營造學(xué)生學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境

工作單位：青州市宋池初級中學(xué)郵政編碼：262516通信地址：山東省青州市宋池初級中學(xué)論文題目： 營造學(xué)生學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境作者：康孝昌康克友摘要：人類的生存和發(fā)展離不開環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要有一個寬松和諧的綠色環(huán)境。實施以“愛”為核心的“柔性教育”是營造學(xué)生學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境的基礎(chǔ)。教師要通過溝通、關(guān)心、激勵、幫助、信任等策略去營造這種環(huán)境，通過建立互助、互信的學(xué)習(xí)小組去關(guān)化這種綠色環(huán)境。關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)綠色環(huán)境柔性教育綠色的地球造就了人類，五千年的文明史，煉造了勤勞、勇敢、善良的中國人。環(huán)境能造就人類，人類也能改變環(huán)境。在這里我說的環(huán)境是：自主學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境。作為我們一線的教師，應(yīng)為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境，讓祖國的花朵在燦爛的陽光下，開得鮮艷而關(guān)麗，在此，我發(fā)表以下粗述的見解?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是人才所必備的基本素質(zhì)。在未來社會，人如果不懂的怎樣學(xué)習(xí)，不知如何獲取知識，就不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。當今，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，“自主、互助"的教學(xué)模式，已被越來越多的教育工作者所認同。讓學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，這就是教師教育教學(xué)的成功。其中在這繁重的育人工程中，有很多的奧秘和方法，在不同的階段，有不同的方式、方法。作為一名初中教師，面對的是活潑好動的少年，他們熱愛生活，在認識問題上有自己的見解，思維能力開始增強，也很有自尊心，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我們應(yīng)以“學(xué)生為本”，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)，從而自覺地、自由地、自律地學(xué)習(xí)。以“愛”為核心的“柔性教育”是營造學(xué)生學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境的基礎(chǔ)。什么是“柔性教育”？“柔性教育”一詞來源于經(jīng)濟學(xué)中的“柔性管理”，也就是將管理軟化，其精髓在于“愛”字當先、“以人為本”、靈活柔軟，是適應(yīng)全球大背景的變化，實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的一種新模式。我們將此模式運用到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的思維方式，樹立“以人為本”的管理理念，用一片關(guān)愛之心教育學(xué)生，培養(yǎng)具有靈活、果斷、獨立、能贏得未來競爭優(yōu)勢的人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，課堂教學(xué)教師講得多，師生互動少，此行為只強化了學(xué)生機械記憶書本知識，并不能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，遏制創(chuàng)新能力，學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的熱情。而“柔性教育”充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中應(yīng)用這一模式的關(guān)鍵是重新定位主客體之間的關(guān)系，改變以往教師高高在上的模式，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境。如何在課堂教學(xué)中，營造綠色環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者提出以下觀點：首先，就當前初中班級現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績良好，但還離不了有幾個“差生”，就是所說的“后進生”。他們基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習(xí)，精力不集中，不遵守紀律，好打鬧，學(xué)習(xí)成績不理想。我們不要忽視這一群體，要經(jīng)常和他們談心，成為他們的好朋友，指出他們的缺點，當發(fā)現(xiàn)他們進步和優(yōu)點時，及時表揚，這樣容易形成一種和諧師生關(guān)系。我校初一（2）班郭春明同學(xué)，一直表現(xiàn)不好，平時好打鬧，上課精力不集中，說話隨便，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極差，情緒低落，成績很糟，教師經(jīng)常批評他，也不奏效，偶爾有一次他上班表現(xiàn)不錯，我叫他朗讀了一段歌詞，他讀得可以，我及時進行了表揚“郭春明同學(xué)最近表現(xiàn)很好，進步很快”。這么即普通又簡單的一句話，震撼了他的心靈，他的臉上迅速布滿紅暈，因為他到新校后，從來沒有聽到這樣表揚的話語，頓時，變得遵規(guī)守紀、積極上進。從此以后，學(xué)習(xí)認真起來，積極參與學(xué)習(xí)小組的活動，團結(jié)同學(xué)，進步很快。教師要善待學(xué)生，不能抱有“三歲看大，七歲看老”的傳統(tǒng)觀念，不能以某階段學(xué)習(xí)成績好壞定終生。愛迪生就曾因?qū)W習(xí)成績不良而被拒之于校門外；牛頓小時候智力很平常，小學(xué)校長提到班上成績不好的孩子，總少不了他；富蘭克林在小學(xué)讀書時，算數(shù)經(jīng)常不及格?？墒?，他們后來卻成了影響世界的著名人物。教師平易近人的工作作風(fēng)、廣博的知識、幽默的話語，正確的教學(xué)方法，是形成學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的綠色課堂。第二，給學(xué)生一個評判性思維的舞臺，鼓勵學(xué)生對教師的教法提出意見，敢于對課本知識以及社會世俗提出評判，這是體現(xiàn)“柔性教育”精神的關(guān)鍵所在。教師要敢于讓學(xué)生給自己提意見，敢于向?qū)W生學(xué)習(xí)，教師不是全才，不可能事事精通。例如，我剛剛教學(xué)時，有一個學(xué)生問：“老師，《論語》的作者是誰？”。我說“是孔子”。有一個同學(xué)說，“老師，你說的不對，《論語》是孔子的學(xué)生將孔子的言論編成的一本書”。此后，我向同學(xué)認真承認了錯誤，并認真的講了孔子的事跡，同學(xué)們收效很大。由于老師的表率作用，教師成為學(xué)生的良師益友，從而使學(xué)生敢于思考，大膽質(zhì)疑，不恥下問，不斷進步。學(xué)校也是學(xué)術(shù)的圣地，各種新的理念、新的觀點有待于人們進一步證實。雖然，有些學(xué)生的觀點往往是幼稚的、可笑的，但我們也要認真的用正確的方法和事實，引導(dǎo)學(xué)生的思維，開闊他們的思維空間，從而提高他們鉆研問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，既要學(xué)生接受正面知識，更要積極引導(dǎo)他們的逆向思維，對課本知識，對教師的觀點要敢于提出質(zhì)疑，事事多問為什么，使學(xué)生在批判思維的過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)。并在綠色的環(huán)境中發(fā)展進步。第三，在學(xué)習(xí)生活中，盡量使用以表揚為主的激勵措施。從激勵理論出發(fā)，合理使用以影響學(xué)生的內(nèi)需或動機為目的，深刻理解學(xué)生行為的內(nèi)因和外因，正確使用相對應(yīng)的措施，以達到進一步強化學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而改善學(xué)習(xí)效果。其中，以表揚為主的激勵措施是“柔性教育”的主要表現(xiàn)。學(xué)生都是有自尊心的人。人都期盼他人的肯定以獲取信心。因此，從心理學(xué)的角度來說，正面的鼓勵對學(xué)生更能產(chǎn)生積極的作用。正激勵措施能最大限度地拉近教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生在融洽的師生氛圍中增強學(xué)習(xí)的興趣及動力。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)當給予學(xué)生鼓勵，這樣為引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)提供了心理保障，在這綠色的環(huán)境中學(xué)習(xí)、進步、提升，及身心得到全面發(fā)展。

第四，適當運用綠色的小環(huán)境小組學(xué)習(xí)的方式。小組學(xué)習(xí),第四，適當運用綠色的小環(huán)境小組學(xué)習(xí)的方式。小組學(xué)習(xí),即多個學(xué)生共同參與到某一項學(xué)習(xí)活動中，他們以團隊為依托，以群體的分工協(xié)作特征進行學(xué)習(xí)。我們班個別學(xué)生有內(nèi)向型心理，羞于問老師，樂于問同學(xué)，所以，為了利于小組學(xué)習(xí)，采用了異質(zhì)性混合小組，在組成小組成員時，優(yōu)生與后進生結(jié)成對子，采用小組評價和個人評價相結(jié)合的方法，以調(diào)動學(xué)生相互關(guān)心，相互幫助的責(zé)任感。但要注意優(yōu)等生控制主宰整個小組，防止互動霸權(quán)，導(dǎo)致學(xué)困生變得更加膽小怯弱、被動。在小組學(xué)習(xí)中，各個個體對于某一觀點的爭論及最終融合的過程，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的自我意識，以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過程中，從而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時還能增強學(xué)生的團隊合作精神。第五，教師應(yīng)成為綠色學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，這是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。猶如綠色植物的光合作用，有充足的原料和陽光，才能保證有最大能量的儲存和氧氣產(chǎn)生。教師應(yīng)給學(xué)生充足的原料和陽光。教學(xué)大綱、教材等，曾是過去教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，但這些資料已滿足不了教育創(chuàng)新發(fā)展的需要，對開拓學(xué)生的智力、能力知識視野非常不利。在這種形勢下，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的聲形兼具、圖文并茂的數(shù)字化教材（如多媒體課件等），滿足學(xué)生多種感官對知識的獲取期望，在這個問題上，我們教師要花費時間、耗費精力、用苦功找出適合中學(xué)生特點的教材。此外，自主學(xué)習(xí)具有開放性的特點，不受學(xué)習(xí)時間、地點、教材等條件的限制，教師應(yīng)該教育引導(dǎo)學(xué)生綠色上網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)的海洋里吸取營養(yǎng)資源。第六，在“柔性教育”的前提下，教師要啟法學(xué)生的問題意識，這樣學(xué)生才能精力集中、思維靈活，提高學(xué)習(xí)效果。早在20世紀30年代，陶行知先生說過：“創(chuàng)新始于問題?！庇辛藛栴}才會思考，有了問題才會有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。其實，問題意識是人與生俱來的本能，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中提供環(huán)境條件、怎樣去啟發(fā)。有一次我問同學(xué)們：“一個人站在地球上，能左腳踩在西半球，右腳踩在東半球嗎？如果能怎樣站位？”同學(xué)們積極思維并認真討論起來，結(jié)果，回答出了滿意的答案。初中生思維較為活躍，發(fā)散思維開始增強，他們帶著問題來學(xué)習(xí)，也希望帶著更多的問題去思考。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們真正實現(xiàn)“自我”。教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是通過解惑、解難把學(xué)生引到教師預(yù)先確立的標準答案上來。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，喚起他們的創(chuàng)新意識?？傊?，以“愛”為核心的“柔性教育”是營建“綠色環(huán)境”的前提。身為人師，要愛自己的學(xué)生、愛自己的崗位、愛自己的事業(yè)，這是我們教師必須具有的行為規(guī)范，是師德的靈魂。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魂的教育過程。著名特級