2023年百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

2023年百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1

百分?jǐn)?shù)是小學(xué)六年級學(xué)生最難駕馭的內(nèi)容之一，在課堂中就是要把教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。本節(jié)課中我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教化理念，著眼與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注意教學(xué)目標(biāo)的多樣化，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中增加應(yīng)用意識，讓學(xué)生充分體驗和了解數(shù)學(xué)的價值，體驗問題解決的過程，在情感、看法價值觀等方面都得到充分的發(fā)展。

一、勝利之處

對于復(fù)習(xí)內(nèi)容給予豐富的現(xiàn)實背景。本節(jié)課重新選擇和組織教學(xué)材料，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的選擇和運用剛好抓住了生活中的實例，在情景中提取須要的數(shù)學(xué)問題，從而進行復(fù)習(xí)，快速地把生活情境轉(zhuǎn)化了教學(xué)情境，對應(yīng)情景編出求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應(yīng)用題，以及較困難的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。這樣原來很枯燥的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)題材生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實背景，使學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

二、不足之處

整節(jié)復(fù)習(xí)課，從學(xué)生的課堂狀況來看，大部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的計算沒有問題，而且能正確找到單位“1”，知道所求的是分率還是詳細(xì)的數(shù)量，但是對分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析表達實力還存在肯定的問題，不能精確地分析表達這三個類型，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)分。在用線段圖來分析分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，把“一件上衣240元，比一條褲子貴20%，褲子多少元？這句話理解成了把褲子平均分成了100份，把安排看作20份，沒有弄清數(shù)量之間的關(guān)系，特殊是與單位“1”的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)是把褲子單價看作單位“1”，把單位“1”平均分成100份，上衣比褲子多20%，那上衣單價是褲子的`（1+20%），依據(jù)這個信息求出安排來的，在日后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多培育學(xué)生的解題分析實力。

三、改進措施

1、應(yīng)當(dāng)注意題型的改變。傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用題復(fù)習(xí)例題呈現(xiàn)，一般是在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，通過變更打算題的條件或問題后，出示課本例題，然后遵循了讀題—分析條件問題—列式解答。而在這堂課教學(xué)中，一起先就呈現(xiàn)兩條信息，讓學(xué)生依據(jù)這兩條信息可求出一個教學(xué)問題。然后讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數(shù)學(xué)問題，不斷的改變數(shù)學(xué)問題，解決不同的問題。讓學(xué)生改變已知和問題，編成不同的應(yīng)用題，從而溝通了學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，又較好地照看了學(xué)生的個別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進一步地把握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，也培育了學(xué)生獲得信息的實力。

2、制造寬松環(huán)境。在本節(jié)課中，老師不僅關(guān)注怎樣教，更關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，采納小組探討形式進行教學(xué)，在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。老師在學(xué)生探究學(xué)問的過程中常常走下講臺，成為學(xué)生小組中的一員，起到了引導(dǎo)者、參加者、幫助者的作用。在學(xué)生探究學(xué)問的過程中，老師留意營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，愛護學(xué)生探究學(xué)問的主動性。

總之，豐富的生活給應(yīng)用題帶來了多種的形式。加強教學(xué)的生活化，在肯定程度上加大了數(shù)學(xué)學(xué)問的開放程度，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育。

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分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生往往難以推斷應(yīng)當(dāng)用乘法還是用方程（除法）解。其主要緣由在于不能有效抓住題目給定的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)），做出相應(yīng)的推斷。為此，解決此類應(yīng)用題的關(guān)鍵在于抓住題目給定的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)），從分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）入手，依據(jù)題意精確推斷這個分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）是“誰的”（即單位“1”）幾分之幾（百分之幾），抓住了這個“誰的”，也就把握住了解題的.關(guān)鍵。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有以下幾種：

1、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題

已知一個數(shù)，求它的幾分之幾（百分之幾）是多少，用乘法。即“一個數(shù)×幾分之幾（百分之幾）”。

用等式表示三量的關(guān)系：單位“1”的量×分率=重量

2、分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題

（1）、已知一個數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個數(shù)，用方程（除法），即多少÷幾分之幾（或百分之幾）。

用等式表示三個量的關(guān)系：重量÷分率=單位“1”的量

（2）、求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾（或百分之幾），用除法。即“一個數(shù)÷另一個數(shù)”。

用等式表示三個量的關(guān)系：重量÷單位“1”的量=分率

通過幾輪的教學(xué)實踐，探究、歸納、總結(jié)出解決此類應(yīng)用題的方法，現(xiàn)歸納概括為以下幾種解決策略：

一、關(guān)注基本訓(xùn)練，找準(zhǔn)單位“1”

在分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我們肯定要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)單位“1”，這樣才能夠?qū)?yīng)用題中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)（倍數(shù)）進行正確的理解，從而才能夠精確把握題中的數(shù)量關(guān)系。

二、對比手法、理解意義

出示乘除法的題組應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，使學(xué)生更清晰地相識到，在結(jié)構(gòu)上，這三道應(yīng)用題都含有同樣的數(shù)量關(guān)系，即：鵝的只數(shù)，鴨的只數(shù)，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾；不同的是已知和未知發(fā)生了改變。在解題思路上，都要弄清以誰作標(biāo)準(zhǔn)，正確判定把哪一種數(shù)量看作單位“1”；不同的是須要依據(jù)已知、未知的改變確定該用什么方法解答，進行對比加深理解。

三、借助線段圖，幫助分析題意。

線段圖簡潔、明白，又十形象、易學(xué)，在教分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題時，一些簡單混肴的題目，通過作圖就變得簡單理解了。

①上海到漢口的水路長1125千米，一艘輪船從上海開往漢口，已經(jīng)行了，離漢口還有多少千米？

②一艘輪船從上海開往漢口，已經(jīng)行了，離漢口還有450千米，上海到漢口的水路長多少千米？

③一艘輪船從上海開往漢口，已經(jīng)行了，離開中點112.5千米，上海到漢口的水路長多少千米？

教學(xué)中，我作為老師應(yīng)在學(xué)生獨立思索解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、類比、總結(jié)，以提高學(xué)生的分析問題，解決問題的實力。

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本節(jié)課我主要從幾個方面來實現(xiàn)。

１、學(xué)問的梳理。分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用分三類：第一類“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”、其次類“求一個數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題”、第三類“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題”，又有簡潔和困難之分。第一類主要是百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)意義的理解學(xué)生較易駕馭。其次類和第三類是學(xué)生簡單混淆的`，也是復(fù)習(xí)的重點。

２、溝通聯(lián)系“想把書讀薄”。這是我們復(fù)習(xí)課教學(xué)中最欠缺的。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用，通過條件或問題的改變能變出許多的類型，在教材中也經(jīng)常以題組的形式出示，學(xué)生做的“頭暈眼花”，我們老師無奈讓學(xué)生歸類。其實，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用新授時是分類教學(xué)的，而復(fù)習(xí)課更重要的任務(wù)是溝通各種題型。

３、查漏補缺。這也是復(fù)習(xí)課的一項任務(wù)，練習(xí)設(shè)計要有層次，并剛好反饋學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤“對癥下藥”。同時，在練習(xí)時通過各種方式強化。如：找單位1的練習(xí)時，我就設(shè)計了二種，單位1明顯的；單位1隱藏的。讓學(xué)生明確找單位1的重要，也知道了找單位1的方法；只列式不計算環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了混淆，這時通過師生共同訂正，使學(xué)生明確了等量關(guān)系式的重要。

不足之處表現(xiàn)在：

1、整理學(xué)問時，老師引導(dǎo)學(xué)生不夠，對于應(yīng)用題的聯(lián)系還沒能使學(xué)生理解，這樣學(xué)生在做題時，有的還是靠死記硬背來支撐，缺乏敏捷性。

2、老師的教學(xué)機靈還不夠，看到學(xué)生回答不好，還是一味的引導(dǎo)，以至于拖延了時間，教學(xué)任務(wù)沒有完成。

這節(jié)課雖然不是很完備的，但缺憾也是一種美，正是有了這種缺憾，才讓我們反思自己的教學(xué)存在的問題。

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這節(jié)課是在學(xué)生對百分?jǐn)?shù)有了肯定了解的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因此我沒有設(shè)計情境，而是干脆切入主題。當(dāng)我們面對比較熟識的學(xué)問，怎樣才能把它們連貫起來，使得復(fù)習(xí)課區(qū)分于新課又使每個學(xué)生通過復(fù)習(xí)有所收獲呢？

一、首先，在復(fù)習(xí)課中，我們老師為了達到鞏固學(xué)問的目的，往往采納“炒冷飯式”的練習(xí)方法：選取一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，然后講評。學(xué)生成了一臺解題的機器，毫無愛好可言。為了克服這一弊端，我在設(shè)計練習(xí)時，想方設(shè)法增加一些具好玩味性的習(xí)題，以調(diào)動學(xué)生的感覺、心情、才智，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動中去。所以在設(shè)計時，我利用多媒體課件，盡量把題目形式設(shè)計的新奇一些，吸引學(xué)生的留意力。

二、注意了學(xué)問之間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊學(xué)問的遷移。復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)學(xué)問肯定要與分?jǐn)?shù)學(xué)問緊密聯(lián)系，溝通兩者之間的關(guān)系時，我讓學(xué)生將百分?jǐn)?shù)學(xué)問納入原有分?jǐn)?shù)的學(xué)問體系之中。比如，在總結(jié)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的方法時，我先從五年級學(xué)的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化起先，然后才是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的互化。這樣的過程是學(xué)生學(xué)問遷移的過程，是學(xué)生自己的總結(jié)過程，這樣有利于學(xué)生對學(xué)問的.駕馭，更適合學(xué)生對學(xué)問的理解。

三、在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)建一種民主、輕松的新型師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在課堂中大膽參加，敢想敢說。把課上的權(quán)利交給學(xué)生，而老師只做課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參加者。

四、合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。應(yīng)用多媒體協(xié)助教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)得主動，老師教得也輕松，使靜止的課堂變得生動起來，給課堂教學(xué)增加了一股活力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育供應(yīng)了一個良好環(huán)境。

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復(fù)習(xí)課的一個重要功能是引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理學(xué)問，提煉解決問題的方法。在教學(xué)實踐中，老師通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，從簡潔的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題引入，逐步過渡到稍困難的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。學(xué)生可以從不同的角度去視察、分析、思索，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學(xué)問題，并采納不同的方法去解決。

留意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)閱歷規(guī)律。進行歸納總結(jié)：單位“1”是已知的量時，假如是求一個數(shù)的幾分之幾是