)度是指心理活動(dòng)的表現(xiàn)程度。速度是指心理活動(dòng)發(fā)生的快慢。靈活性是指興奮和抑制這兩大基本心理過程轉(zhuǎn)換的快慢。氣質(zhì)的類型和特征WillionSheldon的體型說克瑞奇米爾體形說血型(bloodtype)說美國BUSS活動(dòng)特性學(xué)說希波克拉底的體液說巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說三、氣質(zhì)與管理１、端正認(rèn)識(shí)。首先，氣質(zhì)類型本身無好壞優(yōu)劣之分，它只代表心理活動(dòng)動(dòng)力方面的差異，不代表人格的優(yōu)劣。其次，氣質(zhì)類型對(duì)人活動(dòng)的影響在使之具有一層色彩，但不決定人活動(dòng)成就的高低，不同氣質(zhì)類型的人同樣可以在事業(yè)上有一番作為，第三、多數(shù)人的氣質(zhì)不是極端的而是混合的。２、恰當(dāng)鑒別。有針對(duì)性地管理的前提是了解和鑒別。而觀察法、實(shí)驗(yàn)法和測試法是鑒別的有效方法。３、有效管理。根據(jù)氣質(zhì)特征，符合恰當(dāng)和互補(bǔ)兩項(xiàng)原則?！?、性格差異與管理一、什么是性格(character)１、定義：一個(gè)人表現(xiàn)在態(tài)度和行為方式方面的較穩(wěn)定的心理特征。２、形成：性格的形成主要受生理、環(huán)境和主觀活動(dòng)三方面的影響。３、性格與氣質(zhì)區(qū)別：第一，氣質(zhì)是先天的，更多受人的生理特點(diǎn)，主要是神經(jīng)過程的制約；而性格則主要是后天的，更多地受社會(huì)生活環(huán)境的制約；第二，氣質(zhì)的表現(xiàn)范圍局限于心理活動(dòng)動(dòng)力方面特征，如強(qiáng)度、速度、靈活性等。性格則表現(xiàn)較廣，幾乎涉及到人全部心理活動(dòng)的一切穩(wěn)定特點(diǎn)；第三、氣質(zhì)無好壞優(yōu)劣之分，性格則不然；第四、氣質(zhì)可塑性小，也無需有意培養(yǎng)，性格則不然。聯(lián)系：一方面氣質(zhì)影響性格的形成，并使之具有鮮明的色彩；另一方面，性格在其形成過程中也會(huì)掩蓋或改變氣質(zhì)。二、性格的結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)：1、道德特征體現(xiàn)在處理各種社會(huì)關(guān)系方面的性格特征，如對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物等；2、意志特征體現(xiàn)在行為活動(dòng)的習(xí)慣方式上，這包括目的性、果斷性、自制力、堅(jiān)持性四方面；3、情緒特征體現(xiàn)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性、主導(dǎo)心境四方面；4、理智特征體現(xiàn)在感知、記憶、思維和想象等認(rèn)知方面的個(gè)體差異，如思維方面的形象思維型和抽象思維型等。類型：向性說，按心理活動(dòng)的指向分內(nèi)向型（introversion)和外向型(extroversion)；機(jī)能說，按何種機(jī)能占優(yōu)分理智、意志和情緒型；獨(dú)立－順從說，按個(gè)體獨(dú)立程度分獨(dú)立和順從型。三、性格的測量3.1自然實(shí)驗(yàn)法哈爾霍恩和梅得的品德測驗(yàn)“拾柴火”實(shí)驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)3.2投射測驗(yàn)(projectivetest)羅夏墨跡測驗(yàn)(RorschachInkBlotTest)主題統(tǒng)覺測驗(yàn)(ThematicApperceptionTest,TAT)（教材P57測量成就動(dòng)機(jī)）3.3問卷法明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)(MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory,MMPI)加利福尼亞心理調(diào)查問卷(CPI)卡特爾十六種人格因素調(diào)查表(SixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF)大五人格因素測定量表(NEO-PI-R)A型性格問卷(A-typePersonalityQuestionnaire)艾森克人格問卷(EysenckPersonalityQ)愛德華個(gè)人興趣量表(EdwardsPersonalPreferenceSchedule,EPPS)四、性格與管理１、鑒別和了解員工性格。２、根據(jù)性格特點(diǎn)安排工作。３、適當(dāng)改塑性格。例如：塑造員工的性格品質(zhì)——態(tài)度：正直、誠實(shí)、大公無私、嚴(yán)于律己、愛勞動(dòng)、合群、善與人同意志：自覺、果斷、自制、堅(jiān)韌情緒：樂觀、振奮、穩(wěn)定、熱情理智：精細(xì)、主動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、深入§3、能力差異與管理一、什么是能力(ability)１、定義：人順利完成某種活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征２、形成：先天素質(zhì)后天環(huán)境教育主觀實(shí)踐努力３、種類和結(jié)構(gòu)：可分一般能力和特殊能力二類。前者指人從事一切活動(dòng)所必須的一些基本能力的綜合。后者指為順利完成某種專業(yè)活動(dòng)所必須具有的一些能力的綜合。二、關(guān)于一般能力結(jié)構(gòu)的理論概述1、關(guān)于“特性—因素”理論由英國著名心理學(xué)家弗蘭克·帕森斯創(chuàng)立，該理論的核心問題是如何將個(gè)人特性和職業(yè)因素有機(jī)結(jié)合2、關(guān)于“二因素結(jié)構(gòu)”理論：由英國心理學(xué)家斯皮爾曼創(chuàng)立。該理論認(rèn)為能力是由一般因素與特殊因素所構(gòu)成的。3、關(guān)于“群因素結(jié)構(gòu)”理論：由美國心理學(xué)家塞斯登提出，他將成人的能力的原始因素分為七類：計(jì)算、詞的流暢性、詞語意義、記憶、推理、空間知覺、知覺速度4、關(guān)于“智慧結(jié)構(gòu)”理論20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家吉爾福特提出，他將人的能力（即智慧）分解成由操作、材料內(nèi)容和產(chǎn)品三個(gè)變量及相關(guān)的能力因素，即4×5×6＝120種因素構(gòu)成。5、加德納的多元智能理論七項(xiàng)基本智能。語言文字智能--有效運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。數(shù)學(xué)邏輯智能--有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。視覺空間智能--準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。身體運(yùn)動(dòng)智能--善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。音樂旋律智能--察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。人際關(guān)系智能--察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力。自我認(rèn)知智能--自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力我國心理界一般認(rèn)為主要包括以下五種因素：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。三、特殊能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)音樂能力有曲調(diào)感、聽覺表象、節(jié)奏感等；繪畫能力有線條、比例、形態(tài)、明暗、色彩等高度敏感性、形象記憶能力、創(chuàng)造性想象等。才能為完成一定任務(wù)時(shí)各種能力的較好結(jié)合；天才則為各種能力的完美結(jié)合。四、能力的差異與管理（一）差異表現(xiàn)：１、質(zhì)的差異（類型）從特殊能力來看：有人長于數(shù)學(xué)、有人長于文學(xué)、有人長于運(yùn)動(dòng)、有人長于音樂等。從一般能力來看：以思維為例，有人長于抽象思維，有人長于形象思維。２、量的差異（水平）大體呈以下三種水平，即超常、中常和低常（常態(tài)分布）。３、表現(xiàn)早晚（發(fā)展快慢）稱為早慧和晚成。（二）能力與管理：１、工作安排上人盡其才。２、人員業(yè)績考核上，既考核工作態(tài)度、應(yīng)知應(yīng)會(huì)，又要考核其能力是否與工作相苻。現(xiàn)代企業(yè)人員考核中的德能勤績。３、職業(yè)培訓(xùn)上，一要注意特殊能力與一般能力共同提高；二要對(duì)三種不同水平的人實(shí)施不同培訓(xùn)。五、能力的測量包括有一般能力測驗(yàn)（智力測驗(yàn)）、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)。智力測驗(yàn)是用一定的量表來測試人的智力水平的一種方法。比奈－－西蒙量表（Binet-SimonScale)創(chuàng)用了心理年齡——（mentalage,簡稱MA）斯坦福－－比奈量表(Stanford-BinetScale）將心理年齡改用為智力商數(shù)（intelligencequotient，韋克斯勒量表：韋氏成人智力量表（WechslerAdultIntelligenceScale,WAIS)韋氏兒童智力量表（WechslerIntelligenceScaleforChildren,WISC)韋氏學(xué)前兒童智力量表（WechslerPreschoolandprimaryScaleIntelligence,WPPSI)言語IQ：知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似、數(shù)字廣度、詞匯操作IQ：數(shù)字符號(hào)、填圖、木塊圖、圖片排列、圖形拼湊創(chuàng)造能力創(chuàng)◆奧斯本智力激勵(lì)法（頭腦風(fēng)暴法）；造◆默寫式智力激勵(lì)法；◆逆頭腦風(fēng)暴法；的◆希望點(diǎn)列舉法；◆反向思維法；方◆缺點(diǎn)利用法；◆發(fā)散思維法；法◆類比、移植與模仿；◆聯(lián)想法等。第五章態(tài)度與管理§1.態(tài)度概述一、含義：個(gè)體對(duì)所處環(huán)境中的人或事物的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)及行為傾向的綜合心理反映。二、態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)：1.認(rèn)知因素--是基石2.情感因素--是核心和動(dòng)力3.意向因素--是外在表現(xiàn)三、態(tài)度的特性1.社會(huì)制約性（社會(huì)歷史性）2.針對(duì)性（指向性）3.穩(wěn)定性（持續(xù)性）4.間接性（內(nèi)隱性）四、態(tài)度與行為的關(guān)系（社會(huì)心理學(xué)家拉皮埃爾1934年的實(shí)驗(yàn)）區(qū)別：態(tài)度是主觀的，內(nèi)隱的；行為是客觀的，外顯的。聯(lián)系：在一定條件下，態(tài)度支配調(diào)節(jié)行為出現(xiàn)一致關(guān)系，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不一致關(guān)系。§2.影響態(tài)度形成的因素一、主觀因素：1.社會(huì)認(rèn)知2.知識(shí)的影響3.個(gè)體心理：需要、個(gè)性特征二、客觀因素：1.活動(dòng)范圍和交往對(duì)象2.群體規(guī)定的影響3.偶發(fā)性經(jīng)驗(yàn)的影響§3.態(tài)度轉(zhuǎn)變的理論與策略一、認(rèn)知平衡理論（Heider1958）（教材P51）PPPPPPPPPOOOOOOOOXXXXXXXX---+++++++++++--+-------++++----二、認(rèn)知失調(diào)理論（Festinger1957）（教材P52）認(rèn)知元素A：抽煙可能致癌 認(rèn)知元素B：我不喜歡抽煙認(rèn)知元素C：我喜歡抽煙認(rèn)知元素D：我喜歡運(yùn)動(dòng)三、態(tài)度變化階段理論（Kelman1958)服從（依從）——同化（認(rèn)同）——內(nèi)化四、態(tài)度轉(zhuǎn)變的策略1.從認(rèn)知改變?nèi)胧郑孩僬f服教育要實(shí)事求是②要曉之以理、動(dòng)之以情③要因人而異、有針對(duì)性④要循序漸進(jìn)2.積極參加活動(dòng)：一起玩：66.7%、※白人和黑人玩橋牌：一起看別人玩：42.9%、共處一室：11.1%3.運(yùn)用群體規(guī)定：阿希（Asch）：“從眾心理”實(shí)驗(yàn)課堂作業(yè)：運(yùn)用態(tài)度轉(zhuǎn)變理論，結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)或工作實(shí)際，舉例談?wù)勀闶侨绾蝿裾f他人轉(zhuǎn)變態(tài)度的？第六章情緒、挫折與管理§1.情緒與情緒勞動(dòng)一、情緒含義：人對(duì)客觀事物與主觀需要之間的生理行為反映。二、情緒的特性：兩極性、動(dòng)力性、情境性、感染性三、情緒狀態(tài)：心境、熱情、激情、應(yīng)激（教材P182）應(yīng)激管理策略——EAP理論與實(shí)踐（教材P190-193）四、情緒與工作效率的關(guān)系：赫布曲線：最佳水平（情緒喚起）工作睡過效昏度率緊張低高（情緒）五、情緒勞動(dòng)與管理（教材P169-178第十章）管理小貼士：日本員工心理健康的新方法——產(chǎn)業(yè)心理咨詢（教材P178）§2.挫折及其成因（教材P193-195）一.含義：指人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾，使其目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種消極情緒狀態(tài)。二.挫折產(chǎn)生的原因：外在因素：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境內(nèi)在因素：生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)三.挫折反映的差異性：個(gè)體容忍力、抱負(fù)水平§3.受挫反應(yīng)及管理策略一、受挫反應(yīng)的表現(xiàn)：情緒反應(yīng)生理反應(yīng)行為反應(yīng)1、情緒反應(yīng)：基本的消極情緒反應(yīng)形式憤怒、悲哀、恐懼2、生理反應(yīng)：呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)外分泌腺、神經(jīng)功能紊亂或失常心理疾患A.精神?。壕穹至选⑼氚Y、情感性精神病、孤獨(dú)癥、精神發(fā)育遲滯、B.神經(jīng)?。ㄉ窠?jīng)官能癥）：焦慮癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、失眠癥、體化癥、癔癥（癔癱、癔盲、歇斯底里）C.心身疾?。篋.變態(tài)人格：性變態(tài)、易性癖、偷竊癖、戀物癖、虐待狂、自我中心人格、二、自我防衛(wèi)的形式：（教材P196-197）1.消極的自我防衛(wèi)：攻擊、冷漠、退化、固執(zhí)、逆反、逃避2.妥協(xié)的自我防衛(wèi)：表同、文飾、投射、壓抑、幽默、責(zé)任推委3.積極的自我防衛(wèi)：升華、補(bǔ)償、目標(biāo)調(diào)整三、管理中處置挫折的策略（教材P198-199）1.預(yù)防挫折的發(fā)生：消除潛在挫折源、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、改進(jìn)管理方法2.受挫者進(jìn)行積極的疏導(dǎo)：寬待受搓者、改變情景、精神宣泄、心理咨詢治療3.積極自我疏導(dǎo)、加強(qiáng)人格修養(yǎng)：目標(biāo)調(diào)節(jié)、升華與提升、開闊心胸第七章激勵(lì)理論及應(yīng)用一、西方的激勵(lì)理論：（教材P65）激勵(lì)是激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的過程。（一）內(nèi)容型激勵(lì)理論：1.馬斯洛的需要層次論：（教材P66）生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)2.阿德弗的ERG理論：生存、關(guān)系、成長3.麥克利蘭的成就需要理論：（教材P56、59-61）權(quán)利需要、友誼需要、成就需要4.赫茲伯格的雙因素理論：（教材P68）保健因素、激勵(lì)因素（二）過程型激勵(lì)理論1.弗魯姆的期望理論：M=Σ（E*V）（教材P72）2.亞當(dāng)斯的公平理論：O>O（教材P76）（—）P=（—）XI<I3.杜拉克的目標(biāo)管理理論：目標(biāo)制定、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)成果的檢查與評(píng)價(jià)（三）行為改造型激勵(lì)理論1.斯金納的強(qiáng)化理論：（教材P74）正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化2.維納的歸因理論：（教材P52，112-114）成功或失敗的四種歸因：能力、努力、任務(wù)難易、運(yùn)氣二、中國當(dāng)代激勵(lì)理論：（教材P80-81）1.蘇東水的“人為為人”的激勵(lì)思想2.俞文釗的激勵(lì)理論策劃一個(gè)激勵(lì)方案：一.選擇激勵(lì)對(duì)象：組織環(huán)境、群體特征二.設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)（具體）三.選擇激勵(lì)理論并說明選擇理由四.策劃激勵(lì)方案（可操作性）預(yù)測在激勵(lì)過程中可能會(huì)遇到的障礙，并指出掃除障礙的方法第八章群體心理與行為§1.群體概述三個(gè)問題：1、一筆資金可以去歐洲旅游，選擇①邀請幾個(gè)朋友一起前往；②參加旅游團(tuán)；③獨(dú)自旅行；④放棄資助2、劉備三顧茅廬，諸葛亮為什么出山？3、兩個(gè)班各出10人進(jìn)行拔河比賽，什么決定最后的輸贏？加入群體常見的原因：——安全——地位——自尊——情感——權(quán)利——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一、含義：群體不是個(gè)體的簡單集合，而是二人或二個(gè)以上，為了達(dá)到共同的特定目標(biāo)，相互依賴和相互作用的一個(gè)整體。（教材P290）塔克曼的群體發(fā)展五階段模型：形成階段--震蕩階段--規(guī)范階段--表現(xiàn)階段--遷延階段（教材P294）二、群體特征：1.共同的目標(biāo)2.心理上相互依存3.行為上交互作用、互相影響4.共同的價(jià)值和規(guī)范三、群體的功能：1.實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)2.滿足個(gè)體的需要（1）社會(huì)交往的需要（2）獲得安全感（3）滿足成員的責(zé)任感、成就感和自尊3.影響和引導(dǎo)個(gè)體的行為社會(huì)助長作用社會(huì)致弱作用社會(huì)趨同作用社會(huì)顧慮傾向§2.非正式群體的管理一、非正式群體的形成：1、心理因素（1）價(jià)值觀念的一致性（2）興趣和愛好的一致性（3）性格、脾氣相投或相近、互補(bǔ)2、環(huán)境因素（1）工作與生活方式（2）共同的利害關(guān)系（3）親緣、地緣、歷史關(guān)系等二、非正式群體的特征：1、形成的自發(fā)性2、有較強(qiáng)的凝聚力3、有較強(qiáng)的群體意識(shí)和行為的一致性4、核心人物是自然形成的5、有一條靈敏的信息傳遞渠道6、有較強(qiáng)的自衛(wèi)性和排他性三、非正式群體的影響促進(jìn)作用----其目標(biāo)與組織目標(biāo)一致時(shí)阻礙作用----在組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、價(jià)值取向相背四、非正式群體的管理策略：1.努力加強(qiáng)正式群體的影響力2.正確認(rèn)識(shí)非正式群體3.合理利用非正式群體為組織目標(biāo)服務(wù)4.分化消極型非正式群體§3.群體動(dòng)力學(xué)一、含義：群體活動(dòng)的動(dòng)向及其對(duì)個(gè)體行為的推動(dòng)力量B=f（P*E）二、群體動(dòng)力的作用機(jī)制：1.群體感受2.群體輿論3.群體風(fēng)氣三、群體規(guī)范：（教材P295）理智探討1.群體壓力：美國萊維特懷柔政策2.從眾行為鐵腕政策開除政策四、群體凝聚力：（教材P296）沙赫特的凝聚力與生產(chǎn)效率的關(guān)系生1.高凝聚力、積極誘導(dǎo)產(chǎn)2.低凝聚力、積極誘導(dǎo)效3.低凝聚力、消極誘導(dǎo)率4.高凝聚力、消極誘導(dǎo)工作時(shí)間 五、群體的沖突：（教材P310-316）沖突，包括人們內(nèi)心的動(dòng)機(jī)斗爭，即內(nèi)心的沖突，也包括人們之間的爭論、爭吵甚至斗毆等等。從心理學(xué)的角度將，所謂沖突，就是兩種目標(biāo)的互不相容和互相排斥激化的表現(xiàn)。（一）群體沖突的性質(zhì)，可以分為兩大類：1、建設(shè)沖突：凡是雙方目標(biāo)一致，只是手段（或途徑）不同所產(chǎn)生的沖突，大都屬于建設(shè)性沖突2、對(duì)抗性沖突：凡是雙方目標(biāo)不一致，而造成的沖突，往往屬于對(duì)抗性沖突（二）處理群體沖突的策略在組織內(nèi)部可能發(fā)生的沖突有如下幾種：1、職工、權(quán)力、大小都相同的群體之間的沖突；2、權(quán)力、地位不同的群體之間的沖突；3、附屬群體對(duì)抗大群體的沖突。由于沖突的種類不同，其解決的方法亦不盡相同。較常見的解決方法有如下幾種：（1）交涉與談判；（2）第三者仲裁；（3）吸收合并；（4）運(yùn)用權(quán)威或武力。（三）預(yù)防群體間沖突的方法緩和沖突的基本原則是：第一，必須找出兩個(gè)群體（或兩個(gè)以上的群體）都能同意的目標(biāo)；第二，應(yīng)該建立群體與群體間的溝通聯(lián)系。以下介紹的是幾種具體的方法：（1）設(shè)立共同的競爭對(duì)象；（2）訂立超級(jí)目標(biāo)；（3）盡量提供各群體互相往來的機(jī)會(huì)；（4）盡量避免形成爭勝負(fù)的局面；（5）強(qiáng)調(diào)整體效率；（6）加強(qiáng)思想教育。第九章群體的溝通與決策§1.溝通概述一、溝通基本概念1、含義：溝通是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即人與人之間傳達(dá)思想、觀點(diǎn)或交換信息的過程。2、基本模型：信息編碼傳遞接收譯碼理解反饋噪音傳送者信息編碼傳遞接收譯碼理解反饋噪音傳送者接收者通道3、溝通的類型1、正式溝通和非正式溝通2、單向溝通和雙向溝通3、言語溝通和非言語溝通4、直接溝通和間接溝通5、人際溝通、群體溝通和國際溝通二、溝通網(wǎng)絡(luò)：1、正式溝通網(wǎng)絡(luò)不同溝通網(wǎng)絡(luò)對(duì)行為的影響溝通形態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鏈?zhǔn)捷喪結(jié)式環(huán)式全通道式集中性適中高較高低很低速度適中快（簡單任務(wù)）慢（復(fù)雜任務(wù)）快慢快正確性高高（簡單任務(wù)）低（復(fù)雜任務(wù)）較高低適中領(lǐng)導(dǎo)能力適中很高高低很低全體成員滿意度適中低較低高很高2、非正式溝通網(wǎng)絡(luò)——單串式、饒舌式、偶然式、集束式環(huán)環(huán)式輪式全通道式鏈?zhǔn)結(jié)Y式倒Y式三、影響溝通的障礙：1.文化障礙：語義、經(jīng)驗(yàn)、文化程度等2.社會(huì)障礙：地位、職業(yè)、組織結(jié)構(gòu)等3.心理障礙：認(rèn)知、態(tài)度、情緒、個(gè)性等4.物理障礙：自然、機(jī)械、距離、信息過量等四、改善溝通的方法正確使用語言文字重視雙向信息溝通運(yùn)用多種溝通渠道選用先進(jìn)通訊工具五、人際溝通的技巧：信息的有效組織與發(fā)送信息的有效領(lǐng)會(huì)與反饋溝通情境的改善有研究表明溝通7%取決于溝通內(nèi)容38%取決于語音、語調(diào)、語速55%取決于非語言技巧肢體語言——五個(gè)元素：姿勢、手勢、身體移動(dòng)、眼神交換、面部表情肯尼迪就職演說：不要問國家為你做什么，而要問你為國家做了什么？小范圍學(xué)術(shù)交往中的禮貌與禮節(jié)——見面按時(shí)赴約，并準(zhǔn)備好必要的文件。主動(dòng)交換名片，而不要過后才想起。在接受對(duì)方名片時(shí)，自己如無名片應(yīng)向?qū)Ψ秸f明并致歉。雙手遞、接名片，名片上的字體要正對(duì)對(duì)方。遲到時(shí)向先到者特別是客人表示歉意，必要時(shí)簡單解釋原因。坐、立、行保持良好姿態(tài)，中國人特別應(yīng)注意把腰桿挺直了。小范圍學(xué)術(shù)交往中的禮貌與禮節(jié)——交談言、行不卑不亢。關(guān)掉、BP機(jī)或?qū)⑵渲糜谡駝?dòng)狀態(tài)。注意傾聽，保持目光接觸，恰當(dāng)使用形體語言中途不隨意離席有事必須暫時(shí)離場時(shí)，應(yīng)向主持人或客人表示歉意在不熟悉的情況下不要問及私人問題提問、討論應(yīng)體現(xiàn)你的學(xué)識(shí)水平、品位和教養(yǎng)；盡量避免談及敏感問題（政治、宗教、種族、性）；如果談及，要注意措詞和口氣交流不同觀點(diǎn)，不必爭論，更不要指責(zé)；學(xué)術(shù)活動(dòng)不等于政治活動(dòng)。不私下交談不大聲喧嘩小范圍學(xué)術(shù)交往中的禮貌與禮節(jié)——告別必須提前離開時(shí)，應(yīng)向主持人或客人簡要說明原因，并表示歉意。退場時(shí)如不需陪送客人，應(yīng)主動(dòng)向主持人和客人道別。自助服務(wù)的場合，不要留下自己的垃圾讓別人打掃。如需陪送客人，應(yīng)讓客人先行。為客人開門；護(hù)送客人進(jìn)出電梯。一般場合下的社交禮儀為身份高的人開門請身份高的人先行放開彈簧門之前先看看身后有沒有人為女士讓路，請女士先行；但上陡梯和下樓梯時(shí)可以例外。就餐時(shí)請身份高的人先落座就餐落座時(shí)先為身旁的女士拉出座椅喝湯、咀嚼不可發(fā)出聲響就餐時(shí)不可大聲說話用勺子自里向外舀湯進(jìn)門后主動(dòng)接過自己女伴的大衣、外套并將其掛好出門前幫助自己的女伴穿好大衣、外套在未分道的路上行走時(shí)，把安全的一側(cè)讓給身份高的人（長輩、客人、女士）§2.群體決策一.決策：1、定義：決策是從多個(gè)備選方案中作出選擇的過程。（教材P140）2、哈里森的決策6階段模型：（教材P141）界定問題、確定決策標(biāo)準(zhǔn)、給標(biāo)準(zhǔn)分配權(quán)重、開發(fā)備選方案、評(píng)估備選方案、選擇最佳方案。二、個(gè)體決策1、個(gè)體決策的創(chuàng)造性（教材P149）三種模式可以提高創(chuàng)造力水平冒險(xiǎn)模式、準(zhǔn)備模式、內(nèi)在動(dòng)機(jī)模式2、個(gè)體決策的偏差（教材P151-155）證真性偏差（confirmationbias）、過度自信（overconfidence）、易得性偏差（availabilitybias）、代表性偏差（representativebias）、錨定偏差（anchoringbias）、事后通偏差（hindsightbias）、隨機(jī)性錯(cuò)誤（randomnesserror）、承諾升級(jí)（escalationofcommitment）、框架效應(yīng)（framingeffect）三、群體決策1、群體決策與個(gè)體決策比較：（教材P156-158）2、群體極化和群體盲思（教材P158-160）極化——冒險(xiǎn)偏移、謹(jǐn)慎偏移盲思——導(dǎo)致美國歷史上幾件重大不幸事件：1941年珍珠港被偷襲、1961年的入侵古巴豬灣事件、1964-67年越戰(zhàn)升級(jí)、四、群體決策的主要技術(shù)和方法：（教材P160-161）1.經(jīng)驗(yàn)判斷法（直觀判斷法）---定性分析法2.數(shù)學(xué)分析法---定量分析法3.團(tuán)體列名法（教材P161名義群體技術(shù)）4.專家咨詢法（教材P161德爾菲技術(shù)）5.頭腦風(fēng)暴法（教材P164-165案例分析——藍(lán)色巨人掀起頭腦風(fēng)暴）6.易地思考法第十章群體中的人際關(guān)系§1.人際關(guān)系概述一、含義：組織環(huán)境中人與人之間的交往和聯(lián)系，是一群相互認(rèn)同、情感相容、行為近似的人結(jié)成的關(guān)系。（教材P261）二、群體中影響人際關(guān)系的因素：（教材P261-262）1.空間因素2.時(shí)間因素3.外貌因素4.情感因素5.需求因素6.個(gè)性因素§2.人際交往的特點(diǎn)及基本規(guī)律一、人際交往的心理特點(diǎn)：廣泛性、互益性、短暫性、坦誠性二、人際關(guān)系的基本規(guī)律：1.吸引接近規(guī)律2.趨同離異規(guī)律3.互需互酬規(guī)律4.交往深化規(guī)律5.交互中和規(guī)律§3.人際關(guān)系的測量及改善技巧一、社會(huì)測量法1.人際關(guān)系結(jié)構(gòu)圖2.人際關(guān)系矩陣表3.人際關(guān)系計(jì)算公式：M（選擇人數(shù)）P（受歡迎或排斥程度）=———————---X100%N（群體總?cè)藬?shù)）-1二、行為測量法霍爾的距離指標(biāo)：1.親密區(qū)（45cm以內(nèi)）2.熟人區(qū)（45cm--120cm）3.社交區(qū)（120cm--360cm）4.公眾區(qū)（360cm以上）三、參照測量法四、相關(guān)測量法五、改善人際關(guān)系的技巧：1.對(duì)人熱情、感興趣2.多考慮別人的需要和利益3.理解別人、尊重別人心理上、角色上、話題上、禮儀上4.經(jīng)常保持聯(lián)系第十一章領(lǐng)導(dǎo)心理與管理一、領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)行為1、領(lǐng)導(dǎo)----以引導(dǎo)和影響個(gè)人或組織，在一定條件下實(shí)現(xiàn)某中目標(biāo)的行為過程。（教材P231）其包括三方面含義：領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的行動(dòng)過程領(lǐng)導(dǎo)是一種影響力領(lǐng)導(dǎo)的目的在于達(dá)到群體或組織的特定目標(biāo)2、領(lǐng)導(dǎo)者----指引和影響個(gè)人或組織在一定條件下實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的行動(dòng)者，簡而言之，領(lǐng)導(dǎo)者就是實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)行為的人。其內(nèi)涵包括“權(quán)、責(zé)、服務(wù)”權(quán)力是領(lǐng)導(dǎo)者的基本特征。領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力是法定的，與職位相連責(zé)任是領(lǐng)導(dǎo)者的根本屬性。職位越高，權(quán)力越大，責(zé)任越大。服務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵?！多囆∑轿倪x》第三卷121頁“什么是領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”3、領(lǐng)導(dǎo)行為----指領(lǐng)導(dǎo)者致力于實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的行為。領(lǐng)導(dǎo)行為是人類社會(huì)的一個(gè)特殊現(xiàn)象，具有人類一般行為的共同性質(zhì)，即意志性、目的性、組織利益性。二、領(lǐng)導(dǎo)的類型：1.專制式領(lǐng)導(dǎo)：來源于人性X理論，以自我的能力、經(jīng)驗(yàn)、判斷等來指揮，組織內(nèi)成員唯命是從，缺乏工作熱情。2.民主式領(lǐng)導(dǎo)：基于人性Y理論，重視群體，給部下相當(dāng)?shù)墓ぷ髯杂伞?.放任式領(lǐng)導(dǎo)：實(shí)行無政府管理，其結(jié)果導(dǎo)致決策無中心，管理松散，工作效率不高。三、領(lǐng)導(dǎo)的功能：（教材P232-233）組織功能：合理使用人力、物力和信息，建立科學(xué)的管理系統(tǒng)。激勵(lì)功能：是管理心理學(xué)研究的主要功能。角色功能：人際關(guān)系角色、情報(bào)性角色、決策者角色常用的領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)方式有目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、信任激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、行為激勵(lì)、參與激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)四、領(lǐng)導(dǎo)理論：（教材P233-248）1.領(lǐng)導(dǎo)特性理論（20世紀(jì)30年代開始）：傳統(tǒng)特性理論、現(xiàn)代特性理論2.領(lǐng)導(dǎo)行為理論（20世紀(jì)40年代開始）：領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖、管理方格理論、PC領(lǐng)導(dǎo)行為理論3.領(lǐng)導(dǎo)情境理論（20世紀(jì)60年代以來）：菲德勒權(quán)變模型、豪斯通路—目標(biāo)理論、卡門生命周期理論4.當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)有效理論（20世紀(jì)80年代以來）：魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論、變革型領(lǐng)導(dǎo)理論、社會(huì)認(rèn)知資源理論領(lǐng)導(dǎo)替代理論、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)理論五、領(lǐng)導(dǎo)者的影響力：通常講領(lǐng)導(dǎo)者的威信、信譽(yù)1、影響力——領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的感染力、號(hào)召力和支配力。一般分為權(quán)利性影響力——又稱強(qiáng)制性影響力傳統(tǒng)因素（觀念性因素）——服從心理職位因素（社會(huì)性因素）——敬畏心理資歷因素（歷史性因素）——敬重心理非權(quán)利性影響力——又稱自然性影響力品格因素（本質(zhì)性因素）——敬愛心理才能因素（實(shí)踐性因素）——敬佩心理知識(shí)因素（科學(xué)性因素）——信任心理感情因素（精神性因素）——融洽心理2、領(lǐng)導(dǎo)者樹立威信的策略和方法（教材P253-254）正確對(duì)待權(quán)力和威信的關(guān)系，做到有權(quán)有威，相輔相成加強(qiáng)自身修養(yǎng)，發(fā)揮非權(quán)力因素對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者威信形成的積極作用正確處理領(lǐng)導(dǎo)者與員工之間水平距與情感距的關(guān)系六、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與干部選拔領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)政治素質(zhì)——政治方向、理論水平、事業(yè)心責(zé)任感道德素質(zhì)——高尚情操、作風(fēng)正派、言行一致知識(shí)素質(zhì)——科學(xué)文化、專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)——指揮、決策、組織、協(xié)調(diào)身體素質(zhì)——健康、自信、思維靈活心理素質(zhì)——意志堅(jiān)強(qiáng)、積極自我意識(shí)2.領(lǐng)導(dǎo)群體的素質(zhì)：年齡結(jié)構(gòu)——知覺、記憶、比較判斷、動(dòng)作反應(yīng)速度知識(shí)結(jié)構(gòu)——學(xué)歷不等于實(shí)際工作能力智能結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)、研究、思維、表達(dá)、組織、創(chuàng)造素質(zhì)結(jié)構(gòu)——技術(shù)、人文、觀念專業(yè)結(jié)構(gòu)——管理專業(yè)、工業(yè)技術(shù)、行為科學(xué)3.領(lǐng)導(dǎo)干部選拔方法（教材P274-280）360°反饋評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)中心技術(shù)：文件筐技術(shù)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、管理游戲、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化面試第十二章組織心理與管理一、什么是組織？1、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：為了達(dá)成某一特定的共同目標(biāo)，通過分工協(xié)作和等級(jí)、權(quán)力與責(zé)任的制度化，有計(jì)劃地協(xié)調(diào)一群人的活動(dòng)。2、現(xiàn)代的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)組織與外界環(huán)境的聯(lián)系，把組織與環(huán)境看成是一個(gè)大系統(tǒng)，即所謂開放的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)。3、廣義的觀點(diǎn)：由諸多要素按照一定的方式相互聯(lián)系形成的系統(tǒng)，包括各種物理機(jī)構(gòu)、生物組織、機(jī)體組織、動(dòng)物群體組織及由人構(gòu)成的各種組織等。4、管理心理學(xué)組織的含義：（教材P285）是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)特定目標(biāo)相互依賴、彼此協(xié)作而形成的機(jī)構(gòu)或團(tuán)體。二、組織的構(gòu)成要素及基本類型1、構(gòu)成要素：無形要素：共同的目的、自愿效力、堅(jiān)強(qiáng)的信念、協(xié)調(diào)一致有形要素：達(dá)成目標(biāo)的實(shí)施工作確保實(shí)施工作的工作人員必備的物質(zhì)條件確定一定的組織環(huán)境或人——境環(huán)境2、組織結(jié)構(gòu)的基本類型：（教材P288-289）直線式、直線參謀式、職能參謀式、矩陣式、事業(yè)部式三、組織理論1、古典組織理論——泰勒的科學(xué)管理理論、法約爾的行政管理理論、韋伯官僚制度理論2、現(xiàn)代組織理論行為學(xué)的組織理論——梅奧的人群關(guān)系理論、巴納德的組織理論、西蒙的決策組織理論系統(tǒng)的組織理論四、組織變革與組織發(fā)展1、組織變革的外部動(dòng)因：（教材P319-321）1）生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展2）信息技術(shù)的進(jìn)步3）顧客需求的變化4）價(jià)值創(chuàng)造的新趨勢2、組織發(fā)展的基本模式：（教材P328-329）1）擴(kuò)大經(jīng)營規(guī)模，提升經(jīng)營層次2）實(shí)行跨行業(yè)、多元化經(jīng)營3）實(shí)施兼并與收購4）調(diào)整核心業(yè)務(wù)，拓展新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域3、組織發(fā)展形式：1）以人員為中心：敏感性訓(xùn)練、方格訓(xùn)練等2）以工作任務(wù)為中心：工作再設(shè)計(jì)（教材P92-94）、目標(biāo)管理、自治工作群體3）以福利為中心：終身雇傭制、特殊福利待遇、組織各種“會(huì)”4）以思想工作方法：五、組織修煉——學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)五項(xiàng)修煉的具體內(nèi)容：自我超越(Personalmastery)改善心智模式(Improvingmentalmodels)（教材P135-136）建立共同愿景(Buildingsharedvision)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(Teamlearning)系統(tǒng)思考(Systemsthinking)商學(xué)院沈偉曄2021.12《手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研究》開題報(bào)告常州市新北區(qū)春江幼兒園一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園越來越重視對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?？梢姡谟變核刭|(zhì)教育中，手工活動(dòng)作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一，它起著相當(dāng)重要的作用。因此，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)成為最關(guān)鍵的問題，然而受傳統(tǒng)教育影響，教師和家長重知識(shí)，而忽視了對(duì)手工制作應(yīng)有的重視和認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童正處于積累各種生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，他們的周圍生活是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源，我園地處農(nóng)村，有著豐富的環(huán)境資源：成熟的麥穗，形態(tài)各異的河蚌殼、蟹殼，一張紙、一個(gè)紙盒、一片葉子、一個(gè)果實(shí)、一個(gè)瓶子……這些材料既是幼兒熟悉的又是幼兒常用來活動(dòng)的材料。整個(gè)過程又與動(dòng)手操作緊密聯(lián)系。由于幼兒年齡特點(diǎn)，他們手指小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，手的動(dòng)作還不靈活，通過手工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，對(duì)幼兒有著極其深遠(yuǎn)的影響。所要解決的主要問題1、充分利用好課題研究的契機(jī)，形成我園的園本化課程，將課題研究與課程有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮科研骨干教師在科研活動(dòng)中的帶頭作用、示范作用和指導(dǎo)作用，把教科研工作落到實(shí)處，使向科研要質(zhì)量的理想目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。2、通過課題引領(lǐng)促進(jìn)教師對(duì)創(chuàng)意手工這一課程進(jìn)行有效的探究與實(shí)踐，為開展創(chuàng)意手工活動(dòng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和一種操作模式。3、提高幼兒手工制作的基本技能，熟練運(yùn)用手工技能和工具材料，想象，創(chuàng)作出有一定創(chuàng)意的幼兒作品。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別目前的研究現(xiàn)狀這一領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、關(guān)于幼兒創(chuàng)造力從幼兒年齡特點(diǎn)來講，他們手指小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，手的動(dòng)作還不靈活，通過手工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，對(duì)幼兒有著極其深遠(yuǎn)的影響。在國外，自上世界70年代隨著人本主意課程的發(fā)展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會(huì)、身體、審美精神的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的潛能發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者。”日本的中小學(xué)藝術(shù)教育，以手工制作藝術(shù)課程主導(dǎo)，開設(shè)泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論更是將人格塑造的奠基時(shí)間拓展到學(xué)前期，因此，更注重兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。在幼兒園的教育活動(dòng)中，也存在著這樣一些問題：目前大部分本園幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)意能力有待提高；一部分教師對(duì)幼兒的手工制作活動(dòng)只認(rèn)識(shí)到了其作用是促進(jìn)小肌肉發(fā)育和發(fā)展精細(xì)動(dòng)作等，而對(duì)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)缺乏方法和途徑，使活動(dòng)局限于表面，不能更好、更全面地促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。2、手工制作課程的開發(fā)課程只是一個(gè)載體，它需要每個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。而教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過程?！笆止ぶ谱鳌闭n程中，需要我們借助科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。目前，較為系統(tǒng)的手工制作課程并不多見，從教材的選擇來說，現(xiàn)在的教材比較單一、缺乏系統(tǒng)性、整體性；教學(xué)評(píng)價(jià)方面往往重結(jié)果輕過程，強(qiáng)調(diào)像不像而輕視對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。我們的創(chuàng)新之處1、本課題從“立足園本”，“基于行動(dòng)”出發(fā)，將正確的教育理念的落實(shí)和教育行為的轉(zhuǎn)化與教育科研融為一體，行動(dòng)研究過程面向全園教師，直接指向行為現(xiàn)場，促進(jìn)教師對(duì)于創(chuàng)意手工這一課程的認(rèn)識(shí)與思考。2、本課題研究立足于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，通過看、聽、學(xué)、思、議等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步激活教師的內(nèi)驅(qū)力，清晰認(rèn)識(shí)創(chuàng)意二字，挖掘教材，激發(fā)幼兒參與興趣。3、本課題將與教學(xué)科研融為一體，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，使科研成為教師日常教學(xué)行為的一部分。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值1、通過開展手工制作實(shí)踐活動(dòng)，使我們充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校文化建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平的核心問題。學(xué)校開發(fā)園本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有文化的過程，也是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程。2、通過研究更新教師的重知識(shí)輕技能的觀念，增強(qiáng)教師挖掘課程資源的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師在課程實(shí)踐中的角色，為教師專業(yè)發(fā)展找到合適的時(shí)機(jī)和途徑，做到多方兼顧，提升教師專業(yè)水平。3、手工制作活動(dòng)還能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)孩子的參與意識(shí)，真正地讓手工制作活動(dòng)滿足孩子的內(nèi)心需求，讓幼兒在循序漸進(jìn)，潛移默化的過程中逐步提高動(dòng)手能力。四、完成課題研究的可行性分析1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果課題組成員（不含主持人）10人中，本科學(xué)歷5人，大專學(xué)歷5人，四人是小學(xué)高級(jí)職稱，另外還有兩位分別是常州市教壇新秀和區(qū)級(jí)骨干教師。論文省、市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表20多篇；他們帶班教學(xué)多年，能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)從事教學(xué)和研究；他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)、研究水平較強(qiáng)，與課題主持人共同開展過區(qū)級(jí)課題的研究，積累豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。2、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等（1）本課題2021年11月向常州市教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出課題立項(xiàng)申請，并于2021年1月得到批準(zhǔn)正式成為區(qū)立項(xiàng)課題。通過一系列的實(shí)施過程，在2021年11月順利結(jié)題。為了使課題得以滾動(dòng)，持續(xù)發(fā)展，在2021年7月申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，并獲得立項(xiàng)。（2）教師通過對(duì)《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、《論手工制作對(duì)兒童創(chuàng)造力開發(fā)的獨(dú)特性》等理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已逐步完成觀念的改變，在日常實(shí)踐中能有意識(shí)地將創(chuàng)新的理念融于其中。幼兒園開辟了幼兒創(chuàng)意手工專用活動(dòng)室和班級(jí)創(chuàng)意手工區(qū)域，為相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行提供了場地、設(shè)備、材料、指導(dǎo)教師等條件。（3）多次邀請市、區(qū)專家對(duì)課題方案進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)研究過程進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。五、課題界定及支撐性理論核心概念界定1、“手工”：指用手操作，又指用手的技藝做的工作。折、捏、剪、貼等許多的形式和表現(xiàn)手法直接用手操作簡單工具，對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，從而使思維活動(dòng)的水平越來越高。2、“手工制作活動(dòng)”：是一種最能讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的活動(dòng)，它直接用手操作簡單工具，對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。3、“創(chuàng)意”：指所創(chuàng)出的新意或意境，又指具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計(jì)，即以創(chuàng)造性的思維做指導(dǎo)，克服思維的定向性，從多個(gè)角度尋找解決問題的方法。4、“幼兒創(chuàng)意能力”：指在手工制作中，以創(chuàng)造性思維為指導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)制作具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的作品的能力。小班從模仿到初步創(chuàng)意，中班嘗試創(chuàng)意、逐步培養(yǎng)能力，大班放開創(chuàng)意。支撐性理論1、以《新綱要》精神為指導(dǎo)，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。《新綱要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂。”“生活既是教育內(nèi)容的載體，也是教育內(nèi)容的本身。”2、借鑒赫爾巴特的教學(xué)論，設(shè)計(jì)適合幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)課程。赫爾巴特認(rèn)為，課程的編制要以人的“多方面興趣”為軸心?！岸喾矫媾d趣”指“經(jīng)驗(yàn)興趣、思維興趣、審美興趣、同情興趣、社會(huì)興趣”等。根據(jù)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，應(yīng)高度重視興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要影響，通過各種生動(dòng)、形象、直觀、活潑的教育手段來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。他的“審美興趣說”，充分肯定了藝術(shù)教育的功能。通過藝術(shù)教育，最終實(shí)現(xiàn)“陶冶德性”的教育目的。3、吸取赫伯特·里特的兒童藝術(shù)教育觀，優(yōu)化教學(xué)方法。赫伯特·里特非常重視兒童藝術(shù)表現(xiàn)和兒童游戲的關(guān)系，里特將藝術(shù)活動(dòng)設(shè)定為一種“自由表現(xiàn)”，盡管他認(rèn)為：“自由的表現(xiàn)”不一定是“藝術(shù)的表現(xiàn)”，但就兒童藝術(shù)而言，其藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)的確與“自由的表現(xiàn)”密切相關(guān)。所以，他堅(jiān)信“自由表現(xiàn)的一切形式和游戲是一致的?！币虼耍诮M織幼兒藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，采用一種游戲的態(tài)度，是一種較合適的優(yōu)化教學(xué)方法。六、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)研究目標(biāo)1、通過手工制作活動(dòng)的研究，為開展手工制作提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和一種操作模式，逐步形成具有園本特色的手工制作活動(dòng)課程。2、通過手工制作活動(dòng)的研究，充分挖掘身邊可利用資源，能將多種材料整合、利用。3、通過手工制作活動(dòng)的研究，讓幼兒的思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)，提高幼兒的手工制作的基本技能，提高幼兒對(duì)作品、環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成細(xì)致耐心，持之以恒，勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。4、通過手工制作活動(dòng)的研究，打造手工制作中有特色的幼兒教師，完善手工制作在我園的資源配置，切實(shí)地將教師的長處發(fā)揮極致。5、通過手工制作活動(dòng)的研究，讓家長了解培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的長遠(yuǎn)意義，共同探索培養(yǎng)方法。研究內(nèi)容（一）“手工制作”活動(dòng)資源的開發(fā)1、鄉(xiāng)土化、本土化的制作材料的開發(fā)與利用春江地域，物產(chǎn)豐富，是“魚米之鄉(xiāng)”。這兒春天有形態(tài)各異的長江三鮮、成熟的麥穗、新鮮的蔬菜；夏天有成熟的玉米、鮮嫩的蓮藕；秋天有各種水果、蟹殼……這些材料既是幼兒熟悉的又是幼兒喜愛的。利用這些材料進(jìn)行“手工制作”，不僅可以從不同角度展示家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)資源，還能使幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，同時(shí)激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)的情感。2、家長資源的開發(fā)與利用家庭和幼兒園在幼兒發(fā)展中都具有重要作用，它們共同促進(jìn)幼兒的成長和進(jìn)步。在課題實(shí)施過程中，重視家園合作，充分利用家庭中的人力、物質(zhì)資源，通過宣傳、溝通、邀請、指導(dǎo)、親子制作、分享展示等形式，促進(jìn)幼兒園創(chuàng)意手工活動(dòng)的有效開展。3、社區(qū)資源的開發(fā)與利用為了使環(huán)保與課題相結(jié)合，充分利用社區(qū)這一有效的資源。在保證幼兒安全的前提下，開展“我送環(huán)保袋”、“做花燈”等活動(dòng)，將環(huán)保創(chuàng)意傳遞每個(gè)人心間，豐富活動(dòng)的多樣性。（二）“手工制作”活動(dòng)實(shí)施策略的研究1、以多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)意手工活動(dòng)的興趣，以豐富的活動(dòng)方式持續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意手工的積極性。說一說，用童稚的語言說說美的感受；想一想，用聰明的腦袋創(chuàng)造無限的遐想；做一做，用靈巧的小手做做美的物品；變一變，演繹變廢為寶的藝術(shù)過程；玩一玩，放縱心情體驗(yàn)美的藝術(shù)歷程。2、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意手工活動(dòng)環(huán)境和心理氛圍，把握好創(chuàng)意手工活動(dòng)的開放性、變通性，提供開放可變通的藝術(shù)操作工具和材料。活動(dòng)不局限于折、捏、剪，可以采用撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等多種方法的綜合。讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自由探索，促進(jìn)每位幼兒在創(chuàng)意手工活動(dòng)中有個(gè)性地發(fā)展。（1）創(chuàng)設(shè)自由選擇的環(huán)境提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校設(shè)有“創(chuàng)意手工”資源中心，設(shè)立每日“百寶箱”，發(fā)動(dòng)社區(qū)、家長、幼兒共同收集可利用的廢舊材料和物品（盒、瓶、紙、棒、扣等等），歸類投放，為幼兒提供豐富多彩、數(shù)量充足的操作材料。班級(jí)中專設(shè)材料箱、材料架，擺放幼兒隨時(shí)收集來的廢舊材料，布局也要盡量合理，使各種材料便于幼兒取放自如。幼兒可以隨時(shí)按制作需要隨意選取材料，為幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造力發(fā)展提供物質(zhì)保證。（2）營造賦有安全感的環(huán)境羅杰斯認(rèn)為“心理安全”和“心理自由”是有利于創(chuàng)造活動(dòng)的最基本的心理因素。在活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒營造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造性思維提供一個(gè)自