其他病毒和朊粒課件

其他病毒和朊粒其他病毒和朊粒其他病毒和朊粒第二十五章其它病毒及朊粒第一節(jié)出血熱病毒第二節(jié)狂犬病病毒第三節(jié)人乳頭瘤病毒第四節(jié)朊粒第一節(jié)出血熱病毒一、漢坦病毒(一)生物學(xué)性狀漢坦病毒呈圓形或卵圓形或多形態(tài)性,直徑約100nm為單鏈RNA.包膜表面有血凝素,能凝集鵝的紅細胞。黑線姬鼠等鼠類為其敏感動物。漢坦病毒農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計算機教育的普及，是實施素質(zhì)教育的重要舉措，也是推進我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要步驟。目前，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計算機教育存在不少困難和問題，應(yīng)當(dāng)引起重視。一、問題1、思想陳舊，管理薄弱農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，思想觀念相對落后，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)校和教師對實施計算機教育的重要性認識不足。當(dāng)然，思想的滯后除了主要的經(jīng)濟原因，還緣于一種錯誤觀念，那就是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，認為農(nóng)村地區(qū)的孩子讀書主要考上大學(xué)，而計算機教育無關(guān)緊要，這種觀念存在于家長和學(xué)生，甚至部分地方領(lǐng)導(dǎo)、老師也都持這一觀點，這也導(dǎo)致計算機教育管理上的薄弱。管理的松散具體體現(xiàn)在少部分領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計算機教育教學(xué)工作不夠重視，學(xué)校也缺乏健全的有關(guān)計算機教育教學(xué)的規(guī)章制度，從而直接影響著整個農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計算機教育的實施。2、經(jīng)費不足，設(shè)備短缺大部分農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟落后，國家對邊遠山區(qū)和少數(shù)民族的教育政策落實不到位、教育投入不足、扶持力度不夠。農(nóng)村地區(qū)中學(xué)計算機擁有量的普遍不足，且配置較低。有些學(xué)校的計算機幾乎是擺設(shè)。因為教育經(jīng)費緊張，很多學(xué)校的計算機都是靠捐贈而來的，學(xué)校再買一臺配置高的計算機做服務(wù)器，這些機子大多數(shù)都是淘汰了的，當(dāng)然配置較低，運行速度較慢。多媒體教室更是嚴重不足，學(xué)校幾乎沒有條件使用多媒體進行教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式難以在很多中學(xué)實施，教師只能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開展教學(xué)。3、教師缺乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)低據(jù)調(diào)查，大部分計算機任課教師沒有經(jīng)過正規(guī)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們或者是經(jīng)過短期培訓(xùn)，或者通過自學(xué)而轉(zhuǎn)行，所以整個教師隊伍的水平有限，師資力量急待改善加強。這是由于農(nóng)村地區(qū)受地域和環(huán)境的限制，工資待遇較低與生活上的不便，很難吸引計算機專業(yè)的畢業(yè)生。即使個別本地的計算機專業(yè)的畢業(yè)生愿意回來工作，但由于工作環(huán)境差，計算機配置低，他們不能長久地安于現(xiàn)狀，很難長時間地留下來從事計算機教學(xué)工作。4、教學(xué)內(nèi)容簡單枯燥在農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)階段的計算機課程內(nèi)容涉及的概念與原理比較多。對大多數(shù)使用計算機的人來說，信息技術(shù)顯然不包括檢修計算機的技術(shù)在內(nèi)。我們使用一種工具時并不一定需要清楚了解它的構(gòu)造。就如對于電視機只要能在需要時使用它就行了，至于它完成工作的原理對使用者來說并沒有很大的意義。有的教師上課都不規(guī)范，或者只講漢字處理、數(shù)據(jù)庫等應(yīng)用軟件，或者在沒有其他知識鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學(xué)內(nèi)容隨意、課時隨意、講法隨意的做法造成學(xué)生受益少、機器的利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高的局面，當(dāng)然更沒有高效益可談。二、對策針對上述問題，筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手，改變農(nóng)村計算機教育面臨的問題1、加大計算機教師培訓(xùn)力度面對迅猛發(fā)展的中小學(xué)計算機教育事業(yè)，計算機教師已經(jīng)供不應(yīng)求。實踐證明合格的計算機教師是中小學(xué)計算機教育事業(yè)得以發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得以提高的根本保證。沒有合格的計算機教師，中小學(xué)計算機教育就沒有質(zhì)量可談。因此，在領(lǐng)導(dǎo)重視、設(shè)備具備、課時保證的前提下，教師是提高中小學(xué)計算機教育質(zhì)量的關(guān)鍵。“全國中小學(xué)計算機教育中心”曾明確要求：教師培訓(xùn)一定要在配機之前。這樣可避免先購機再培訓(xùn)所造成的機器擱置，甚至購了一種機器還沒用，就面臨淘汰的危險，這是很大的浪費，自然就沒有效益可談。為了讓教師培訓(xùn)有章可循，國家教委已制訂下發(fā)了《中小學(xué)計算機教育工作者“計算機培訓(xùn)”指導(dǎo)綱要》，對計算機學(xué)科教師、非計算機學(xué)科教師提出了不同的培訓(xùn)目標，并據(jù)此編寫了培訓(xùn)教材。但如何將培訓(xùn)工作層層落到實處目前還有很大的距離，需要加大宣傳落實的力度，更需要有關(guān)部門協(xié)調(diào)、規(guī)劃、明確任務(wù)和職責(zé)，以便采取多層次、多渠道、多方法進行計算機教師的培訓(xùn)。穩(wěn)定教師隊伍也是提高教師隊伍素質(zhì)的重要方面。由于計算機學(xué)科不是必修課，計算機教師大部分是由其它學(xué)科改行而來的，這使計算機教師的地位、待遇有別于其它學(xué)科的教師（如課時的計算、職稱評定沒有計算機系列等）。長此以往導(dǎo)致了一部分多年從事中小學(xué)計算機教育，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師流失。對此國家教委在９２年就下發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)計算機教育的幾點意見》中已有明文規(guī)定，并在歷次會議的講話中加以強調(diào)，但至今在有些地方?jīng)]有得到解決。在相當(dāng)長的時間內(nèi)，計算機專業(yè)畢業(yè)的計算機教師不可能滿足中小學(xué)計算機教育的需要，隨著計算機教育在中小學(xué)普及進程的加快，計算機教師的培訓(xùn)、提高將成為計算機教育深化、發(fā)展的主要矛盾，必須給予充分的重視和進行超前的工作。2、加大宣傳教育，提高認識，把計算機課列入課表和課程計劃中《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）以正式文件的形式下發(fā)以來，我國的中小學(xué)計算機課程教育進入了一個新的發(fā)展階段，由原來的只講ＢＡＳＩＣ語言的課程模式向基礎(chǔ)知識、基本應(yīng)用和程序設(shè)計三個方面的內(nèi)容組合的課程模式過渡。幾年來，《綱要》對規(guī)范教學(xué)起到了導(dǎo)向的作用，改變了ＢＡＳＩＣ語言一統(tǒng)天下的計算機課的教學(xué)模式。但由于種種原因，目前計算機課仍有很大的隨意性，課時保證不了，有的只講ＢＡＳＩＣ語言；有的只講漢字處理、數(shù)據(jù)庫等應(yīng)用軟件；有的在沒有其它知識鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學(xué)內(nèi)容隨意、課時隨意、講法隨意的做法使學(xué)生受益少、興趣小，機器的利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高，當(dāng)然沒有高效益可談。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一是計算機學(xué)科發(fā)展歷史短，各方面不規(guī)范、不成熟；二是受認識程度、設(shè)備、教師等因素的影響發(fā)展不平衡；三是不是必修課，在課程計劃中沒有計算機課的課時，在課程計劃執(zhí)行情況的檢查中掛不上號，當(dāng)然多學(xué)、少學(xué)沒人干涉；四是受考試指揮棒的指揮，計算機課沒有評估考核。盡管無論校長、教師、學(xué)生、家長都已耳聞目睹計算機在現(xiàn)代社會中發(fā)展之迅猛，應(yīng)用之廣泛，但都不得不因升學(xué)不考而忍痛割愛。這種狀況與社會上計算機應(yīng)用的迅猛發(fā)展形成很大的反差。使學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)中失去了現(xiàn)代人最應(yīng)具備的用計算機處理信息的思想方法和能力。因此，加大宣傳教育，提高認識，尤其是教育管理者的認識，顯得尤為重要。計算機課程是目前中小學(xué)實施計算機教育的主要渠道，保證課時是上好計算機課的基本前提。從一些地方課時計劃執(zhí)行情況的調(diào)查中可以看出，配有計算機教室的學(xué)校都將計算機課列入課表作為必修課開設(shè)，但課程計劃中卻沒有計算機課課時，這是一個矛盾。雖然目前無機少機學(xué)校不是很多，但這些學(xué)校開設(shè)計算機課的情況仍然不盡人意。因此應(yīng)考慮將計算機課列入課程計劃給予一定的課時，并逐步建立考核和評估制度。這對已經(jīng)開課的學(xué)校可促其規(guī)范發(fā)展、提高效益；對沒開課的學(xué)校也可促其創(chuàng)造條件開課。總之，只有提高認識，科學(xué)管理，加大投入，同時，努力提高計算機教師隊伍素質(zhì)，并把它科學(xué)地確定課程內(nèi)容、開發(fā)適合于使用新信息技術(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、確定合理而科學(xué)的評價標準等教育、教學(xué)過程中各方面的措施系統(tǒng)地結(jié)合起來，提供良好的運行環(huán)境和管理機制，才會最終實現(xiàn)優(yōu)化教育效果的目標。農(nóng)村計算機教育才能逐步走出困境。從教以來，我一直注意觀察教學(xué)過程中學(xué)生在知識水平、認知水平、掌握程度等方面的差異，注重對學(xué)生自學(xué)能力和合作能力的培養(yǎng)。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更大面積的提升了課堂效率，縮小了學(xué)生之間的差距。班級的差異合作活動進行得如火如荼，合作氛圍越來越濃厚。其實，每個學(xué)生都是帶著自身的獨特性和豐富性進入課堂現(xiàn)場的，因而課堂現(xiàn)場的學(xué)情是動態(tài)的，但同時也是各異的。作為教師，我們應(yīng)該怎樣把握學(xué)情并進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)呢？首先，我認為有三種方法可以幫我們有效的明了學(xué)情。教師可以有目的、有計劃的查看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如：看學(xué)生怎樣在課本上注解，怎樣記筆記，怎樣改錯，觀察學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒等。學(xué)生自己在進行閱讀、鞏固練習(xí)等獨立活動時，要著重觀察學(xué)生的表情動作，以了解學(xué)生們是否樂學(xué)，是否在聽，是否思考，是否有疑。如學(xué)生眼神空洞、神情漠然時，就說明他已不在狀態(tài)，對教師的教學(xué)興趣不濃；學(xué)生神采飛揚、眉飛色舞時，說明其學(xué)習(xí)興趣正濃，思考方法與結(jié)論成竹在胸；學(xué)生面露迷茫、不知所措時，說明他已進入思維盲區(qū)，在用他的無聲語言向老師提出抗議或發(fā)出求援信號了。教師還可以傾聽學(xué)生的發(fā)言，交流，討論等，從中進一步了解。在無教師參與的學(xué)生合作探究中，教師要不斷巡視走進每一個活動小組，看學(xué)生表情，聽學(xué)生討論來確定該組是否需要幫助。巡視中，教師要注意觀察學(xué)生的合作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，同時聆聽其對問題本身的探究狀況是錯誤的，不完善的，還是精彩準確的？以便于后期組織教學(xué)。最后，教師可以單獨與某些同學(xué)談話，了解其學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進度及體會等。同時我們還要注意，應(yīng)避免面向全班同學(xué)提問：“Isthereanyquestionyoudon’tunderstand?”這樣問的話，可能會出現(xiàn)以下幾種情況：如果是優(yōu)秀生提出問題，當(dāng)眾討論并解決。這對優(yōu)秀生會有很大幫助，但其他學(xué)生可能并沒有受益，因為他們可能根本沒考慮過這個問題。這對于其他學(xué)生而言，就浪費了學(xué)習(xí)時間。如講述魯教版八下UnitSix時，有學(xué)生問：“在OnethingthatisnotexpensiveinFrance,however,isthewine!這個句子中，that后為什么用‘is’？”這樣高深的問題即使講了，也只有學(xué)優(yōu)生能聽懂，其他人仍是一頭霧水。如果是學(xué)困生發(fā)問，那么他提出的問題對于其他學(xué)生而言可能是白白浪費時間。還是在魯教版八下UnitSix這一單元中，學(xué)生發(fā)問：“It’susuallyconvenienttotaketheundergroundtraintomostplaces.句中為什么要用‘totake’而不是‘taking或take’?”這樣的問題對于學(xué)優(yōu)生和中等生而言簡直太小兒科，不值一提了。由此看來，“Isthereanyquestionyoudon’tunderstand?”這類具有較強的模糊性、簡單化的、甚至是不負責(zé)任的問題不是了解學(xué)情的有效途徑，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該慎提，教師應(yīng)該多走到學(xué)生中間去，將精力放到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的巡視、對學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)的了解、對學(xué)情差異的把握上。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂練習(xí)等學(xué)習(xí)活動過程中，教師應(yīng)不失時機地巡視和了解課堂現(xiàn)場中的學(xué)情，并以此給予有效的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師的課堂指導(dǎo)分為三種形式：針對不同學(xué)生存在的個性問題進行個別指導(dǎo)；針對部分學(xué)生存在的共性問題進行分類指導(dǎo)；針對全班學(xué)生存在的共性問題進行全體指導(dǎo)。在進行指導(dǎo)之前，應(yīng)給學(xué)生比較充分的思考分析的時間，與此同時，教師要深入學(xué)生之間，把握和分析現(xiàn)場的學(xué)情，以及問題存在的程度與范圍，以此確定是個別問題還是共性問題。為了增強指導(dǎo)的針對性，在具體指導(dǎo)前，教師應(yīng)先了解學(xué)生進行的深思熟慮，掌握學(xué)生在解決這一問題過程中遇到的難點。在具體指導(dǎo)過程中，教師先不要講問題的本身，而是根據(jù)學(xué)生存在的問題，先指導(dǎo)解決問題的方法、思路，然后讓學(xué)生進行自學(xué)，對于難度較大的共性問題，可以讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，組織全班范圍的自由討論，待學(xué)生把問題弄得基本解決或接近解決時，教師可以花少量的時間，畫龍點睛地講解問題的本身，加深學(xué)生對問題的理解，強化學(xué)生對問題的認識，促進學(xué)生解決問題。在時間分配上，教師講解的時間要少于學(xué)生獨立思考問題、解決問題的時間。在針對共性問題進行全班指導(dǎo)的過程中，應(yīng)避免過多的小組討論或者全班討論，要給學(xué)生充分的時間去獨立的運用有關(guān)的認識條件，借助于教師的方法引導(dǎo)解決問題。在課堂上開展討論，是調(diào)動學(xué)生積極性的好方法，但在一節(jié)課中頻繁地組織小組活動，在學(xué)生還沒有做出充分思考的情況下，就輕易組織學(xué)生談?wù)撃骋粋€問題，只能使討論流于形式，看起來學(xué)生活躍，七嘴八舌的在對話，實際上收效甚微。因此，對于重要的且學(xué)生普遍反映個人難以理解的問題，在學(xué)生各自做了充分的思考準備的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生進行小組討論?？傊P(guān)注差異課堂教學(xué)過程的學(xué)情并進行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是至關(guān)重要的，需要老師自己在不斷地課堂中慢慢探索。第二十五章其它病毒及朊粒第一節(jié)出血熱病毒第二節(jié)狂犬病病毒第三節(jié)人乳頭瘤病毒第四節(jié)朊粒第一節(jié)出血熱病毒一、漢坦病毒(一)生物學(xué)性狀漢坦病毒呈圓形或卵圓形或多形態(tài)性,直徑約100nm為單鏈RNA.包膜表面有血凝素,能凝集鵝的紅細胞。黑線姬鼠等鼠類為其敏感動物。漢坦病毒傳染源農(nóng)村:黑線姬鼠城市:褐家鼠黑線姬鼠褐家鼠第一節(jié)出血熱病毒、漢坦病毒(二)致病性與免疫性本病毒所致流行性出血熱病有明顯的地區(qū)性和季節(jié)性與鼠類有關(guān)。病毒隨鼠糞、尿、唾液排岀污染環(huán)境,再經(jīng)呼吸道、消化道、破損皮膚接觸感染人體,引起發(fā)熱、出血、腎臟損害和免疫功能紊亂等為突出表現(xiàn)的腎病