外國詩兩首教學(xué)設(shè)計教案

外國詩兩首教學(xué)目的：1、知識與能力：理解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。2、過程與措施：理解兩首詩以說理而見長的特點。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。3、情感、態(tài)度與價值觀：感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。教學(xué)重點：感受詩人真誠博大的情懷和在困境中執(zhí)著追求理想的信念，并思索自己的人生之路。教學(xué)難點：體會詩歌以說理見長的特點。理解詩歌的作者及寫作背景，掌握文中的生字詞，背誦第一首詩。教學(xué)措施：自主、合作、探究教課課時：兩課時第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實生活中碰到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗?fàn)?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。（板書課題、作者：《假如生活欺騙了你》普希金）扎實基礎(chǔ)字詞過關(guān)瞬息shǜn佇立zhǜ芳草萋萋qī尷尬gān＇gà瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。幽寂：幽靜寂寞。荒草萋萋：指野草生長得茂盛的樣子。涉足：指進入某種環(huán)境或范圍。佇立：長時間的站立。（二）作者簡介普希金（1799--1837）：19世紀(jì)俄國偉大的詩人，俄國積極浪漫主義文學(xué)的重要代表和俄國批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人，被譽為“俄羅斯文學(xué)之父”。著名詩作有《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_耶夫》等，詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》等。（三）背景簡介《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子。當(dāng)時俄國革命如火如荼，不過詩人卻過著與世隔絕的生活。在這種處境下，詩人并沒有喪失斗志和但愿，他仍然熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來、正義必勝。他在鄰居女兒的紀(jì)念冊上題下了這首詩。整體感知（１）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。（２）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，深入激發(fā)情趣。（３）指名某同學(xué)在全班朗誦后，根據(jù)學(xué)生朗誦狀況作初步的報導(dǎo)，規(guī)定讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語氣，讀出感情。問：詩歌的兩部分各體現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?明確：第一部分寫假如身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，目前雖身處逆境，當(dāng)時過境遷，往事都將成為親切的回憶。問：怎樣理解“生活欺騙了你”?明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇彈壓革命，因此說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。問：全詩體現(xiàn)了詩人怎樣的人生態(tài)度?明確：這首詩體現(xiàn)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩可以深受人們愛慕的原因所在。教師：剛剛我們初步感知了詩歌的內(nèi)容和感情，請同學(xué)們結(jié)合剛剛的理解，再次來讀這首詩，但愿大家能在誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解。四、合作探究問：從剛剛初步的分析中，我們懂得了這首詩體現(xiàn)的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態(tài)度?？墒牵瑥脑娋渖峡矗覀冎荒苷f“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、謙讓”?那不就是消極、無所作為嗎，莫非這也能說是“積極樂觀”?請大家展開討論，談?wù)勀銈兊囊娊狻＃ㄍ阑蚯昂笞笥一ハ嘤懻?，然后請同學(xué)發(fā)言。教師針對不一樣意見合適加以評述，但要鼓勵刊登自己的意見，表揚有創(chuàng)新精神。成果不必求統(tǒng)一。）明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相稱嚴(yán)酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能臨時保留實力，耐心等待，當(dāng)有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發(fā)。二是在生活中，當(dāng)人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需要的是冷靜從容，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮(zhèn)靜”。這里，“鎮(zhèn)靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、謙讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮(zhèn)靜”，才能保持清醒，才能看準(zhǔn)時機。而這一切，都是為了更好地抗?fàn)?，更有效地抗?fàn)帯Ｒ虼苏f，“須要鎮(zhèn)靜”同樣是體現(xiàn)詩人積極樂觀的人生態(tài)度。問：怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?明確：這個問題應(yīng)當(dāng)從兩個方面來理解。首先，作者強調(diào)的是一種積極樂觀的人生態(tài)度——堅信這一切一定會過去的，當(dāng)這一切都已經(jīng)成為過去之后，再回過來懷念這一困境中勇敢地面對現(xiàn)實，執(zhí)著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另首先，作者要體現(xiàn)的對人生的見解是，人生應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，人的經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，這是由生活自身的特點決定的，因此，每一種經(jīng)歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙!請同學(xué)們再次誦讀這首詩，加深體會，同步爭取當(dāng)堂會背。五、課堂小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同步也再次領(lǐng)會了詩美的藝術(shù)魅力。對我們此后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。提問：同學(xué)們有無注意到，與一般詩歌相比，這首詩有什么不一樣?明確：這首詩確實沒有什么形象，短短的八句詩，都是以勸說的口吻在訴說。這個問題波及到詩歌的類型與形式。它是詩歌形式的一種，叫做哲理詩。詩人以平等交談的口吻，娓娓訴說的語氣，和婉親切的語氣，赤誠坦率的與讀者對話；詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。因此，這首詩問世后，迅速流傳開來，在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為鼓勵自己前進的座右銘。但愿我們同學(xué)在學(xué)習(xí)了這首詩后，也能擁有詩人那樣的博大胸懷，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其在碰到挫折與困境的時候，可以以積極進取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。六、板書設(shè)計假如生活欺騙了你普希金哲理詩生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠向往樂觀第二課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課，我們跟大家一起學(xué)習(xí)了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)美國詩人弗羅斯特的詩《未選擇的路》。扎實基礎(chǔ)作者簡介羅伯特?弗羅斯特（１874—１96３），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他１１歲時去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。弗羅斯特常被稱為“交替性詩人”，意指他處在老式詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一種時期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。背景簡介《未選擇的路》作于19。19，已經(jīng)38歲的弗羅斯特做出了一種重要選擇：放棄在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，放棄也許愈加平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇寫作詩歌。當(dāng)時諸多人熱衷于搞詩歌試驗，他卻堅持使用平常語言描寫平常事務(wù)。這首詩寫的就是他的人生選擇。整體感知整體感知（１）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。（２）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，深入激發(fā)情趣。（３）指名某同學(xué)在全班朗誦后，根據(jù)學(xué)生朗誦狀況作初步的指導(dǎo)，規(guī)定讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語氣，讀出感情。說到路，人們自然會很輕易地聯(lián)想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”均有過精彩的描寫——屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感慨；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；……人們常把人的畢生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來體現(xiàn)對于人生之路的思索的。問：怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?明確：詩中所說的“路”，表面上指的是自然界的道路，實際上是借自然界的道路來體現(xiàn)對于人生之路的思索。這是一種象征手法。我們學(xué)過的詩文中有不少這樣的例子。問：這首詩究竟想告訴我們什么?這首詩是寫人生之路的。人生之路諸多，人的畢生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路后來，也許會發(fā)現(xiàn)諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人體現(xiàn)的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要勇于選擇，又要謹(jǐn)慎看待，切莫“一著不慎，畢生皆輸”。小結(jié)：從全詩的構(gòu)造看，詩人寫自己選擇的路，但重點卻放在另一條未選擇的路上。為何這樣安排呢?其實未選擇也就是選擇，選擇就意味著放棄，放棄也蘊含著選擇。因此這首詩中詩人戀戀不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路，這正是人生的真實寫照。詩人從平常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來意味深長。教師：剛剛我們從整體上感知了詩歌的內(nèi)容和感情，請同學(xué)們結(jié)合剛剛的理解來讀這首詩，但愿大家能在誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解。四、合作探究問：詩人選擇了自己的路，可為何題目卻是“一條未走的路”?請大家展開討論，談?wù)勀銈兊囊娊?。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學(xué)發(fā)言。教師針對不一樣意見合適加以評述，但要鼓勵刊登自己的意見，表揚有創(chuàng)新精神。成果不必求統(tǒng)一。）明確：這個問題可以從如下幾種角度來思索作答：從詩歌內(nèi)容與構(gòu)造看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的是那條“未走的路”；從詩歌的感情基調(diào)來看，詩人并不是要抒發(fā)為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀；從詩歌的主旨上來說，詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是對最初的選擇的反思，進而告誡人們?nèi)松缆返倪x擇要慎之又慎。因此，詩歌以“一條未走的路”為題。問：在詩歌體現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不一樣？明確：《假如生活欺騙了你》體現(xiàn)得積極樂觀；《一條未走的路》則體現(xiàn)出些許的憂郁。問：這兩首詩也許會對人產(chǎn)生什么樣的影響？明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》透露出的積極樂觀的人生態(tài)度更多的是給人以鼓舞；而《一條未走的路》對于人生選擇的思索，反應(yīng)了人們普遍的心理，或許更能輕易讀者的共鳴。四、課堂小結(jié)教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認(rèn)識與思索。怎樣選擇自己的人生道路，怎樣面對人生的挫折困境，確實是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年齡，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。因此說，讀詩，使人增長智