小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略優(yōu)秀獲獎科研論文

小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：現(xiàn)如今，文本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)項目，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，也是小學(xué)語文的教學(xué)的新目標(biāo)。小學(xué)語文是一項具有啟發(fā)性的科目，為改變學(xué)生閱讀量偏低、閱讀質(zhì)量不高等現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣為前提，探求新的教學(xué)路徑與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文文本閱讀興趣有效策略

文本是鍛煉學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵載體。實際教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的文本閱讀習(xí)慣。本文旨在探究如何在新課改背景下激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，將文本閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對文本閱讀的認(rèn)識，從而優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀所存在的問題

語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去分析語文科目的教學(xué)方式，因為只有站在學(xué)生的角度去對待語文這一科目的學(xué)習(xí)，才能控制好文本閱讀的難度，開展有效的閱讀活動，以豐富學(xué)生的閱讀體驗?，F(xiàn)如今小學(xué)生文本閱讀所存在的問題，多數(shù)都是與教師教學(xué)和學(xué)生閱讀水平有關(guān)，為了更好地解決這些問題，需要了解一些問題所發(fā)生的原因，才能采取有效的應(yīng)對措施。

1.學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)

小學(xué)生對閱讀的理解較為薄弱，因為學(xué)生基礎(chǔ)詞庫不足，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力還有待提升，無法有效地理解文本知識，更難以運(yùn)用好文本信息。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档臀谋鹃喿x的難度。教師對其學(xué)習(xí)的考量不全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較差。

2.文本閱讀教學(xué)地位邊緣化

課程標(biāo)準(zhǔn)下文本閱讀的重要性，得到了明確。在此背景下，教師必須要進(jìn)一步與學(xué)生建立有效的溝通與互動關(guān)系，只有將文本閱讀真正融入課堂中去，提升文本閱讀教學(xué)的定位，才能讓學(xué)生掌握文本閱讀知識。但由于以往教學(xué)思想以及教學(xué)理念的限制，教師對文本閱讀的重視度還有待提升。

3.學(xué)生主體性地位并不突出

以往的教學(xué)思想中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，教師才是教學(xué)的主體。但新時代背景下，教師需以學(xué)生為主體，重新構(gòu)建新的教學(xué)模式。其實，也是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。所以，在文本閱讀教學(xué)過程中，教師必須要促進(jìn)與學(xué)生的溝通，提升學(xué)生的課堂參與度。然而，當(dāng)下有些教師還沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念，無論是教學(xué)思想還是教學(xué)理念，還或多或少受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，還沒有跟上時代的發(fā)展步伐。突出學(xué)生的主體地位，是改變小學(xué)語文文本教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，為更好地激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造新的文本閱讀教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

也是學(xué)生掌握語文知識的關(guān)鍵，在學(xué)生寫作表達(dá)能力，培養(yǎng)原本閱讀占據(jù)重要的地位。因此，在新時代背景下，教師必須要注重文本閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為前提，改變以往相對枯燥的閱讀方式，靈活性的運(yùn)用各種教學(xué)方法，

1.靈活性采用各種教學(xué)手段，營造優(yōu)良的閱讀氛圍

教師在教學(xué)過程中要意識到閱讀氛圍對學(xué)生閱讀興趣的活化作用。師生互動能夠有效地，利用現(xiàn)有資源激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，在與學(xué)生溝通過程之中，增強(qiáng)學(xué)生對文本閱讀的理解，有效地實現(xiàn)情感上的溝通。所以，教師要從學(xué)生的個性差異特征出發(fā)，制定差異化的教學(xué)方案，對不同層次的學(xué)生實施隱性分層教育。隱性分層教育是要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，并且將學(xué)生劃分為多個等級，針對不同類別和等級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，但這種分層模式以及分層方式不會在學(xué)生之中體現(xiàn)出來，由教師自身掌握。分層教學(xué)方法的應(yīng)用，可得兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師主動與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，參與到教學(xué)互動中。在這個過程中，教師要具備人文情懷，用不同的方式了解學(xué)生對自身的評價，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行深刻的解答，拉近彼此之間的距離，為文本閱讀教學(xué)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

2.開展趣味性的閱讀活動，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我閱讀調(diào)節(jié)，教師在業(yè)余時間內(nèi)可以主辦一些閱讀活動。由于愛玩是孩子的天性，開展趣味性的閱讀活動，有利于提升學(xué)生的文本閱讀興趣。例如，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置一個圖書角，讓學(xué)生將自己喜歡的圖書放到圖書角中進(jìn)行分享，每周開展一次閱讀心得交流活動，由學(xué)生講述自身一周閱讀所得到的想法以及感受。這樣一來，就能為學(xué)生提供更多的閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。此外，還可以舉辦圖書匯報大賽，在規(guī)定時間內(nèi)看誰能夠讀完教師所規(guī)定的書籍，對其內(nèi)容有較強(qiáng)的了解，通過競賽互動的方式，提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀理解能力。教師可利用信息多媒體進(jìn)行動畫播放，用動畫或者是視頻的方式協(xié)助學(xué)生去理解文本內(nèi)容，從聽覺和視覺方面，彌補(bǔ)學(xué)生文本閱讀的不足，生動的動畫和視頻可以讓學(xué)生在閱讀前在腦中形成影像，加深對文本內(nèi)容的理解。

3.設(shè)置懸念，激發(fā)文本閱讀興趣

小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于學(xué)生自控能力較差，讓學(xué)生自己進(jìn)行文本閱讀，很容易出現(xiàn)走神的情況。為提高閱讀效率，教師需有足夠的耐心，一步步引導(dǎo)學(xué)生去正確的閱讀文本。例如在閱讀前可以設(shè)置懸念，在講解草船借箭這篇課文時，教師可對三國演義這一名著的主要內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，并且對諸葛亮、周瑜或是曹操等人物的性格進(jìn)行分析。這樣一來就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確地想要知道草船借箭到底發(fā)生了什么。學(xué)生閱讀前激起學(xué)生的閱讀欲望，更利于學(xué)生帶著興趣去閱讀文本。