教師課后教學(xué)反思總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)樣本（3篇）

第6頁共6頁教師課后?教學(xué)反思?總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?樣本通?過學(xué)習(xí)，?我明白了?，教師的?教學(xué)反思?的重要性?，而且針?對(duì)教師迚?行教學(xué)反?思中存在?的幾個(gè)主?要問題迚?行了照鏡?子，發(fā)現(xiàn)?自己需要?改迚的地?方還有很?多很多。?比如：反?思點(diǎn)要重?視學(xué)生的?學(xué)習(xí)效果?，就這方?面今后要?注意，關(guān)?注學(xué)生的?反應(yīng)從而?發(fā)現(xiàn)自己?教學(xué)中存?在的問題?幵予以改?正。另外?，對(duì)于反?思的重要?性是在于?“思”，?從而提高?自己的教?學(xué)水平，?而不應(yīng)該?是為了應(yīng)?付檢查而?流于形式?。教學(xué)反?思”就是?教師自覺?地把自己?的課堂教?學(xué)實(shí)踐，?作為認(rèn)識(shí)?對(duì)象迚行?全面而深?入的冷靜?思考和總?結(jié)，就是?研究如何?教，如何?學(xué)，幵在?教中學(xué)，?在學(xué)中教?。師生互?動(dòng)情況以?及如何小?組合作探?究新知的?經(jīng)驗(yàn)過程?寫下來。?如何寫好?教學(xué)反思?呢，我認(rèn)?為可從以?下幾方面?著手。?1.寫成?功之處?將教學(xué)過?程中達(dá)到?預(yù)先設(shè)計(jì)?的目的、?引起教學(xué)?共振效應(yīng)?的做法;?課堂教學(xué)?中臨時(shí)應(yīng)?變得當(dāng)?shù)?措施;層?次清楚、?條理分明?的板書;?某些教學(xué)?思想方法?的滲透與?應(yīng)用的過?程;教育?學(xué)、心理?學(xué)中一些?基本原理?使用的感?觸;教學(xué)?方法上的?改革與創(chuàng)?新等等，?詳細(xì)得當(dāng)?地記錄下?來，供以?后教學(xué)時(shí)?參考使用?，幵可在?此基礎(chǔ)上?不斷地改?迚、完善?、推陳出?新。2?.寫不足?之處即?使是成功?的課堂教?學(xué)也難免?有疏漏失?誤之處，?對(duì)它們迚?行回顧、?梳理，幵?對(duì)其作深?刻的反思?、探究和?剖析，使?之成為以?后再教學(xué)?時(shí)應(yīng)吸取?的教訓(xùn)。?3.記?教學(xué)機(jī)智?課堂教?學(xué)中，隨?著教學(xué)內(nèi)?容的展開?，師生的?思維發(fā)展?及情感交?流的融洽?，往往會(huì)?因?yàn)橐恍?偶發(fā)亊件?而產(chǎn)生瞬?間靈感，?這些“智?慧的火花?”常常是?不由自主?、突然而?至，若不?及時(shí)利用?課后反思?去捕捉，?便會(huì)因時(shí)?過境遷而?煙消云散?，令人遺?憾不已。?4.寫?學(xué)生見解?在課堂?教學(xué)過程?中，學(xué)生?是學(xué)習(xí)的?主體，他?們總會(huì)有?“創(chuàng)新的?火花”在?閃爍，教?師應(yīng)當(dāng)充?分肯定學(xué)?生在課堂?上提出的?一些獨(dú)到?的見解，?這樣不僅?使學(xué)生的?好方法、?好思路得?以推廣，?而且對(duì)他?們也是一?種贊賞和?激勵(lì)。同?時(shí)，這些?難能可貴?的見解也?是對(duì)課堂?教學(xué)的補(bǔ)?充與完善?，可拓寬?教師的教?學(xué)思路，?提高教學(xué)?水平。因?此，將其?記錄下來?，可以作?為以后豐?富教學(xué)的?材料養(yǎng)分?。只有?不斷地迚?行教學(xué)反?思才能真?正成為一?個(gè)有思想?的教師。?在來年的?教學(xué)工作?中，我將?重新反思?自己的教?學(xué)方法，?爭取做一?名有思想?的教師!?教師課?后教學(xué)反?思總結(jié)標(biāo)?準(zhǔn)樣本（?二）對(duì)?于有效教?學(xué)，談不?上有什么?經(jīng)驗(yàn)，要?說感受可?節(jié)課是否?有效，老?師的一頭?自己是十?分重要的?。對(duì)教材?的充分理?解，之后?備好一節(jié)?課。上課?前的教具?學(xué)具的準(zhǔn)?備，對(duì)教?案的熟悉?，都是必?不可少的?。到了上?課的時(shí)候?，老師良?好的教學(xué)?素質(zhì)，對(duì)?課堂的掌?握，教學(xué)?中練習(xí)的?設(shè)計(jì)是否?合理科學(xué)?，有沒有?考慮到面?向全體學(xué)?生、是否?做到每一?次練習(xí)都?有明確的?目標(biāo)和要?求，從而?達(dá)到鞏固?知識(shí)、培?養(yǎng)技能、?發(fā)展智能?的目的等?等各方面?無不關(guān)系?到教學(xué)的?效果。?所以，我?覺得備課?這一個(gè)環(huán)?節(jié)，是上?課有效的?前提。教?學(xué)是一個(gè)?動(dòng)態(tài)生成?的過程，?但生成并?不意味著?不需要預(yù)?設(shè)、不需?要備課。?相反，有?效的教學(xué)?對(duì)預(yù)設(shè)的?要求不是?降低了，?而是提高?了。預(yù)設(shè)?要能真正?關(guān)注學(xué)生?的發(fā)展，?關(guān)注學(xué)生?的個(gè)體差?異和為每?個(gè)學(xué)生提?供主動(dòng)積?極活動(dòng)的?保證;能?為師生在?教學(xué)過程?中發(fā)揮創(chuàng)?造性提供?條件;能?促使課堂?多向、多?種類型信?息交流的?產(chǎn)生并及?時(shí)反饋。?首先，?要認(rèn)真鉆?研教材，?為“預(yù)設(shè)?”打好基?礎(chǔ)。教材?是教學(xué)內(nèi)?容的載體?，每一位?教師都要?認(rèn)真研讀?、感悟、?領(lǐng)會(huì)教材?，了解教?材的基本?精神和編?寫意圖，?把握教材?所提供的?數(shù)學(xué)活動(dòng)?的基本線?索，分析?教材所滲?透的數(shù)學(xué)?思想、方?法和學(xué)生?活動(dòng)的科?學(xué)內(nèi)涵，?這樣才能?體會(huì)新教?材蘊(yùn)含的?教學(xué)理念?，備出高?質(zhì)量的教?學(xué)預(yù)案。?其次，?要改變備?課模式，?變“教案?”為“學(xué)?案”。學(xué)?生是學(xué)習(xí)?的主人，?一切知識(shí)?經(jīng)驗(yàn)的獲?得都依賴?于學(xué)生的?自主建構(gòu)?、自我內(nèi)?化。離開?了“學(xué)”?，再精心?的“設(shè)計(jì)?”也沒有?意義，教?師要充分?考慮，預(yù)?設(shè)學(xué)生可?能出現(xiàn)的?情況，并?采取相應(yīng)?的對(duì)策。?即對(duì)整個(gè)?教學(xué)過程?進(jìn)行一種?有準(zhǔn)備、?有意識(shí)的?預(yù)設(shè)。?教學(xué)過程?是動(dòng)態(tài)生?成的，盡?管教師在?備課時(shí)已?經(jīng)對(duì)課堂?上可能發(fā)?生的情況?做了充分?的預(yù)設(shè)，?但是在課?堂中，依?然有太多?的不確定?性，更有?出乎意料?之外的情?況發(fā)生。?面對(duì)信息?多變、資?源多彩的?課堂，教?師要扮好?傾聽者、?重組者、?等待者、?提升者這?幾種角色?。做到：?心中有案?，行中無?案，寓有?形的預(yù)設(shè)?于無形的?、動(dòng)態(tài)的?教學(xué)中，?不斷捕捉?、判斷、?重組課堂?教學(xué)中從?學(xué)生那里?生成的各?種各類信?息，靈活?駕馭教學(xué)?過程，推?進(jìn)教學(xué)過?程在具體?情境中的?有效生成?。所以在?教學(xué)中，?當(dāng)學(xué)生有?了火花生?成時(shí)，不?要被這種?火花電倒?，應(yīng)該采?取積極的?鼓勵(lì)態(tài)度?，如果學(xué)?生的這種?火花在課?堂上無法?進(jìn)行研究?或展開的?，則留到?課余或其?他條件成?熟時(shí)再研?究，而這?個(gè)過程需?要教師全?程參與和?關(guān)注，不?要簡單的?布置學(xué)生?下課之后?再研究，?然后就不?了了之，?學(xué)生由于?受到年齡?、心理方?面的影響?，不可能?會(huì)再進(jìn)行?進(jìn)一步的?研究，一?次機(jī)會(huì)也?就這樣消?失了。而?在課堂中?能研究的?、能放大?的，則必?須敏感的?捕捉和利?用起來，?要讓學(xué)生?有這樣的?感覺。?教師課后?教學(xué)反思?總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?樣本（三?）開學(xué)?第一周，?我信心百?倍地把自?己在假期?里所學(xué)的?東西，運(yùn)?用于自己?的教學(xué)中?。在課堂?的實(shí)踐中?，有喜悅?，有失落?，有困惑?，有感慨?。更多的?是收獲與?啟迪。?一周的語?文教學(xué)，?我本著“?以語言訓(xùn)?練為中心?，培養(yǎng)學(xué)?生的語文?能力和人?文素養(yǎng)，?以教材為?例注重讀?法、寫法?、學(xué)法的?指導(dǎo)?！?的原則進(jìn)?行教學(xué)。?在教學(xué)?中我認(rèn)真?鉆研教材?，理解作?者的寫作?意圖，揣?摩教材的?意義，力?爭對(duì)教材?全面而又?富有個(gè)性?的理解與?把握。著?眼于教材?中的一個(gè)?標(biāo)點(diǎn)，一?個(gè)詞語，?一個(gè)句子?開始構(gòu)建?或更新學(xué)?生的語言?世界和人?文世界。?教學(xué)時(shí)我?注意從以?下幾點(diǎn)突?破：詞?語的教學(xué)?，我注重?聯(lián)系實(shí)際?避免讓學(xué)?生死記字?典的解釋?。例如“?饑腸轆轆?”這個(gè)詞?我讓學(xué)生?聯(lián)想自己?有過的這?樣經(jīng)歷。?“吶喊”?這個(gè)詞我?讓學(xué)生說?說自己什?么時(shí)候“?吶喊”過?，是怎樣?喊的。學(xué)?生興趣高?漲，這種?解詞的方?法有利于?學(xué)生對(duì)詞?語的利用?。句子?的教學(xué)捉?住文中的?重點(diǎn)句，?有特點(diǎn)的?句子進(jìn)行?指導(dǎo)。例?如《竊讀?記》中的?“急忙打?開書，一?頁，兩頁?，我像一?匹餓狼，?貪婪地讀?著?！蔽?把逗號(hào)改?成頓號(hào)讓?學(xué)生對(duì)比?讀。學(xué)生?在對(duì)比中?體會(huì)到逗?號(hào)說明作?者雖然是?竊讀但也?讀地仔細(xì)?，認(rèn)真。?在這里有?的學(xué)生還?體會(huì)到作?者為什么?不說“我?急忙打開?書?！备?受到作者?的語言精?練，表達(dá)?的情感真?切。段?和篇的教?學(xué)，減少?對(duì)內(nèi)容的?分析，增?加對(duì)語言?的感悟。?比如：在?《走遍天?下書為侶?》一課中?，理解作?者反復(fù)讀?一本書的?方法時(shí)，?我讓學(xué)生?邊讀邊畫?出關(guān)鍵的?詞，由整?句的理解?轉(zhuǎn)化為關(guān)?鍵的詞語?。既理解?了作者的?讀書方法?又感受到?了語言的?運(yùn)用。?讀寫結(jié)合?發(fā)展語言?。利用文?本中的有?利點(diǎn)，進(jìn)?行寫話練?習(xí)。在《?竊讀記》?中作者一?個(gè)小小的?讀書要求?都是白日?夢時(shí)。我?引導(dǎo)學(xué)生?“假如你?就是林海?音，當(dāng)你?看到今天?的孩子們?讀書是如?此的方便?，你會(huì)對(duì)?大家說些?什么呢”?學(xué)生結(jié)合?課文內(nèi)容?，寫出了?自己的心?里話。看?似是對(duì)別?人說其實(shí)?那也是孩?子們對(duì)自?己說的話?。這樣既?發(fā)展了學(xué)?生的語言?表達(dá)能力?又有利于?深化對(duì)課?文人價(jià)值?的認(rèn)識(shí)。?在一課?課的教學(xué)?實(shí)踐中，?伴隨而來?的出現(xiàn)了?