推進(jìn)課堂變革反思

反觀自己的課堂教學(xué)，在“回眸”和反思中成長(zhǎng)還記得美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。足可見反思的重要性，主動(dòng)反思，勤于反思，在反思中提升自己的長(zhǎng)處，看到自己的短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高自己課堂教學(xué)的能力，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中快速的成長(zhǎng)起來。應(yīng)該說研讀完《銀川市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指南》后，對(duì)我的震撼很大。面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)，我想我不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，還要不斷去反思自己的教學(xué)行為，每節(jié)課后，我會(huì)不斷的追問自己，“我今天的教學(xué)有效嗎？”，“有沒有比這更有效的教學(xué)方式？”應(yīng)該說，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師的要求更高了，它將課堂完整的教給了學(xué)生，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它翻轉(zhuǎn)了老師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，實(shí)現(xiàn)了老師“華麗的轉(zhuǎn)身。”從它的五項(xiàng)核心指標(biāo)不難看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)，所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力構(gòu)建高效課堂模式勢(shì)在必行。而新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也為我們打造高效課堂提供了更好的理論支持。第一，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展成為教學(xué)的基本依據(jù)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否有清楚的認(rèn)識(shí)？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否充分關(guān)注到本班的學(xué)情？所以，在上每一節(jié)課之前，我都會(huì)通過“自問”的方式梳理這些問題，“備課充不充分”，“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理明晰，有沒有偏離教學(xué)的目標(biāo)”，“教學(xué)的重點(diǎn)是否突出，教學(xué)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，有沒有貪多求全”，“教學(xué)的起點(diǎn)合不合適，有沒有脫離實(shí)際”。通過這一系列的自我發(fā)問，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，使自己設(shè)計(jì)的課程不要脫離學(xué)生的實(shí)際能力水準(zhǔn)，符合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)科知識(shí)背景。第二，學(xué)生潛能釋放成為課堂主要特色。主要是考慮學(xué)生能否積極參與活動(dòng)？學(xué)生發(fā)言人數(shù)多少？學(xué)生能否呈現(xiàn)超出預(yù)期的學(xué)習(xí)能力？所以，在備課時(shí)，我總是再問自己，“今天的活動(dòng)如果這樣設(shè)計(jì)有多少學(xué)生能夠參與其中，如果這樣設(shè)計(jì)是否能夠滿足不同層次學(xué)生的需求”，不但能讓優(yōu)等生從中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也讓學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。第三，學(xué)生的內(nèi)化過程成為教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我想主要是考慮學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是否有過可支撐課堂學(xué)習(xí)的“深度學(xué)習(xí)”，上課時(shí)學(xué)生的聽、說、讀、寫的習(xí)慣如何？所以，在每次上新課之前，我會(huì)利用早自習(xí)或下午自習(xí)的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生們一起預(yù)習(xí)新課，教給他們預(yù)習(xí)新課的方法，將有疑問的地方用紅筆標(biāo)注出來，打上問號(hào)，或是記錄在筆記本上，在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，解決疑惑之處。其次，在預(yù)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的習(xí)慣，上課時(shí)再進(jìn)一步進(jìn)行加強(qiáng)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，學(xué)生的有效合作成為課堂主流文化。我總是從以下幾個(gè)方面去反思自己的課：今天這堂課的合作學(xué)習(xí)是否有必要？合作學(xué)習(xí)是否基于學(xué)生的獨(dú)立思考？合作學(xué)習(xí)過程中有新知生成嗎？合作的形式是否簡(jiǎn)單易行？學(xué)習(xí)效果是否得到學(xué)生普遍認(rèn)同？通過不斷回想這些問題，反思自己有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放、溝通、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，合作學(xué)習(xí)是否流于了形式，學(xué)生能否在互相的合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣與益處。第五，學(xué)生的質(zhì)疑生成成為課堂核心價(jià)值。我想主要有三個(gè)方面，首先教師是否給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)？其次，學(xué)生是否敢于提問、敢于回答？再次，教師是否能夠敏銳的捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)生成的契機(jī)？在這個(gè)過程中，我總是在問自己這樣幾個(gè)問題：今天這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的問題有沒有給學(xué)生留有足夠的思考空間，有沒有給學(xué)生提供一定的思路，或?qū)W(xué)生產(chǎn)生一點(diǎn)啟迪？其次，還會(huì)思考如何應(yīng)對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，如何引導(dǎo)學(xué)生陰差陽錯(cuò)的“歪答”。所以，在整堂課上完之后，還會(huì)反省自己這堂課中的失誤之處，如：哪一塊內(nèi)容處理的不恰當(dāng)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理，哪一個(gè)活動(dòng)組織的不得力，哪一個(gè)問題設(shè)計(jì)的不科學(xué)，哪點(diǎn)語言評(píng)價(jià)的不得體等問題。今天這節(jié)課教學(xué)的節(jié)奏把握的好不好，課堂講解清不清晰，設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)有沒有針對(duì)性。通過這樣不斷的反思自己