英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)初探

英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)初探【摘要】義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)思維的能力，使他們能夠適應(yīng)中國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和國際交往的需要。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本論文就如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)進(jìn)行淺微的探討。【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)思維品質(zhì)樂于主動(dòng)積極橫向一、營造和諧的教學(xué)氛圍師生關(guān)系是影響學(xué)生成長的重要因素，也是與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)息息相關(guān)的問題。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，“只有在真誠、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才能敢于和勇于發(fā)表自己的意見、自由想象和創(chuàng)造?！闭n堂上師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，有“安全感”，形成積極向上的精神狀態(tài)，師生在平等和諧的前提下交流互動(dòng)，這樣學(xué)生的思維才能敏捷，他們才能去探索、去創(chuàng)造，真知灼見、創(chuàng)新的火花才會(huì)迸發(fā)。教師在精心培育人才方面負(fù)有特殊的責(zé)任，既要嚴(yán)格要求，又要平等待人。新學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，教師可指著課本開宗明義地說：“從現(xiàn)在起，你們就是這本書的主人，老師和你們一起學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，要靠自己的努力，才能取得成果。一個(gè)教師能交給學(xué)生的知識(shí)終究是有限的，有了民主學(xué)風(fēng)，學(xué)生主動(dòng)求知，這才有學(xué)習(xí)創(chuàng)新和超越教師的可能。如：我班的英語社團(tuán)課，每節(jié)課學(xué)習(xí)一個(gè)英語小故事，每次活動(dòng)兩節(jié)課，每周活動(dòng)一次。社團(tuán)活動(dòng)四次后，就有同學(xué)告訴我：一本書的50個(gè)小故事他都會(huì)背了。我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，并號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。教學(xué)是教師和學(xué)生的協(xié)同活動(dòng)。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的活動(dòng)，要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們各抒己見，積極活躍地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在平等探究的和諧氛圍中產(chǎn)生好奇心和求知欲，感知成功的喜悅、樹立自信心，鞏固已取得的收獲。二、啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維教學(xué)活動(dòng)不只是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，培養(yǎng)其主動(dòng)思維能力。英語的詞形變化比較多，但大部分有規(guī)律可循。教師在教這些規(guī)律時(shí)不應(yīng)急于講解，而應(yīng)先呈現(xiàn)材料，讓學(xué)生自行觀察，給他們通過思考找出規(guī)律的機(jī)會(huì)。如教形容詞比較等級(jí)的變化規(guī)律時(shí)，可以利用視覺媒體分別列出：tall，taller，tallest，nice，nicer，nicest，big，bigger，biggest；easy，easier，easiest等詞，告訴學(xué)生它們的變化規(guī)律已經(jīng)在里面了。由于學(xué)生已有重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)等語音知識(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)他們觀察這些詞時(shí)，就不難找出它們的變化規(guī)律，教師再稍加歸納，學(xué)生就掌握了。學(xué)生運(yùn)用觀察、分析方法自行發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，會(huì)記得牢固。眾所周知，人在思維過程中往往容易受自身的思維定勢(shì)干擾，影響思維的準(zhǔn)確性。如一些學(xué)生往往只看到現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)所敘述的動(dòng)作都發(fā)生在過去，卻不注意分清它們兩者在使用上的根本區(qū)別，在使用過程中容易產(chǎn)生誤區(qū)，造成錯(cuò)誤。一位學(xué)生打掃過課室后，有同學(xué)把課室又弄臟了，教師把這個(gè)學(xué)生找來，他為了強(qiáng)調(diào)自己已經(jīng)做了值日，說：I′vecleanedtheclassroom！殊不知，他在這里已經(jīng)用錯(cuò)了時(shí)態(tài)。如何引導(dǎo)他改正呢？最好的辦法還是啟發(fā)他思維。教師可以先表揚(yáng)他熱愛勞動(dòng)，然后問他：現(xiàn)在課室干凈不干凈？既然不干凈，就是說你打掃衛(wèi)生的動(dòng)作造成的結(jié)果已經(jīng)不復(fù)存在了。告訴他，現(xiàn)在完成時(shí)表示過去發(fā)生的某一動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響或結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在的情況--動(dòng)作的結(jié)果還存在（課室還干凈），而一般過去時(shí)只表示過去曾發(fā)生過的動(dòng)作或狀態(tài)，和現(xiàn)在不發(fā)生聯(lián)系。最后問他，你說該用什么時(shí)態(tài)好？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過獨(dú)立思考，就會(huì)說出正確的句子：Icleanedtheclassroomjustnow.這樣引導(dǎo)，學(xué)生腦里的印象會(huì)更深刻。三、培養(yǎng)學(xué)生勤思善問的習(xí)慣創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，必須有勤于思考、善于思考的習(xí)慣，必須有“不恥下問”的態(tài)度。只有勤于思考、善于思考，創(chuàng)新的火花才能在思考中迸發(fā)閃爍。教師在設(shè)定讓學(xué)生思考的對(duì)象及目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)有“度”的把握，使學(xué)生在積極思考后能有一定的收獲。在學(xué)習(xí)新版中學(xué)英語七年級(jí)上冊(cè)上Unit2Lesson9時(shí)，課前我讓學(xué)生帶一張“爸爸、媽媽、爺爺或奶奶的日常生活”的照片，學(xué)生都很疑惑。當(dāng)師生共同了解了書中爺爺?shù)娜粘Ｉ詈?，我讓學(xué)生們拿出自己所帶照片來介紹。學(xué)生們的情緒馬上高漲起來。這個(gè)問我“跳交誼舞”怎么說？那個(gè)問我“工程師”怎么說？我一一作了回答，盡管這些詞匯是不作要求的，但他們學(xué)起來是那么認(rèn)真，而且學(xué)習(xí)效果明顯。在學(xué)習(xí)Mydailylife后，讓學(xué)生們描述他們自己的一天生活，同學(xué)們都積極準(zhǔn)備，隨后用英文描述。他們是那么投入，當(dāng)說起床時(shí)間晚時(shí)，同學(xué)們就笑那位不早起的同學(xué)，說：He’slazy.同樣一個(gè)話題，不同的學(xué)生自然有不同的表達(dá)方式和看法，堅(jiān)持類似的練習(xí)，正是新課程背景下的課程理念的具體體現(xiàn)。這樣必能使學(xué)生形成勤思、善思的習(xí)慣。鼓勵(lì)和倡導(dǎo)“不恥下問”。袁振國先生在《教育新理念》一書中明確指出：“問題意識(shí)是人與生俱來的稟賦，是人生下來能適應(yīng)各種環(huán)境的天然保障。它與人的智力水平并沒有簡單的正相關(guān)，而更多地與文化習(xí)慣、與教育影響相聯(lián)系。”學(xué)生能提出問題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。誰提出的問題能引起同學(xué)們的爭論，提出問題的同學(xué)就是學(xué)得好。能提出問題就是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。我要求學(xué)生每天每人提一個(gè)問題，記在問題本上。無論學(xué)生問的問題多么容易或多么難，我都給予鼓勵(lì)，問的問題課上3分鐘內(nèi)前后四人為一組在組內(nèi)解答，小組內(nèi)解答不了的問題，全班師生共同解答，特別難答的問題，師生共同課下查找資料，下次課再解答，直到大家對(duì)答案都滿意為止。我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨(dú)特見解，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如補(bǔ)充對(duì)話練習(xí)，結(jié)合上下文，有的空不只一個(gè)答案，我就讓學(xué)生把能填的答案都找出來，找錯(cuò)的也不要計(jì)較。從另一方面講，能引起大家爭論的問題，本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的很好素材。問題越辯越明，思維的火花、創(chuàng)新的靈感就能在爭辯中出現(xiàn)?？傊?，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是非常重要的。長久以來，由于我們?cè)诮虒W(xué)中忽視了學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生在大堆大堆的題海中磨練應(yīng)試技巧，從而導(dǎo)致許多學(xué)生死讀書、怕交際。我們英語教師要將思維品質(zhì)與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語作為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的活動(dòng)，積極探索在英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施良好思維品質(zhì)的新途徑。摘要：本文依據(jù)新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2023版）所明確的英語學(xué)科核心素養(yǎng)及課程學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合語言與思維關(guān)系，結(jié)合英語學(xué)科教科書內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了培養(yǎng)英語思維品質(zhì)要素的方法，從而使學(xué)生的英語能力得到提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)中國正處于新課改進(jìn)程的關(guān)鍵階段，黨和政府站在民族發(fā)展的前瞻高度，把“核心素養(yǎng)”置于落實(shí)立德樹人、深化課程改革的基礎(chǔ)地位。通過以“素養(yǎng)”為核心的課程實(shí)施，來引領(lǐng)課程改革和育人模式的變革，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。在這樣一個(gè)教育背景下，以“核心素養(yǎng)”為中心的課程改革，寫進(jìn)了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，以此引導(dǎo)教育教學(xué)向縱深層次改革發(fā)展?；诖诵滦抻喌摹镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡明了英語課程核心素養(yǎng)是：“具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。”思維品質(zhì)是這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提出的一個(gè)全新的素養(yǎng)要素。過去我們的課程目標(biāo)是沒有這樣一個(gè)思維含量的。這次思維品質(zhì)作為一項(xiàng)新的課程要素提出來是非常重要的，特別是在整個(gè)大的國際和國內(nèi)發(fā)展背景下，都高度重視對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)都需要通過創(chuàng)新性思維、邏輯思性維、批判性思維途徑來實(shí)現(xiàn)，思維不同的形式需要我們?cè)谟⒄Z課程當(dāng)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)。一、英語思維品質(zhì)素養(yǎng)及發(fā)展目標(biāo)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2023版）闡明了英語學(xué)科思維品質(zhì)素養(yǎng)是指：“思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能跨文化視角觀察認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的判斷?！蓖ㄟ^英語課程的學(xué)習(xí)“能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象、梳理、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維的能力”[1]。這充分說明了英語學(xué)科具有開啟心智，發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的作用，更加突出外語學(xué)科的人文性。二、英語學(xué)科學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)（一）邏輯性思維的培養(yǎng)邏輯思維是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，揭示事物發(fā)展規(guī)律過程，是人的理性認(rèn)識(shí)階段，主要運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，常稱它為“抽象思維”。邏輯思維是一種確定的，而不是模棱兩可的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據(jù)的思維。而掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。而英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就是要提高學(xué)生邏輯思維能力。1.遵循主體思維發(fā)展規(guī)律。一般來說，人的邏輯思維發(fā)展是有一個(gè)過程的，大致可分為三個(gè)過程。第一階段是動(dòng)作思維階段，第二階段是形象思維階段，第三階段是抽象邏輯思維階段。從中國現(xiàn)行的學(xué)制來看，小學(xué)階段6至12歲主要處于形象思維發(fā)展階段。初中階段12至16歲處在形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展階段。高中16至19歲主要處在抽象思維發(fā)展階段。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，通過“形象感知—?dú)w納概括規(guī)則—抽象演繹”的運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)多采用直觀形象法，使用直觀性教具、進(jìn)行分類、排序等方法促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。隨著年級(jí)的升高，逐漸加大推測(cè)、聯(lián)想、比較、歸納、概括等活動(dòng)，使學(xué)生形成意識(shí)或概念。到了中學(xué)階段，學(xué)生思維能力得到快速的發(fā)展，他們的綜合分析、判斷、推理、論證抽象概括等能力發(fā)生質(zhì)的變化。因此，教師要做個(gè)有心的人，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語境主題承載語言知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中有序地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。2.充分發(fā)揮主體的建構(gòu)作用。長期以來，我們的語言教學(xué)都很極端重視語言知識(shí)傳授，而忽略學(xué)生主體的作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生建構(gòu)的，而不是教師教會(huì)的。學(xué)生思維能力發(fā)展是在自我知識(shí)建構(gòu)過程中形成的。因此，“在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師必須尊重主體，開啟他們的心智，發(fā)展他們思維，幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系。關(guān)注語言知識(shí)固然很重要，然而語言教學(xué)如果忽略了思維品質(zhì)的培養(yǎng)那必然是低效‘思維幼稚化’的狀態(tài)?！盵2]這說明學(xué)生不用腦思考所表達(dá)出來的語言是一種“機(jī)械化”的狀態(tài)，難免會(huì)有些“愚鈍”，反之則顯得靈敏。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生“支架”，幫助學(xué)生按照一定邏輯結(jié)構(gòu)形成知識(shí)技能。3.充分利用英語教材。英語教材中有許多語境主題語篇直接反映了某種思維品質(zhì)，我們卻只重視語言技能的訓(xùn)練，忽視承載這種思維訓(xùn)練。其實(shí)，英語教學(xué)語言知識(shí)與技能的過程中處處需要提高學(xué)習(xí)者思維能力。例如，教學(xué)人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit8ItmustbelongtoCarla一課時(shí)，教師可依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生分析、推斷得出結(jié)論，然后再讓他們讀完文章，并驗(yàn)證自己的判斷。在教學(xué)過程中需要注意的是，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生邏輯思維。（二）批判性思維的培養(yǎng)批判性思維是對(duì)思維展開的思維，也就是說，批判或評(píng)判已有一種思維。即對(duì)其思考過程進(jìn)行理性的評(píng)估，考量這種思維是否符合邏輯，是符合好的標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維的目的得出正確的結(jié)論[3]。下面，這些技能在英語教學(xué)中都是很實(shí)用且能有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略，具體闡述如下。1.判斷。即指判斷信息是否準(zhǔn)確，判斷某些言論是否言過其實(shí)，并說出理由。如閱讀語篇后所獲取的信息，與題目給出的干擾信息進(jìn)行判斷篩選；讀者與作者的看法有哪些異同進(jìn)行比較等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生思考、評(píng)價(jià)發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)信息加以辨析。2.區(qū)別。即指區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)是否相符。這需要有充分的證據(jù)，用事實(shí)來證明觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生用真實(shí)來驗(yàn)證信息準(zhǔn)確性，驗(yàn)證獲得的證據(jù)是否與觀點(diǎn)一致。3.辯護(hù)。即指充分運(yùn)用證據(jù)（如理論證據(jù)和事實(shí)證據(jù)等），為主題辯護(hù)。一般是在問題還沒有明確答案或唯一的解決辦法時(shí)，需要辯證進(jìn)行分析、判斷。4.證據(jù)。即指能夠有序舉證呈現(xiàn)具有說服力證據(jù)。恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用證據(jù)，為其論證辯護(hù)是評(píng)判性思維的最常見表現(xiàn)形式，常常用于英語課堂討論、辯論以及議論文寫作之中。（三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維本質(zhì)是發(fā)散性思維。這種思維方式最重要的表現(xiàn)是它解決問題的方法不是單一的，而是多方案、多途徑中去探索、選擇。它是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。具體來說，教師在英語教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維、直覺思維和時(shí)間邏輯思維。1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維。它所表現(xiàn)出來的思維視野廣闊，呈現(xiàn)出擴(kuò)散狀態(tài)，多維的發(fā)散狀。在英語教學(xué)中，教師可讓學(xué)生多進(jìn)行“一事多評(píng)議”“一題多解”的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，教師還可讓學(xué)生看圖編故事，或者根據(jù)所給的閱讀材料做境情節(jié)補(bǔ)充，或者改編課文成話劇，并進(jìn)行分角色扮演進(jìn)行再創(chuàng)造。2.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直