碩士生開(kāi)題報(bào)告

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告論文題目工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用學(xué)號(hào) 姓名 所屬學(xué)院 學(xué)科名稱(chēng) 研究方向 導(dǎo)師姓名 2011年11月日論文開(kāi)題報(bào)告工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用一研究背景與選題依據(jù)文化素質(zhì)教育的核心包括人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育兩個(gè)方面，人文素質(zhì)教育即教會(huì)學(xué)生如何“做人”，包括如何正確處理自己與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家以及個(gè)人與自然的關(guān)系它涉及價(jià)值觀、民族精神、思想境界及其它非智力因素?？茖W(xué)素質(zhì)教育即教會(huì)學(xué)生如何“做事”，使其懂得講究“實(shí)事求是”，懂得怎樣正確認(rèn)識(shí)世界，全面而協(xié)調(diào)地按客觀規(guī)律辦事。楊叔子認(rèn)為，科學(xué)與人文的交融，從一定意義上講，也就是德才兼?zhèn)?，關(guān)于這一點(diǎn)司馬光在《資治通鑒》中的論述很深刻：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！奔础白鍪隆斌w現(xiàn)“做人”，“做人”統(tǒng)帥“做事”。由此，要實(shí)現(xiàn)整體的文化素質(zhì)教育，就要正確處理科學(xué)文化與人文文化、科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系，促進(jìn)兩種文化、兩種教育的融合。由于歷史原因，我國(guó)在建國(guó)后在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，堅(jiān)持以工業(yè)為主導(dǎo)的發(fā)展方向，一切政策向工業(yè)方面傾斜。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)人才充實(shí)到社會(huì)主義建設(shè)中去。正是由于這一迫切性，才導(dǎo)致了現(xiàn)在高等教育尤其是工科院校中“重專(zhuān)業(yè)技術(shù)輕人文文化、重做事的能力輕做人的人品”的弊端。這種重理工、輕人文的教育價(jià)值觀，造成了高等教育中尤其是工科院校的人文社會(huì)科學(xué)教育發(fā)展的滯后，導(dǎo)致大學(xué)生理想信念匾乏，道德意識(shí)淡薄，文化修養(yǎng)欠缺，言談舉止粗俗，以及對(duì)我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化知之甚少，了解甚少等等缺失現(xiàn)象。隨著我國(guó)教育界掀起的人文素質(zhì)教育熱潮，潮勢(shì)所致，大學(xué)的教育對(duì)人文素質(zhì)的重視也緊隨其后，使人們終于反省到高校的職責(zé)不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要使學(xué)生獲得做人的常識(shí)，掌握做人的本領(lǐng)。本文正是基于上述工科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)較差的現(xiàn)狀，對(duì)人文素質(zhì)的概念、含義以及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行了深刻剖析，詳細(xì)分析了人文素質(zhì)教育產(chǎn)生的歷史原因，重要意義，并針對(duì)國(guó)內(nèi)工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了構(gòu)建工科院校人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的必要性和重要價(jià)值。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)工科院校人文素質(zhì)課程的設(shè)置、確立正確的教育價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，對(duì)提高工科院校大學(xué)生的人文素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，都將具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二課題研究目的和意義本研究旨在確定人文素質(zhì)的基本概念及內(nèi)涵要素，探討高校學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)涵與維度，目的在于更加全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到在高等院校教育的過(guò)程中，大學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在的問(wèn)題和不足，并提出有針對(duì)性的改善措施和建議。培養(yǎng)具有優(yōu)秀人文素質(zhì)的人是教育的目的，而科學(xué)評(píng)價(jià)體系則是測(cè)評(píng)手段，通過(guò)構(gòu)建適合工科院校、具有較高信度和效度的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，彌補(bǔ)工科院校人才綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中人文素質(zhì)評(píng)價(jià)不足的缺點(diǎn)，為評(píng)價(jià)學(xué)生人文素質(zhì)以及在完善工科院?；蛘咂渌盒５娜宋乃刭|(zhì)評(píng)價(jià)方面提供一定的參考價(jià)值。三課題相關(guān)研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界早有研究，但對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)很多，專(zhuān)門(mén)針對(duì)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的研究則很少，而且相當(dāng)一部分是關(guān)于人文素質(zhì)評(píng)價(jià)的討論和建議，深入且較為系統(tǒng)的研究較為缺乏。但也有少數(shù)相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)者在這方面進(jìn)行了有益的探索，如李航、羅才良、馬抗美等學(xué)者也進(jìn)行了有價(jià)值的研究工作，這些研究成果為后續(xù)深入研究提供了較好的借鑒。李航認(rèn)為對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育與評(píng)價(jià)應(yīng)從思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、第二課堂、社會(huì)活動(dòng)、工作指標(biāo)等幾方面進(jìn)行。羅才良依據(jù)素質(zhì)的含義和研究的需要把體育類(lèi)大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和人際交往素質(zhì)四個(gè)方面。李守民認(rèn)為飛行員人文素質(zhì)應(yīng)包括以下7方面:思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)、管理素質(zhì)、審美素質(zhì)。馬抗美等認(rèn)為對(duì)中國(guó)公民人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下6個(gè)方面進(jìn)行:法律素質(zhì)、道德素質(zhì)、文史哲素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)、環(huán)保素質(zhì)。于立東認(rèn)為對(duì)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行:制度建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、師資建設(shè)、課外活動(dòng)、環(huán)境建設(shè)這些方面進(jìn)行。路建華認(rèn)為針對(duì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)從政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、外交素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)六個(gè)方面進(jìn)行。中國(guó)政法大學(xué)石亞軍等人于2003年承擔(dān)了由教育部首次設(shè)立的“中國(guó)公民人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目，課題組經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的論證，把人文素質(zhì)分為以六個(gè)一級(jí)維度，包括道德索質(zhì)維度、文史哲素質(zhì)維度、科學(xué)素質(zhì)維度、法律素質(zhì)維度、審美素質(zhì)維度和環(huán)保素質(zhì)維度。每個(gè)一級(jí)維度分為意識(shí)、常識(shí)、行為三個(gè)層級(jí)，形成18個(gè)二級(jí)維度。比較這些研究可以發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)于人文素質(zhì)的測(cè)評(píng)觀測(cè)點(diǎn)不同，亦形成不同側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。但無(wú)論是從那個(gè)角度出發(fā)，評(píng)價(jià)本身都應(yīng)考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況從個(gè)體角度出發(fā)制定人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)很多研究也存在一定局限性，相對(duì)來(lái)說(shuō)，主要反映在個(gè)別研究多整體研究少，定性研究多定量研究少，而且缺乏全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。四課題要達(dá)到的預(yù)期成果以及可能遇到的問(wèn)題（一） 預(yù)期成果通過(guò)對(duì)工科院校大學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行研究評(píng)價(jià)，利用問(wèn)卷調(diào)查等方法獲取數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的整理分析，從而找出高校學(xué)生人文素質(zhì)存在的主要問(wèn)題及其影響因素，為學(xué)校下一步的人文課程調(diào)整和改進(jìn)提供有價(jià)值的參考依據(jù)，也為今后其他群體的人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)提供一條值得參考的途徑。（二） 研究中可能遇到的問(wèn)題由于專(zhuān)門(mén)針對(duì)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的研究則很少，并且對(duì)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)所包含的內(nèi)容與維度也有一定的爭(zhēng)議，要想保證評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性和科學(xué)性有一定難度。因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)，通過(guò)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家打分來(lái)確定各維度和要素的權(quán)重，從而保證評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確度。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，在測(cè)量項(xiàng)目上參考和借鑒了一部分國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域被充分認(rèn)可的測(cè)量量表，并根據(jù)工科院校特有的情境進(jìn)行修正，從而在一定程度上保證問(wèn)卷的可信度和有效度。五課題的研究方法和研究?jī)?nèi)容課題采用的研究方法如下：（一） 文獻(xiàn)研究文獻(xiàn)研究是重要的研究方法之一，也是理論推導(dǎo)和演繹的基礎(chǔ)。本研究的文獻(xiàn)研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，圍繞選題研究需要，廣泛地查閱高等教育類(lèi)、思想政治教育類(lèi)、人文素質(zhì)教育類(lèi)等有關(guān)中文核心期刊及多方面資料，了解本論題目前研究和發(fā)展現(xiàn)狀，拓寬視野，啟發(fā)思路。同時(shí)，參考哲學(xué)、政治學(xué)、思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面的著作，為科學(xué)地論證本論題的觀點(diǎn)，提供理論依據(jù)。其次，在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)研究相關(guān)文獻(xiàn)的搜集和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)目前的研究脈絡(luò)進(jìn)行梳理。在此基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前研究的局限以及進(jìn)一步研究空間。最后，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和方法，構(gòu)建適用于工科院校的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，探討了該體系所包含的內(nèi)容與維度。（二） 問(wèn)卷調(diào)研問(wèn)卷調(diào)查是本研究的基礎(chǔ)性工作，也是統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的直接來(lái)源。采用的調(diào)查形式為紙面問(wèn)卷調(diào)查，由參與研究的人員親自發(fā)放和回收，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行思想政治素質(zhì)、文化審美素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的調(diào)查，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪(fǎng)座談等方式，了解大學(xué)生的思想、政治、文化、心理等方面的要求和建議、獲得有價(jià)值的問(wèn)卷信息。（三） 統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)分析法是本研究采用的主要研究方法之一。通過(guò)把調(diào)查的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)系統(tǒng)整理，科學(xué)分析，在此基礎(chǔ)上得出相關(guān)的研究結(jié)果。課題的研究?jī)?nèi)容如下：第一章：人文素質(zhì)概述。結(jié)合相關(guān)理論及文獻(xiàn)綜述，確定人文素質(zhì)的基本概念及內(nèi)涵要素，探討高校學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)涵與維度。第二章：工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。通過(guò)對(duì)人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)維度等內(nèi)容的深刻剖析，運(yùn)用層次分析和專(zhuān)家評(píng)分等方法，確定各維度各要素的權(quán)重，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建工科院校學(xué)生的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。第三章：人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系及其應(yīng)用。根據(jù)調(diào)研的對(duì)象和特征設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)研，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上找出高校學(xué)生人文素質(zhì)存在的主要問(wèn)題及其影響因素。第四章：工科大學(xué)生提高人文素質(zhì)水平的對(duì)策。通過(guò)上一章節(jié)的分析與探討，提出工

科大學(xué)生提高人文素質(zhì)水平的對(duì)策與原則。第五章：結(jié)論與展望。將論文的主要研究結(jié)論進(jìn)行梳理，指出論文的不足與今后進(jìn)步的研究方向。理論分析第一章第二章緒論（選題背景、人文素質(zhì)與人文素質(zhì)評(píng)價(jià)概述等）人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)調(diào)查研究第三章第四章第五章工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用結(jié)論與展望理論分析第一章第二章緒論（選題背景、人文素質(zhì)與人文素質(zhì)評(píng)價(jià)概述等）人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)調(diào)查研究第三章第四章第五章工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用結(jié)論與展望圖1論文研究的內(nèi)容結(jié)構(gòu)六論文的工作進(jìn)展計(jì)劃論文的工作進(jìn)展計(jì)劃及預(yù)期研究結(jié)果:年度計(jì)劃項(xiàng)目相關(guān)成果2011.06—2011.09查閱人文素質(zhì)研究的相關(guān)文獻(xiàn)文獻(xiàn)綜述報(bào)告2011.09—2011.11分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外人文素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的相關(guān)成果和存在的問(wèn)題，探索需要研究的問(wèn)題開(kāi)題報(bào)告2011.11—2012.06撰寫(xiě)論文論文初稿2012.06—2012.07修改論文論文修改稿2012.07—2012.11修改論文，準(zhǔn)備論文答辯論文終稿表1：論文的工作進(jìn)展計(jì)劃及預(yù)期研究結(jié)果:七主要參考文獻(xiàn)著作1、 吳國(guó)盛.科學(xué)與人文.昆明：云南教育出版社，2002.2、 燕國(guó)材.素質(zhì)教育概論.廣州:廣東教育出版社，2002.3、 馬抗美.中國(guó)公民人文素質(zhì)比較研究.北京:新華書(shū)店,2008.4、 石亞軍，趙伶俐.人文素質(zhì)教育:制度變遷與路徑選擇.北京:新華書(shū)店，2008.5、 石亞軍等編著.中國(guó)公民人文素質(zhì)研究一一數(shù)據(jù)評(píng)析與對(duì)策建議.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.6、 顧明遠(yuǎn).教育大辭典.上海：上海教育出版社，1990.7、 錢(qián)源偉.社會(huì)素質(zhì)教育論.廣州：廣東教育出版社，2001.8、 毛家瑞，孫孔懿.素質(zhì)教育論.北京：人民教育出版社，2001.9、 劉鴻武.人文科學(xué)引論.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.10、 張祥云.大學(xué)教育：回歸人文之蘊(yùn).廣州：中山大學(xué)出版社,2004.11、 李萃英、趙鳳平.面向新世紀(jì)人文素質(zhì)教育的研究.煤炭工業(yè)出版社，2000.12、 詹培民.21世紀(jì)中國(guó)高等教育的多維視角.北京：中國(guó)物資出版社,2004.13、 唐英等編著.人文科學(xué)與人文素質(zhì)導(dǎo)論.成都:西南交通大學(xué)出版社,2004.14、 王革，趙修渝.新時(shí)期高校校園文化建設(shè)理論研究.咸陽(yáng)：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社,2007.15、 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存一教育世界的今天與明天.北京:教育科學(xué)出版社，1996.16、 王明成.人文素質(zhì)研究.貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2002.論文1、 季羨林.提高高校學(xué)生人文素質(zhì)的必要和可能[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，1998(1)2、 楊叔子.時(shí)代發(fā)展呼喚科學(xué)人文的交融一一2002年高等教育國(guó)際論壇綜述[J].中國(guó)高等教育，2002(23)3、 楊叔子.人文教育現(xiàn)代大學(xué)之基一一關(guān)于大學(xué)人文教育之我感與陋見(jiàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2001(10)4、 楊叔子.對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者關(guān)系的探討[J].煤炭高等教育，1998(3)5、 楊叔子.是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位[J].高等教育研究，2002(2)6、 楊叔子，余東升.文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育之比較[J].高等教育研究，2007(6)7、 楊叔子，余東升.堅(jiān)持“以人為本”走素質(zhì)教育之路[J].高等教育研究，2010(7)8、 邰啟揚(yáng)，人文素質(zhì)建構(gòu)簡(jiǎn)論[J].學(xué)習(xí)與探索，2003(3)9、 柳斌.關(guān)于素質(zhì)教育問(wèn)題的思考[J].人民教育，1995(1)10、 吳國(guó)盛.科學(xué)與人文[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2001(7)11、 王玉華、劉向波.人文素質(zhì)教育之我見(jiàn)[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(3)12、 快力、方明寶、周麗芳.人文關(guān)懷與現(xiàn)實(shí)關(guān)切的沖突與交融一一院大學(xué)生人文素質(zhì)的調(diào)查與分析[J].淮北煤師院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2001(1)13、 郭紅、曹建華.人文素質(zhì)教育芻議[J].江西社會(huì)科學(xué)，2001(5)14、 王振槐，人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，安徽日?qǐng)?bào)，200415、 沈湘平.高度重視人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(1)16、 崔新建.人文素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(1)17、 吳宓.白璧德中西人文教育談一一吳宓附識(shí)[J].學(xué)衡，1922(3)18、 陳聞晉，王懷民，陳滔滔.理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育的理論與實(shí)證研究[J].武漢水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000(20)19、 劉志明，陳鴻雁，魏進(jìn)平.新時(shí)期高校開(kāi)展人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求[J].中國(guó)高教研究，2006(5)20、 卜雪梅.構(gòu)建高校人文素質(zhì)教育“四個(gè)課堂”試探[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2010(10)21、田照軍，崔曉丹，申思明.論人文素質(zhì)內(nèi)涵的維度思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9)22、 李航.體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人文