高校教師之間的知識(shí)共享一個(gè)博弈模型

高校教師之間的知識(shí)共享一個(gè)博弈模型

大學(xué)是知識(shí)密集的組織，集知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、創(chuàng)新和應(yīng)用于一體。知識(shí)是你創(chuàng)造價(jià)值的重要資產(chǎn)。因此,促進(jìn)各類知識(shí)的交流與共享,已成為提升高校競爭力的核心戰(zhàn)略。高校內(nèi)部的知識(shí)共享實(shí)質(zhì)上是教師之間彼此相互交流隱性知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng),高校通過成員間的知識(shí)互動(dòng),形成學(xué)校組織層面的知識(shí)共享文化,因此教師之間的知識(shí)共享是學(xué)校知識(shí)管理的基礎(chǔ),而如何達(dá)成教師之間的知識(shí)共享關(guān)系則是共享的關(guān)鍵。本文運(yùn)用信號(hào)傳遞博弈模型,分析教師之間是如何篩選對(duì)方的表達(dá)信息,進(jìn)而達(dá)成知識(shí)共享合作關(guān)系的過程,從而為進(jìn)一步量化教師間的知識(shí)共享風(fēng)險(xiǎn)和收益提供參考。一、高校隱性知識(shí)共享的優(yōu)化路徑徐高明認(rèn)為,高校知識(shí)共享有個(gè)體知識(shí)的外顯化和外部知識(shí)的內(nèi)部化兩種主要形式,要實(shí)現(xiàn)高校的知識(shí)共享,必須構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境,營造相應(yīng)的文化價(jià)值觀念,建立一定的激勵(lì)補(bǔ)償機(jī)制。楊振華、胡麗分析了高校隱性知識(shí)共享的促進(jìn)因素和障礙因素,并從機(jī)會(huì)成本出發(fā)分析隱性知識(shí)共享的機(jī)會(huì)成本曲線及特征,為消除高校隱性知識(shí)共享的障礙提供依據(jù)。趙碩也探討了實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)共享的方便性、規(guī)范性、收益和文化等影響因素,并就實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的途徑進(jìn)行了分析。這些研究基本從全貌的角度對(duì)影響高校知識(shí)共享的可能因素進(jìn)行了探討,但對(duì)知識(shí)共享的過程缺少深入分析。劉娟運(yùn)用博弈論的相關(guān)理論分析了高校知識(shí)共享的非合作博弈和合作博弈,認(rèn)為高校知識(shí)共享是完全可能的,并提出了維持高校知識(shí)共享博弈鏈條必須建立的相應(yīng)保障激勵(lì)機(jī)制。但對(duì)教師之間如何達(dá)成知識(shí)共享關(guān)系還缺少進(jìn)一步的研究。二、隱性知識(shí)的分享價(jià)值是達(dá)到知識(shí)共享目標(biāo)的保障Hendriks認(rèn)為,知識(shí)共享是一種溝通的過程,因?yàn)橹R(shí)不像商品那樣可以自由流通,所以向他人學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)(即共享他人的知識(shí)時(shí)),必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)去獲得知識(shí)、共享知識(shí)。從高校知識(shí)管理的角度看,教師之間的知識(shí)是具有互補(bǔ)性的,共享知識(shí)不僅有利于彼此知識(shí)的增長和創(chuàng)新,而且能促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)存量的增長。然而,由于知識(shí)使用上的非排他性和生產(chǎn)的高成本特點(diǎn),教師一旦將自己的隱性知識(shí)與他人分享,便會(huì)失去對(duì)此知識(shí)的獨(dú)占性,在未共享到其他教師知識(shí)的情況下,可能因喪失獨(dú)占知識(shí)而失去其對(duì)于學(xué)科團(tuán)隊(duì)的特有價(jià)值。因此,教師之間的知識(shí)共享需要以自愿和互惠為前提,在共享自己知識(shí)的同時(shí),教師也希望從他人那里得到同等數(shù)量和質(zhì)量的知識(shí),只有基于這樣一種知識(shí)互惠的關(guān)系,教師之間才愿意進(jìn)行知識(shí)共享。這時(shí),教師需要對(duì)共享伙伴進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估,考察對(duì)方某項(xiàng)專業(yè)技能水平、是否具有一定的知識(shí)表達(dá)和理解能力以及共享的意愿。同時(shí),教師也需要通過一定的方式將自己的能力、共享意愿表現(xiàn)出來,以區(qū)別于能力較差或共享意愿不高的共享主體,從而爭取更多的共享主體,給自己創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),獲取更多有價(jià)值的知識(shí)。教師通?？梢钥疾鞂?duì)方的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、日常工作交流活動(dòng)參與情況,評(píng)估知識(shí)共享的成本,計(jì)算知識(shí)共享可能帶來的收益。但由于隱性知識(shí)具有高度的個(gè)性特征,難以準(zhǔn)確表述和量化,增加了知識(shí)共享主體對(duì)共享收益預(yù)期的不確定性。另外,教師也會(huì)利用信息優(yōu)勢來影響其他人的評(píng)價(jià)結(jié)果,將自己與其他知識(shí)共享主體區(qū)分開,以盡可能獲得知識(shí)共享的機(jī)會(huì)。三、教師之間的知識(shí)共享與績效轉(zhuǎn)移1.局中人的選擇活動(dòng)信號(hào)傳遞博弈模型(也稱發(fā)送-接收博弈模型)是一種不完全信息動(dòng)態(tài)博弈。在這類博弈中,局中人1(知識(shí)源)具有私人信息但不選擇行動(dòng),而局中人2(知識(shí)接受方)有選擇的主動(dòng)權(quán)但不擁有私人信息。博弈順序如下:(1)“自然”首先選擇局中人1的類型,θ∈Θ,此處Θ={θ1,θ2,…,θk},局中人1知道θ,而局中人2不知道,只知道局中人1的先驗(yàn)概率p=p(θ)?∑kp(θk)=1p=p(θ)?∑kp(θk)=1。(2)局中人1觀測到類型θ后,選擇發(fā)出信號(hào)m∈M,M={m1,m2,…,mj}是信號(hào)空間。(3)局中人2觀測到局中人1發(fā)出的信號(hào)m,使用貝葉斯法則從先驗(yàn)概率p=p(θ)得到后驗(yàn)概率Pˉˉˉ=Pˉˉˉ(θ/m)Ρˉ=Ρˉ(θ/m),然后選擇行動(dòng)a∈A,這里A={a1,a2,…,aH}是局中人2的行動(dòng)空間。(4)效用函數(shù)分別為u1(m,a,θ)和u2(m,a,θ)。2.知識(shí)共享伙伴的選擇高校內(nèi)部的知識(shí)市場存在很多各種各樣的知識(shí),作為知識(shí)接受方需要具有篩選甄別對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)的能力,這樣才能在知識(shí)共享過程中獲得收益。對(duì)知識(shí)源(局中人1)來講,高水平的專業(yè)知識(shí)、技巧、訣竅和經(jīng)驗(yàn)固然是其收入、職位以及聲望的保障,但當(dāng)其他教師也掌握了同樣的或更先進(jìn)的知識(shí)后,該教師的優(yōu)勢將逐漸消失,所以知識(shí)源同樣需要清晰地顯示自己擁有的某項(xiàng)知識(shí),將自己與不擁有這類知識(shí)的其他教師區(qū)分開來,從而盡可能地參與知識(shí)共享,實(shí)現(xiàn)知識(shí)收益最大化和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整。高校里掌握同類型知識(shí)的教師很多,相互之間的競爭是很正常的,一個(gè)讓共享主體雙方都能認(rèn)同的信號(hào)是區(qū)分知識(shí)質(zhì)量優(yōu)劣的重要條件。在選擇知識(shí)共享伙伴過程中,知識(shí)接受方(局中人2)需要確定知識(shí)源所掌握某類知識(shí)的程度,而知識(shí)源也需要證明自身擁有的知識(shí)技能。由于隱性知識(shí)很難用語言或書面材料進(jìn)行準(zhǔn)確表述,增加了知識(shí)源的表達(dá)成本和知識(shí)接受方的理解成本。這時(shí)共享主體雙方一般以彼此的表達(dá)和理解能力作為選擇知識(shí)共享伙伴的重要手段,因?yàn)檩^強(qiáng)的表達(dá)和理解能力不僅反映了知識(shí)共享伙伴很好的知識(shí)掌握程度,也有利于節(jié)約知識(shí)共享的成本。這樣知識(shí)表達(dá)和理解能力就傳遞了一個(gè)知識(shí)共享雙方都能接受的信號(hào),這對(duì)于成功建立知識(shí)共享伙伴關(guān)系很重要。3.知識(shí)源表達(dá)能力這里我們假定,某項(xiàng)知識(shí)的共享能使大家都收益,若知識(shí)源對(duì)某項(xiàng)知識(shí)掌握水平很高,那么知識(shí)接受方的共享收益將很高;反之,若知識(shí)源對(duì)某項(xiàng)知識(shí)掌握水平一般,知識(shí)接受方還將需要花去大量成本用于理解某項(xiàng)知識(shí)技能,共享收益將隨之降低。通常情況下,對(duì)某項(xiàng)知識(shí)理解程度很高的人,表達(dá)知識(shí)的能力也較強(qiáng),而對(duì)該知識(shí)掌握水平一般的人,表達(dá)知識(shí)的手段和方法也非常有限?，F(xiàn)在建立一個(gè)一般模型,假設(shè)知識(shí)源的能力僅有兩個(gè)可能水平,θ=1表示知識(shí)源擁有的知識(shí)技能較強(qiáng),θ=2表示知識(shí)源擁有的知識(shí)技能一般,而知識(shí)表達(dá)能力x是一個(gè)連續(xù)變量,x∈[0,xˉ],xˉx∈[0,xˉ],xˉ為已知正常數(shù)。知識(shí)接受方的預(yù)期共享收益為知識(shí)源表達(dá)能力的函數(shù),這里選取簡單的函數(shù):φθ(x)={kx+b0,θ=1x+b0,θ=2φθ(0)=b0φθ(x)={kx+b0,θ=1x+b0,θ=2φθ(0)=b0表示教師拒絕共享進(jìn)行自我學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的收益。令uθ(φ,x)是知識(shí)接受者的效用函數(shù),其中φθ(x)是在知識(shí)源表達(dá)能力一定下的預(yù)期共享收益。因?yàn)楸磉_(dá)能力存在成本遞增,所以,u′θ>0,u″θ≤0。因此,我們可以得到:(1)?u/?φ>0,?2u/?φ2≤0;?u/?x<0,?2u/?x2≤0。在該假定下的(φ,x)空間,我們得到斜率為正且遞增的無差異曲線。(2)考慮到某項(xiàng)知識(shí)掌握一般的知識(shí)源表達(dá)成本比相對(duì)熟練掌握該知識(shí)的知識(shí)源要高,也就是說?u1/?x<?u2/x,即某項(xiàng)知識(shí)掌握一般的知識(shí)源的無差異曲線處處陡于熟練掌握該知識(shí)的知識(shí)源的無差異曲線,因而對(duì)知識(shí)理解程度不同的知識(shí)源之間的無差異曲線只有一個(gè)相交點(diǎn)。4.知識(shí)掌握程度對(duì)表達(dá)能力的影響在圖1中,A、B分別是知識(shí)掌握程度高的知識(shí)源和知識(shí)掌握程度一般的知識(shí)源的均衡點(diǎn),知識(shí)掌握程度高的知識(shí)源選擇表達(dá)能力為x1,得到的共享收益為φ1;知識(shí)掌握程度一般的知識(shí)源選擇表達(dá)能力為x2,得到的共享收益為φ2。當(dāng)教師之間知識(shí)共享處于不完全信息時(shí),(A,B)不構(gòu)成均衡。假設(shè)知識(shí)源的知識(shí)掌握程度高和知識(shí)掌握程度一般的先驗(yàn)概率相等,即P(x)=P,P(x)是知識(shí)源掌握知識(shí)程度一般的后驗(yàn)概率。1-P(x)是知識(shí)源掌握知識(shí)程度高的后驗(yàn)概率。在非對(duì)稱信息下,精煉貝葉斯均衡定義如下:存在一個(gè)預(yù)期知識(shí)共享收益函數(shù)φ(x),表達(dá)能力x*(θ)和一個(gè)后驗(yàn)概率P(x),使得:(1)給定φ(x),x*最大化uθ(φ(x),x)。在給定的預(yù)期知識(shí)共享效用函數(shù)中,知識(shí)掌握程度θ的知識(shí)源選擇使自己效用最大的表達(dá)能力x*(θ)。(2)φ(x*)=x*P(x*)+k(1-P(x*))+b0。在均衡狀態(tài)下,知識(shí)接受方的共享收益評(píng)估與知識(shí)源掌握知識(shí)程度一致,知識(shí)源不存在利用信息優(yōu)勢獲得超額回報(bào)的可能。(3)P(x)與貝葉斯法則一致。知識(shí)源的表達(dá)能力為一個(gè)連續(xù)選擇變量,但在均衡情況下知識(shí)掌握程度相同的知識(shí)源將選擇同一水平表達(dá)能力。在分離均衡中,知識(shí)掌握程度不同的知識(shí)源選擇不同的表達(dá)能力,知識(shí)接受方根據(jù)知識(shí)源的表達(dá)能力判斷知識(shí)掌握程度,評(píng)估結(jié)果與知識(shí)掌握程度一致。由于表達(dá)能力x(θ)具有成本上限,當(dāng)知識(shí)源付出的成本超過其共享效用時(shí),知識(shí)源不會(huì)付出大于這一點(diǎn)的成本。從圖1中可以看出,在表達(dá)能力給定的情況下,知識(shí)接受方的評(píng)估結(jié)果在[x+b0,kx+b0]之間。對(duì)知識(shí)掌握程度高的知識(shí)源而言,x*1是知識(shí)源在某項(xiàng)知識(shí)上區(qū)別于其他掌握程度一般的教師的最小成本,也就是說,當(dāng)知識(shí)接受方看到表達(dá)能力x>x*1時(shí),合理的后驗(yàn)概率為P(x>x*1)=P(θ=1|x>x*1)=1,即知識(shí)源熟練掌握某項(xiàng)知識(shí)。對(duì)知識(shí)掌握程度一般的知識(shí)源而言,當(dāng)表達(dá)能力超過x*1時(shí),其付出的各種成本將超出共享帶來的收益。因此,x*1就成為知識(shí)接受方區(qū)別知識(shí)源知識(shí)掌握水平的重要信號(hào),從最小成本考慮,知識(shí)掌握程度一般的知識(shí)源將選擇x2的表達(dá)能力。這樣,合理的分離均衡為(B,C),知識(shí)掌握程度高的知識(shí)源選擇C,一般知識(shí)源選擇B;知識(shí)接受方認(rèn)為C是知識(shí)掌握程度高的知識(shí)源,B為一般知識(shí)源;表達(dá)能力成為傳遞知識(shí)源知識(shí)掌握程度的信號(hào),Δx=x*1-x1是實(shí)現(xiàn)分離均衡最少額外論文水平差距。四、知識(shí)共享伙伴知識(shí)分析高校教師之間的知識(shí)共享是一個(gè)相互溝通、相互交流和學(xué)習(xí)的信號(hào)傳遞博弈過程。共享的績效受教師表達(dá)和理解知識(shí)的能力及掌握知識(shí)的程度