教育學(xué)新課程改革與教師發(fā)展講座課件

2023年9月19日1新課程改革與教師發(fā)展福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆2023年8月6日1新課程改革與教師發(fā)展福州八中現(xiàn)代教育研究2023年9月19日21、不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽眾，而應(yīng)該是一個(gè)觀摩者、研究者；2、不要把自己僅僅看作是一個(gè)學(xué)科的教師，首先應(yīng)該把自己視為教育者；3、課程改革不是按照某種指令完成一項(xiàng)任務(wù)的過程，而是一個(gè)自上而下和自下而上的探索過程，而探索本身就具有教育的價(jià)值；會(huì)前的幾點(diǎn)建議：2023年8月6日21、不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽眾，而應(yīng)該2023年9月19日3溝通從心開始重要的是理解，理解了就能更好地行動(dòng)觀念改變、行動(dòng)改變、行動(dòng)改變、命運(yùn)改變。教育就是服務(wù)，工作著是快樂且美麗的。我們始于迷惘，而又終于更高水平的迷惘。2023年8月6日3溝通從心開始2023年9月19日4一、新課程改革的時(shí)代背景二、新課改中存在的問題與對(duì)策三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)報(bào)告的基本框架：2023年8月6日4一、新課程改革的時(shí)代背景報(bào)告的基本框架：2023年9月19日5一、新課程改革的時(shí)代背景1、我們要做“頭腦國(guó)家”還是“軀干國(guó)家”呢？案例一：

“有人說，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一些國(guó)家將成為頭腦國(guó)家，它們創(chuàng)造并出口知識(shí)；而另一些國(guó)家則會(huì)成為軀干國(guó)家，只能引進(jìn)并使用知識(shí)”。全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)成思危對(duì)世界正面臨的“知識(shí)鴻溝”做了一個(gè)生動(dòng)的比喻。成思危說：“在美國(guó)時(shí)一個(gè)參議院的官員說，所有從中國(guó)來的船都是滿的，所有去中國(guó)的船都是空的。我告訴他，這是正常的，因?yàn)橹袊?guó)出口的商品必須用船來運(yùn)輸，而美國(guó)賣給我們的金融、法律服務(wù)、軟件等，不用船運(yùn)，而由飛機(jī)運(yùn)或者由專業(yè)人士帶到中國(guó)來?！?023年8月6日5一、新課程改革的時(shí)代背景1、我們要做“頭2023年9月19日6

案例二：中科院日前發(fā)布了《中國(guó)現(xiàn)代化報(bào)告2005》報(bào)告顯示：由于起點(diǎn)低，年增長(zhǎng)量小，中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)先進(jìn)水平的絕對(duì)差距仍在擴(kuò)大中。從1960年到2000年的40年間，中國(guó)與世界先進(jìn)水平間的絕對(duì)差距擴(kuò)大了12倍。在1960年，人均GDP相差2787美元、2000年相差33905美元。課題組指出：在進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)分析和科學(xué)比較后，2002年的中國(guó)仍屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國(guó)家，2002年中國(guó)綜合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化指數(shù)排世界108個(gè)國(guó)家的第69位。如果把人均GDP和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的綜合年代差理解為中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平與其他國(guó)家的年代差距，那么2002年中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平只相當(dāng)于美國(guó)1892年的水平，與德國(guó)等7個(gè)國(guó)家的差距在80年左右，與日本等6個(gè)國(guó)家在50年左右，與葡萄牙等5個(gè)國(guó)家在30年左右。在21世紀(jì)后50年，中國(guó)將達(dá)到世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的先進(jìn)水平，有望在2080年躋身世界經(jīng)濟(jì)前10名。2023年8月6日6

案例二：2023年9月19日7案例三：

國(guó)產(chǎn)MP3售價(jià)79美元，國(guó)外專利費(fèi)45美元，制造成本要32.5美元，企業(yè)僅獲利潤(rùn)1.5美元。

DVD售價(jià)32美元，國(guó)外專利費(fèi)18美元，成本13美元，企業(yè)僅獲利潤(rùn)1美元。

2023年8月6日7案例三：

國(guó)產(chǎn)MP3售價(jià)79美2023年9月19日82、新課程改革是世界教育改革的潮流，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

1）“學(xué)生的背后是民族”。新課改根本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是“兩為”：為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。

2）2004年11月1日《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)展《素質(zhì)教育在理想和現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)》，推出“關(guān)于素質(zhì)教育的再討論”。3）05年江蘇省、06年福建省進(jìn)入高中課改。福州八中98年教改的前瞻性:為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切,一切為了學(xué)生2023年8月6日82、新課程改革是世界教育改革的潮流，國(guó)際2023年9月19日9我們的學(xué)生究竟存在哪些問題1、被動(dòng)與依賴，缺乏主動(dòng)性，過于服從權(quán)威2、經(jīng)驗(yàn)世界的貧乏與蒼白，缺乏對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解；3、興趣狹窄且不穩(wěn)定和深刻;4、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.2023年8月6日9我們的學(xué)生究竟存在哪些問題1、被動(dòng)與依賴2023年9月19日10二、新課改中存在的問題與對(duì)策課改經(jīng)歷三個(gè)階段：

激情沖動(dòng)——茫然困惑——理性反思（一）教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)問題

1.把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對(duì)立起來，將新課

程教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)立起來。

2.將評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育等同起來，將閉卷考試

與課改對(duì)立起來，結(jié)果素質(zhì)教育庸俗化、

形式化。（借鑒我校98年以來教改經(jīng)驗(yàn)）2023年8月6日10二、新課改中存在的問題與對(duì)策課改經(jīng)歷三2023年9月19日113.將高分與低能等同起來，知識(shí)與能力對(duì)立起來。4.將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對(duì)立起來。5.將繼承與創(chuàng)新對(duì)立起來。繼承是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是

生命。在繼承中創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破。不能今

天否定昨天，明天否定今天，使教育永遠(yuǎn)是零

起點(diǎn)。洋思中學(xué)：先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練。2023年8月6日113.將高分與低能等同起來，知識(shí)與能力對(duì)讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模擬練習(xí)/實(shí)踐實(shí)際操作活動(dòng)、參與與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系活動(dòng)學(xué)習(xí)效果如果人們想記住讀過的10%聽過的20%看過的30%看、聽和看過的50%說過的70%說和做過的90%參與水平文字感受視覺感受感受并參與操作讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模2023年9月19日13從“聽中學(xué)，看中學(xué)”到“做中學(xué)、想中學(xué)、聊中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”

①知識(shí)教育與實(shí)踐教育并舉。生活的目的不是追求知識(shí)，重要的是知識(shí)獲得的過程。②引導(dǎo)教育和自我教育并重。③說理教育與體驗(yàn)教育結(jié)合2023年8月6日13從“聽中學(xué)，看中學(xué)”到“做中學(xué)、想中學(xué)2023年9月19日14

源于生活忠于生活高于生活回歸生活關(guān)于生活化的思考教育即生活、即生長(zhǎng)、即發(fā)展——中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。2023年8月6日14源于生活關(guān)于生活化的思考2023年9月19日15案例：時(shí)事關(guān)注（1）事件和人物的選?。?004“感動(dòng)中國(guó)”人物評(píng)選中的兩位山東候選人“慈母身上腎，孝子一片心”——山東棗莊田世國(guó)“義務(wù)支教，青春無(wú)悔”——山東聊城徐本禹（2）教學(xué)的形式、安排、方法：通過小組討論，合作調(diào)查，組織演講會(huì)、故事會(huì)，正反事例對(duì)比等形式展開教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，活動(dòng)的設(shè)計(jì)中貫穿心理、道德、法律、國(guó)情等內(nèi)容，這些內(nèi)容支持學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和能力的提高。2023年8月6日15案例：時(shí)事關(guān)注2023年9月19日16

如何評(píng)價(jià)？觀察描述性評(píng)語(yǔ)（課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)）項(xiàng)目評(píng)價(jià)談話成長(zhǎng)記錄考試（形式多樣）2023年8月6日16如何評(píng)價(jià)？觀察2023年9月19日17

啟示：在經(jīng)濟(jì)有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質(zhì)教育資源偏少，考試制度不可能做太大改變的情況下：A.課改主要的不是否定什么，要改變什么，而更重要的是要增加什么。B.課改要立足我國(guó)的國(guó)情，受各方面條件的制約，因此，只能是漸進(jìn)性、積累性過程。不能邁大步，更不能一刀切。C.課改是“國(guó)際理念，本土行為”，更需要教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮各自教育智慧，積極主動(dòng)地去探索、積累、提升。2023年8月6日17啟示：在經(jīng)濟(jì)有待發(fā)展，教育投入2023年9月19日18（二）教師在新課程教學(xué)中可能存在的問題

（1）三維教學(xué)目標(biāo)≠淡化“雙基”教學(xué)。有人把扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練作為課改的第一要革命的對(duì)象，提出要弱化、淡化雙基教學(xué)。1.三維教學(xué)目標(biāo)的虛化對(duì)策參考：講究整體效益，重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐。2023年8月6日18（二）教師在新課程教學(xué)中可能存在的問題過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識(shí)過程與方法新課程情感知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授制定課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)編寫教材轉(zhuǎn)變校本課程功能(如:八中)通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)編寫教材轉(zhuǎn)變校本課程功能(如:八中2023年9月19日21（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

余文森：一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的，也是低效甚至是無(wú)效的。2023年8月6日21（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“2023年9月19日22啟示：

A.“雙基”是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。扎實(shí)的知識(shí)功底，廣博的知識(shí)視野，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的知識(shí)素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標(biāo)。

“雙基”也是與時(shí)俱進(jìn)的。上海：基礎(chǔ)學(xué)力——發(fā)展學(xué)力——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)力。B.知識(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)一切發(fā)展的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)什么知識(shí)和以什么方式掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r有重大影響。2023年8月6日22啟示：

A.“雙基”是我國(guó)基礎(chǔ)2023年9月19日23培根對(duì)知識(shí)的三個(gè)比喻：a.象螞蟻一樣，只知搬運(yùn)材料b.象蜘蛛一樣，只知從自己肚子里吐絲布網(wǎng)c.象蜜蜂一樣地采集百花的花粉進(jìn)行消化加工，并釀制成蜜漿。復(fù)制知識(shí)內(nèi)化知識(shí)生成新知識(shí)2023年8月6日23培根對(duì)知識(shí)的三個(gè)比喻：a.象螞蟻一樣，2023年9月19日24

（3）學(xué)生的發(fā)展絕不僅僅是知識(shí)的積累，技能的熟練，重要的是在學(xué)習(xí)、理解應(yīng)用知識(shí)的過程中提高分析、解決問題的能力，特別是養(yǎng)成積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

（4）能力的培養(yǎng)、人文精神的養(yǎng)成，離不開以“雙基”為載體。（具體內(nèi)容、特定情境，以心靈震憾心靈的過程，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過程）。知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

（5）三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中要因教學(xué)內(nèi)容、年級(jí)、學(xué)生不同而不同。2023年8月6日24（3）學(xué)生的發(fā)展絕不僅僅是知識(shí)的2023年9月19日25

（2）滿堂問答≠師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往：

①認(rèn)知上的交往，②情感上的交流；

2.把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成問答式教學(xué)

（1）滿堂問答≠啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)：積極思考——核心、主動(dòng)參與——形式2023年8月6日25（2）滿堂問答≠師生互動(dòng)2023年9月19日26[課后專家點(diǎn)評(píng)]：表面互動(dòng)、活躍、內(nèi)里卻丟失了基本的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)任務(wù)，感受到課堂里互動(dòng)氛圍，卻沒有看到教師巧妙的引導(dǎo)，看到學(xué)生熱烈的質(zhì)疑，沒有聽到教師打動(dòng)心靈的講授。啟示：A.在激活學(xué)生思維方面做文章。B.讓學(xué)生自己提出問題C.以問題為載體問題設(shè)置激發(fā)興趣啟發(fā)解疑師生互動(dòng)思維碰撞評(píng)價(jià)反思2023年8月6日26[課后專家點(diǎn)評(píng)]：?jiǎn)⑹荆篈.在激活學(xué)生2023年9月19日273.合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)（1）片面追求課堂小組合作形式，放任隨意、低效，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。（2）關(guān)注合作的態(tài)度，培養(yǎng)合作的技能和團(tuán)隊(duì)精神，既會(huì)表達(dá)自己的看法，又會(huì)傾聽別人的意見。2023年8月6日273.合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)（1）片面追求課2023年9月19日28（3）形式要為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為課標(biāo)服務(wù)。有形無(wú)實(shí)的學(xué)習(xí)方式成為新課程下課堂教學(xué)的“外包裝”。教師錯(cuò)將手段當(dāng)目的，不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。啟示：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都應(yīng)追求“實(shí)”、“新”、“活”。

實(shí)：實(shí)在，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容，讓學(xué)生有所得。

新：不落俗套有創(chuàng)意，注入新的知識(shí)信息，耳目一新，學(xué)有興趣。

活：動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師要有教育機(jī)智，會(huì)聯(lián)系、會(huì)拓展。2023年8月6日28（3）形式要為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為課標(biāo)服2023年9月19日294.學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視對(duì)文本的基本尊重。

由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)各種主觀性偏差。2023年8月6日294.學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的不得缺2023年9月19日30

（2）自主≠自流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性（自主建構(gòu)），卻忽視教師的引導(dǎo)性（價(jià)值引領(lǐng)）。

陳雷鳴：自主不是老師跟著學(xué)生走。讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”，失去的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的根本原因。教師的主導(dǎo)作用在于活化學(xué)生的主體作用。點(diǎn)撥思路，啟迪智慧，激活想象。2023年8月6日30（2）自主≠自流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性2023年9月19日31[無(wú)教育課堂]：

是指學(xué)生個(gè)體在課堂中沒有心靈的感悟，沒有知識(shí)、技能的積累，處于無(wú)參與狀態(tài)。[錯(cuò)誤教育課堂]：是指學(xué)生個(gè)體在課堂中心靈成長(zhǎng)受到誤導(dǎo)或傷害，以及對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解。2023年8月6日31[無(wú)教育課堂]：[錯(cuò)誤教育課堂]：2023年9月19日32

（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育。①?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。這種過多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)，過分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。②批評(píng)是把雙韌劍，一是培養(yǎng)責(zé)任心；二是培養(yǎng)學(xué)生一種心理承受能力。2023年8月6日32（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻2023年9月19日33[專家點(diǎn)評(píng)]：質(zhì)疑課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)：⑴問題越開放越好；⑵學(xué)生的表現(xiàn)越自由越好；⑶課堂越熱鬧越好；⑷教師講解越少越好。2023年8月6日33[專家點(diǎn)評(píng)]：質(zhì)疑課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)：2023年9月19日34

5.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化（1）教材受到冷落。超載教材的前提是基于人們對(duì)教材的科學(xué)理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。2023年8月6日345.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化2023年9月19日35

（2）為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常x予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來龍去脈的過程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境?！闭Z(yǔ)文：

課本情境就是教學(xué)情境，問題的探討和情感的體驗(yàn)要立足于文本情境的規(guī)定性，教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的需要而創(chuàng)設(shè)。2023年8月6日35（2）為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)2023年9月19日36

（3）聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。

（4）搜集和處理信息的形式主義。一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集材料。二是只重搜集而不重處理、利用。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。2023年8月6日36（3）聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)2023年9月19日37[理性反思]：目標(biāo)：三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一的整體；

教材：只能用課程意識(shí)來整合；自主：不是教師跟著學(xué)生走；如:我校01年首屆教改的畢業(yè)生可以證明師生共同發(fā)展.2023年8月6日37[理性反思]：目標(biāo)：三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)2023年9月19日38關(guān)于“誰(shuí)是誰(shuí)的追隨者”的思考

學(xué)生追隨教師？——教師中心論教師追隨學(xué)生？——學(xué)生絕對(duì)中心論與其說是“追隨”，不如說是“伴隨”

互動(dòng)本身就是變化的，隨著課堂教學(xué)進(jìn)程兩者的角色會(huì)發(fā)生變化。2023年8月6日38關(guān)于“誰(shuí)是誰(shuí)的追隨者”的思考學(xué)生追2023年9月19日39探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一；

訓(xùn)練：少一些常規(guī)練習(xí)，多一些問題解決；

結(jié)尾：是“問號(hào)”不是句號(hào)；

活動(dòng)：不僅僅是課堂游戲；多媒體：是輔助不是裝飾的；評(píng)價(jià)：一味賞識(shí)是不夠的。2023年8月6日39探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作：應(yīng)注意形2023年9月19日40三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)1．教育觀念的更新學(xué)生觀：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中富有個(gè)性的表現(xiàn)教學(xué)觀：提倡自主探索；活動(dòng)教學(xué)過程以探究為中心；活動(dòng)教學(xué)過程注重學(xué)生的活動(dòng)性體驗(yàn)；活動(dòng)教學(xué)過程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)為依托。教師觀：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該作學(xué)生朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者?！捌降戎械氖紫薄?023年8月6日40三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)1．教2023年9月19日41課堂上老師的角色定位在哪里？指導(dǎo)者、促進(jìn)者——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)組織者——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供平臺(tái)參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者——參與學(xué)習(xí)，共同探討，共同提高2023年8月6日41課堂上老師的角色定位在哪里？指導(dǎo)者、促2023年9月19日422．教學(xué)方式的改變提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與要求--新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。2023年8月6日422．教學(xué)方式的改變2023年9月19日43幾種教學(xué)方法及舉例1）參與式教學(xué)方法具體形式：課堂討論、課堂競(jìng)賽、合作調(diào)查、課堂辯論等。舉例：模擬聽證會(huì)關(guān)于燃放煙花爆竹要不要解禁的問題2023年8月6日43幾種教學(xué)方法及舉例1）參與式教學(xué)方法2023年9月19日44具體教學(xué)方法及舉例2）體驗(yàn)式教學(xué)法具體形式：情境設(shè)置、角色扮演、擔(dān)任工作、聽歌唱歌、生活體驗(yàn)等等。舉例：（1）生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨（2）經(jīng)典案例：美國(guó)的一堂歷史課2023年8月6日44具體教學(xué)方法及舉例2）體驗(yàn)式教學(xué)法2023年9月19日45具體教學(xué)方法及舉例3）師生互動(dòng)式教學(xué)法具體形式：活動(dòng)課、座談、師生對(duì)話、游戲等舉例：朋友課堂上的“實(shí)話實(shí)說”2023年8月6日45具體教學(xué)方法及舉例3）師生互動(dòng)式教學(xué)法2023年9月19日463、增強(qiáng)課程意識(shí)，提升教學(xué)能力。

①開展自己的教研，發(fā)展自己的見解，解決自

己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)。

②要注意實(shí)踐問題的解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和

提煉、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的提高。＃以教育教學(xué)實(shí)際問題為研究對(duì)象①?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改變，如何提高課堂教學(xué)效益；2023年8月6日463、增強(qiáng)課程意識(shí)，提升教學(xué)能力。

2023年9月19日47②中學(xué)與小學(xué)，初中與高中的教學(xué)銜接；④初一學(xué)生開始分化；⑤教材版本多、教材多變；課時(shí)緊、教學(xué)內(nèi)容多。③課本內(nèi)容淺，考試要求高，教學(xué)如何把握“度”；⑥教學(xué)資源缺，教學(xué)輔助材料少。2023年8月6日47②中學(xué)與小學(xué)，初中與高中的教學(xué)銜接；④2023年9月19日48（1）教學(xué)研究做到“三個(gè)回歸”①向?qū)W?；貧w（教研的重心要下移）②向教師回歸——解決教師在教學(xué)實(shí)踐面臨的具體問題，教研才有針對(duì)性與實(shí)效性。③向教學(xué)實(shí)踐回歸——教學(xué)理論研究向教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究轉(zhuǎn)向。3、加強(qiáng)教學(xué)研究，建立以校為本的教研制度教師是校本教研的主體：“寓研于教，寓教于研”2023年8月6日48（1）教學(xué)研究做到“三個(gè)回歸”①向?qū)W2023年9月19日49（2）校本教研程序：A.基于“教學(xué)問題”的課題研究；發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計(jì)方案——行動(dòng)研究——總結(jié)反思B.基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)；C.基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)；D.基于“問題解決”的教學(xué)反思。2023年8月6日49（2）校本教研程序：A.基于“教學(xué)問題2023年9月19日50

教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個(gè)案分析、專題研討、課題研究、聽課評(píng)課（推門聽課）、教學(xué)敘事、教案分析、經(jīng)驗(yàn)交流。

校本教研要成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要抓手，真正成為教師生活的一部分，常抓常新的制度，推動(dòng)實(shí)施新課改一種動(dòng)力。（3）校本教研的基本形式2023年8月6日50教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個(gè)案分析、2023年9月19日51（4）教學(xué)研究要做到“四個(gè)重”：重研究、重反思、重實(shí)踐、重互動(dòng)。（5）校本教研的基本要素——三支基本力量自我反思（教師與自我對(duì)話）同樣互動(dòng)（教師與同行對(duì)話）專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論對(duì)話）2023年8月6日51（4）教學(xué)研究要做到“四個(gè)重”：重研究2023年9月19日524、加強(qiáng)教師的自我反思①自我反思是一種自覺性行為，也是一個(gè)個(gè)性化行為，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的方式。②成功教師成長(zhǎng)公式=經(jīng)驗(yàn)+反思，是教師成熟的標(biāo)志。

葉瀾：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。2023年8月6日524、加強(qiáng)教師的自我反思①自我反思是一種2023年9月19日53a.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。③教學(xué)反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教學(xué)中教與學(xué)行為的得失。b.教法與學(xué)法是否科學(xué)。c.教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)哪些教學(xué)靈感與頓悟。d.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”。2023年8月6日53a.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。③教學(xué)反思內(nèi)容：2023年9月19日54e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。f.這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些方面有待改

進(jìn)和創(chuàng)新。

④教學(xué)反思形式a.寫教學(xué)后記：成功之舉，失敗之處，經(jīng)驗(yàn)之得、思維亮點(diǎn)、教學(xué)機(jī)制；b.寫教育日記：所見、所聞、所思、所悟，用日記形式記錄下來；2023年8月6日54e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪2023年9月19日55c.寫教學(xué)隨筆：案例評(píng)析、教學(xué)敘事、問題單、學(xué)

生反饋信息、同伴交流。⑤教學(xué)反思要求：不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思教師不斷更新教學(xué)觀念，改造教學(xué)行為，同時(shí)通過自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。2023年8月6日55c.寫教學(xué)隨筆：案例評(píng)析、教學(xué)敘事、問2023年9月19日565、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式[哲人]：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交流后，每個(gè)人則都有兩種思想。2023年8月6日565、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要2023年9月19日57①教師之間的差異是校本教研的資源，要走以師育師的道路，教師問題意識(shí)差，交流對(duì)話少，教師缺乏真正意義上的合作學(xué)習(xí)研討氛圍不夠濃厚。②學(xué)校要形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流，經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?023年8月6日57①教師之間的差異是校本教研的資源，要走2023年9月19日58③同伴互助形式：

聽課、評(píng)課、說課、做課、對(duì)話、協(xié)作b.教學(xué)設(shè)計(jì)的展示活動(dòng)；

c.教學(xué)觀摩研討活動(dòng)；

d.典型課例的設(shè)計(jì)活動(dòng)；

F.教學(xué)敘事。

a.全員參與的說課活動(dòng)；2023年8月6日58③同伴互助形式：

聽課、評(píng)課、2023年9月19日59④同伴互助開課要求“三分教、七分評(píng)”。

葉瀾：評(píng)課是“捉蟲”，既捉“問題蟲”又要捉“螢火蟲”。不要搞形式主義，注重實(shí)效，優(yōu)點(diǎn)說夠給人以鼓舞；問題說透給人以啟迪，提倡學(xué)術(shù)對(duì)話，注意對(duì)不同思想觀點(diǎn)的寬容，鼓勵(lì)與支持。2023年8月6日59④同伴互助開課要求“三分教、七分評(píng)”。2023年9月19日606、教師發(fā)展離不開學(xué)習(xí)新的教育理念的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)更新基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練第一，課程參與的能力。第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

做個(gè)生活中的“有心人”（教學(xué)資料的積累）“我們也是學(xué)習(xí)者。從某種意義上來說，我們比學(xué)生更需要學(xué)習(xí)?！?023年8月6日606、教師發(fā)展離不開學(xué)習(xí)新的教育理念的學(xué)2023年9月19日61教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)廣泛閱讀仔細(xì)咀嚼自覺踐履深入探究及時(shí)總結(jié)真誠(chéng)交流2023年8月6日61教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)廣泛閱讀深入探究2023年9月19日62教師的教學(xué)信條我人天物個(gè)人

教學(xué)必須關(guān)注完整的人的成長(zhǎng)

教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)用問題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)重要的是理解的質(zhì)而不是信息的量2023年8月6日62教師的教學(xué)信條我人天物個(gè)人教學(xué)必須關(guān)2023年9月19日63教師的角色教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者教師是學(xué)生潛能的喚醒者教師是教育內(nèi)容的研究者教師是教育藝術(shù)的探索者教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者教師是學(xué)校制度建設(shè)的參與者教師是校本課程的開發(fā)者2023年8月6日63教師的角色教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)2023年9月19日64當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最