2023年《山谷中的謎底》教學設計

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《山谷中的謎底》教學設計

時間：2023-02-1714:21:50

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《山谷中的謎底》教學設計

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《山谷中的謎底》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，通常須要打算好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是我整理的《山谷中的謎底》教學設計，希望對大家有所幫助。

《山谷中的謎底》教學設計篇1

《山谷中的謎底》是主題單元探究與發(fā)覺中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生看法，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培育意志的好教材。

[設計理念]

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過特性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的同等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱忱；充分敬重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚特性、激揚靈性服務。

中國閱讀學探討會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲得信息，憑借自己的閱歷去兌換課文的思想感情。根據提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在溝通中，敬重學生自己的看法、自己的推斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯系實際，讓學生用自己的閱歷圖式與文本所反映的生活閱歷圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是敬重學生特性心理千差萬別這一詳細事實的。

假如能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思索，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是勝利的。

[教學目標]

1、精確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解彎曲、反彈、完好無損、照舊、青翠挺立等詞語，借助語言材料培育學生品詞析句實力，學會自主學習。

3、聯系課文內容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。

[教學重難點]

教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點：理解其次個旅行者的話和最終一個自然段：的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

[教學過程]

一、導入，激發(fā)劇烈的探究欲望。

1、導語：這節(jié)課，我們接著學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

2、溝通

3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書請同學們自由讀第三節(jié)，你發(fā)覺山谷里有什么？請在你的發(fā)覺旁做上記號。

二、學習第三節(jié)。（借助語言材料培育學生品詞析句實力，樹立雪松的抗爭形象）

1、自由讀

2、溝通

A、雪

①山谷中西（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發(fā)覺了----，讀這個詞你發(fā)覺---，你發(fā)覺這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候留意表現出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)覺，誰再說。

B、雪松

①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)覺出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體溝通。

③有彈性，會彎曲，會反彈，總是青翠挺立。

a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看

假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，起先向下彎曲，

這時雪便（滑落？怎么落的！）

b、雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)覺什么？（簡潔的一個詞竟有如此豐富的內涵）

c、引讀：就這樣，反復你讀懂了什么（標點符號也是一種語言）

d、作者用上了關聯詞

e、反復積、彎、落、彈含義

f、依次不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

H、動畫，配音：

過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

③、大家留意：這句話的最終和這句里的始終

謎底最終被揭開，課文其次節(jié)說：揭開這個謎底真不簡單?。?/p>

三、學習第46節(jié)（聯系實際，感悟珍貴的人生哲理。）

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)覺而興奮，其中一位說

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者?。?/p>

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的緣由。一種景象，兩種分析！）

4、學習第五、六節(jié)

現在，請同學們細致讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）溝通第一位旅行者的啟示

（2）溝通作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有許多這樣的例子，你聽過或留意過嗎？（指名說）

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)：旅行者的啟示

作者的啟示

我的啟示

(前兩句聽寫)

溝通

四、總結

在人生的.旅程中，確定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍則亂大謀

③忍一時一帆風順，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

附板書：

17山谷中的謎底

雪東坡雪大西坡雪小發(fā)覺

雪松彎曲反彈啟示

實錄

師：這節(jié)課，我們接著學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

生：這是一條南北走向的山谷

生：這山谷中有一個謎

生：這山谷除了謎沒有什么特殊之處

生：這山谷中的謎始終沒人解開

師：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書請同學們自由讀第三節(jié)，你發(fā)覺山谷里有什么？請在你的發(fā)覺旁做上記號。

（自由讀后溝通）

師：你發(fā)覺山谷里有什么？

生：我發(fā)覺山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀

師：從這句話中你發(fā)覺了----，讀這個詞你發(fā)覺---，你發(fā)覺這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候留意表現出來。

師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)覺，誰再說。

生：（讀寫雪松的句子）

師:再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)覺出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體溝通。

生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是青翠挺立。

師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，起先向下彎曲，

這時雪便（滑落？怎么落的?。?/p>

生：

師：雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)覺什么？（簡潔的一個詞竟有如此豐富的內涵）

師：引讀---就這樣，反復你讀懂了什么？（標點符號也是一種語言）

生：作者用上了關聯詞

生：我理解了反復積、彎、落、彈含義

生：我認為幾個反復依次不能顛倒。

生：我理解了完好無損

生：再讀，齊讀。

師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

生：看錄像

師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

生：齊讀

師：用自己的話說一說

生：

師：大家留意，這句話的最終和這句里的始終

師：謎底最終被揭開，課文其次節(jié)說：揭開這個謎底真不簡單??！

師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)覺而興奮，其中一位說

生:讀句子

師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者?。?/p>

師:另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的緣由。一種景象，兩種分析！

師:現在，請同學們細致讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

生:溝通對第一位旅行者的啟示的理解

生:溝通對作者的啟示的理解

師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

生:（談理解）

師:從古到今，以有我們的生活中有許多這樣的例子，你聽過或留意過嗎？（指名說）

生:齊讀（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

師:這兩句話富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)：旅行者的啟示作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫)

生：溝通

師：在人生的旅程中，確定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

1、大丈夫能屈能伸

2、小不忍則亂大謀

3、忍一時一帆風順，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

學庖丁，徜徉于文本解讀之途

濱海縣其次試驗小學蔡玉紅

莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本領，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術如此超群，是因為他好者道也，熟愔牛之肌理。始終以來，我總希望自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對文本，依舊深感困惑。

上一周，有幸參與縣教研室組織的活動。根據要求，本人應執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領導也予以了高度重視，特地成立了以專家引領的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是其次課時綻開了熱情探討，最終大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾非常鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？

他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結構與技法等有機地構成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度干脆確定教學的高效程度。倘如我們對文本總是滿意于膚淺的表層解讀，匆忙忙忙地走過場，學生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。

何謂文本解讀？指老師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的打算階段。老師文本解讀的精確與否、深化與否干脆影響著教學設計和教學效率。

如何進行有效的文本解讀？首先是老師與編者對話，揣摩編者之用意；其次是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學生對話，感受學生之感受。

欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產生了一些思索和想法，難免淺薄。

一、走進課標，精確定位。

《語文課程標準》指出：閱讀是老師、學生、文本之間對話的過程。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行特性化的文本解讀的基礎上，老師應引導學生精確把握文本的價值取向。這就確定了老師進行文本的解讀，不是作為一名一般的讀者，而是引導學生進行文本解讀的引領者。

1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、困難的過程，尤其是閱讀教學的文本解讀更應當做到多角度、多層面和多元化。走進課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。老師只有在教學前仔細揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習的編排用意，在詳細的教學中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們運用的蘇教版教材，體現了課標提出的課程標準依據學問和實力，過程和方法，情感看法和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成目標。的設計思路，也落實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌支配，因課設練，多次重復，螺旋上升。教材編排的課文文質兼美，有豐富的時代內涵和文化氣息，雖然各年段的教學內容和要求不同，但每個學段相互親密聯系，螺旋上升。如：聯系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內容和體會文章的思想感情。閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有支配和體現，呈現了要求的梯度性。老師只有把握教材的編排特點。了解課標的理念和要求，才能進行精確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的運用文本，有的放矢地進行閱讀教學。

2、與作者對話，體會作者之思想。與作者對話是老師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和詳細語言文字的感悟和理解。這時，老師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合。與作者對話，就是老師通過各種感管去觸摸、品嘗、探究文本，是老師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產生共鳴的過程。只有當老師深化教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容。才能給文本的價值取向精確定位，從而進行有效的閱讀教學?！渡焦戎械闹i底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。我們備課組起先備課時，將教學重點定位在引導學生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不行。但欒主任的解讀是：本節(jié)課難點的啟示當然要突破，不過，語文的品詞析句更不行忽視。我茅塞頓開，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底綻開教學，引導學生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產生共鳴，調動了學生的情感參加。我發(fā)覺這樣教，真如欒主任所說變得簡潔了。反思以前的教學，才發(fā)覺自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。

3、與學生對話，感受學生之感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。這就要求老師要珍視學生的獨特感受，充分考慮學生的生活體驗和對事物的相識看法和方法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學生的讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，天經地義地把老師的相識和感受強加于學生。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上剛好、有效地引導和調控，使學生能剛好調整自己與作者的對話，更正確、全面、深化地理解文本的意義?！渡焦戎械闹i底》帶給我們的啟示，對于生活閱歷不足的學生簡單曲解，假如課前不充分考慮學生的感受，課堂上就很難把握這些生成。

二、走進課文，整體感知

綜觀目前閱讀教學現狀，課堂上老師串講、細問、四平八穩(wěn)的現象屢見不鮮。一篇篇文質兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破裂?！墩Z文課程標準》指出：語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要培育學生良好的語感和整體把握的能力。課標這段論述告知我們，母語學習的主要形式是感悟，整合教學環(huán)節(jié)，有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應深化教材，敬重文本。

找準閱讀教學的切入點。在與文本的對話中，我們不難發(fā)覺大部分課文中都有牽一發(fā)而動全身的切入點?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。

通過教學《山谷中的謎底》我發(fā)覺可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深化，不失為一種好方法。緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清楚，課程目標得到整合。⑵抓關鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我讓學生細致地閱讀和品嘗語言文字，從而發(fā)覺課文中有很多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內容的總結，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導學生聯系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生也經驗了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現了教學的整合。

我想，不管語文教學的理念如何日新月異，不管教學的技術手段如何千變萬化，進行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文老師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎。愿我們每一位語文老師都能精確、細致、深化地解讀文本。更愿全部有志向與信念的小學語文老師，學庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。恒久創(chuàng)建、恒久變革、恒久追求，恒久行進在語文教學的路上，求解出更絢麗的閱讀教學之道。

《山谷中的謎底》教學設計篇2

教學目標

1、能正確、流暢地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

教學重難點重點、難點

聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

教學打算

課文中的重點句子的演示、課件。

教學過程

一、復習導入

1、通過上節(jié)課的學習，我們知道這是一條怎樣的山谷？

（南北走向的山谷）

2、藏在這山谷中的謎原委是什么呢？（學生回答）

二、講讀第三自然段。

1、這謎底原委是什么呢？（學生回答）

（1）師：我想，謎底最終被揭開了，每個人都會——（很興奮、激烈），讓我們興奮地把謎底告知大家。

出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>

（2）原委是什么緣由才出現如此奇異的景觀？

a、東坡雪大，西坡雪小。

b、（還有緣由嗎？）其他樹沒有雪松這個本事

（3）對于這一緣由，你們有什么疑問嗎？（“這個本事”指什么本事？）

2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

（1）自由讀，說說你在讀的時候都留意了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、照舊）

（2）哪位同學情愿借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

（4）小結：剛才的演示物假如換成硬木頭行不行？

3、不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣——（齊讀）

（1）老師相機圈出：四個“反復”，積，彎，落，彈

（2）探討：你們從這句話中感悟到什么？

4、小結：是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而堅韌地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎最終豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告知給大家——（齊讀）

5、此時，你怎么看文中的雪松？

6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？

三、深究課文，學習第4—6自然段。

1、兩位旅行者也想到了許多，閉上眼，讓我們細細傾聽！

2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？

3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)覺問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的`詞句談談你的感受。

（1）探討。

（2）學生溝通：

①自由說對待外界壓力的兩方面：ⅰ正面抗爭

ⅱ先適當讓步，以求反彈的機會。

②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這一句話的理解嗎？

③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的探討，我們都明白了：

④讓我們記住旅行者給我們的啟示吧?。R讀這句話）。

四、總結課文，升華感悟。

1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，對于困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，假如困難太大，也要學會忍讓，因為短暫的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力氣，等待機會，以求更好地發(fā)展。

2、你們學了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是，而是呢？

3、想象練筆，出示：

彎曲不是，而是為了。

《山谷中的謎底》教學設計篇3

學習目標：

1、學問技能目標：

學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情感看法目標：

理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領悟要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

學習重點：

朗讀課文，進行字詞句的訓練。

學習難點：

理解其次個旅行者的話和最終一個自然段。

教學過程：

一、猜謎導入

1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實（花生）指名詳細說說揣測思路。（課件2）

2、師點明：同學們揭開了這一謎底，其實，謎底就是謎面的答案，有時也比方事情的真相。（課件3）

3、板書：山谷中的謎底（課件4）

導語：今日，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還肯定會有更大收獲。

二、檢查預習

1、出示預習要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。

2、學生匯報，生補充，齊讀有關內容。

歸納提出的問題：

（1）山谷中有什么謎？

（2）這山谷在哪里？

（3）人們怎樣揭開謎底的？

（4）這個謎底是什么？

（5）旅行者從中得到了什么啟示？

師：通過溝通，同學們已基本上解決了上面的問題。讀文章時，我們就應當這樣一邊讀，一邊思索，這樣閱讀的效果將更好。

三、精讀第3、4、5、6節(jié)，揭示道理

導語：再讀一讀課文，還有什么不懂的.問題？

1、學生質疑：旅行者說的話以及最終一節(jié)內容不懂。

2、師出示兩位旅行者說的話。（課件6）

3、自由讀，說說你是如何理解的？（聯系第3節(jié)，自由探討）

4、師點撥：一位旅行者說的意思，讓學生明白，在大雪中，其他雜樹由于沒有“彈性”不會彎曲，導致不能生存。

5、指名有感情地朗讀課文。

6、出示描寫“雪松”的句子。（課件7）

師：大雪之中，雪松仍舊挺立，是什么緣由？（生結合課前的了解，談談對雪松的相識）

（1）自由朗讀

（2）你覺得這段話該怎么讀？

（3）其他學生評價

（4）讀了這句話你仿佛看到了什么？

師點撥：正像這其次位旅行者所說：對于外界的壓力，不管實行什么方法，我們一切都是為了“戰(zhàn)勝”，最終的追求是為了生存和更好的發(fā)展。

7、齊讀：最終課文一句話。（課件8）

8、師：生活中的事例許多，舉一例說明。

《山谷中的謎底》教學設計篇4

教學目標：

1、精確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，通過辯論等形式理解理解雪松獨特的本事，感悟雪松是真正的強者和智者。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

教學重點難點：

1、讀懂課文，通過辯論形式理解雪松獨特的本事，感悟雪松是真正的強者和智者。

2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

教學打算：課件

教學過程：

一、重溫謎面

1、上課起先，先請大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。

2、直到１９８３年的冬天，這個始終解不開的謎最終豁然開朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領悟——（齊讀：山谷中的謎底）

二、感悟雪松

（一）解讀謎底

1、找尋謎底：

（１）請同學們打開書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個旅行者發(fā)覺的謎底是什么？用“——”劃出。起先！

（2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的緣由嗎？（東坡雪大，西坡雪?。ㄑ┧捎袀€本事，很好，一下子就找到了這兩個緣由。）

2、感受雪大：

（1）、東坡雪大，這個雪大到什么程度呢？請你讀第三自然段的前3句話。

（2）、讀著這些文字，你的腦海里出現了哪些四字詞語呢？（出示：紛紛揚揚、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風暴雪）誰來讀好這些詞。（評價：這是零星小雪、這是中雪，讓風雪來得再猛烈些！哦，你來！好一個狂風暴雪?。┡黄鹱x，男生一起來！聽了你們的朗讀，老師好像感受到了東坡那紛紛揚揚的大雪。

（3）、過渡：雪大雪小只是一個自然緣由，造成這一景觀的緣由還有什么呢？（雪松有個本事）。雪松究竟有什么獨特的本事能在狂風暴雪中生存下去呢？

3、初讀，感悟本事：

（1）文中是怎么描述的？（我們一起來觀賞這個本事。）

（2）出示：當雪積到肯定程度時……的身姿。

（3）雪松的這個本事簡而言之，可用四個詞來概括。（標出：積、彎曲、滑落、反彈）

有時，抓住關鍵字詞來記憶也是一種行之有效的方法?？粗@四個詞，（結合剛才的動畫，）你能配上動作，把雪松的這個本事表現出來嗎？先自己試試。（發(fā)覺大家都用這樣的手勢來表示雪松，這雪松不夠高大挺立，請你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺立的雪松）就請你來表現雪松的這個本事。（師渲染：1983年的`冬天，凜冽的狂風呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚揚地飄落下來，不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達精確，動作形象！再請一位女生。巾幗不讓須眉，同樣精彩?。?/p>

（4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在朗讀中好好體會。齊讀這個本事。

（5）正是雪松的這個本事才讓它在最惡劣的環(huán)境下得以生存，學到這里，你對雪松有何評價呢？（板書：智者強者）

過渡：可有人對雪松彎曲的本事不屑一顧……

4、精讀，綻開辯論：（出示：雪松有什么了不得？面對漫天風雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，盡然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏媚骨，茍且偷生!雪松根本就是一個懦夫！?。芭伱墓?、茍且偷生”什么意思？請來讀一下。(出示:奴顏媚骨:形容卑躬屈膝奉承巴結的樣子。茍且偷生:得過且過，牽強地活著。)

《山谷中的謎底》教學設計篇5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本事”的句子。

2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。

3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步感受雪松的堅毅。

教學重點：

讀懂課文，明白山谷中的謎形成的緣由，了解雪松的特別“本事”。

教學打算：

多媒體課件

教學過程：

課前談話：

1、同學們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特別的葬禮》《黃河的主子》等）

2、今日我們還要上一節(jié)公開課，這節(jié)公開課很一般（板書：一般）還是你們學，王老師教，還是學習新的課文。但是你們發(fā)覺這節(jié)課一般中的特殊（板書：特殊）之處了嗎？（家長聽課）

3、驚慌嗎？有點驚慌是嗎？沒關系，家長可是你們今日的后援團呀，打起信念來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱情鼓掌）

4、打算好上課了嗎？好，上課！

一、扣“謎”導入，激趣促學。

1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）相識嗎？一起讀讀！

2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信念揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

齊讀課題。

二、初讀課文，揭開“謎面”

1、好！請你們打開課本，仔細地把第17課讀一讀，留意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復多讀幾遍。起先讀吧！

2、學生自讀課文，老師巡察了解學生讀書狀況。

3、讀后溝通：打算好接受大家的檢查了嗎，那就有信念地坐端正，讓我們一起進入字詞樂園。

（1）學習生字

l出示生字詞，自由朗讀。

l指名領讀，相機正音：魁貞帳篷丫柘摧

l齊讀全部詞語。

l細致看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。

松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟識，關于“女貞”“柘”老師給大家補充一點資料。

（出示圖片介紹“女貞”“柘”）

女貞：常綠喬木，木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強，可在大氣污染嚴峻地區(qū)栽植。

柘：落葉灌木或小喬木，繁殖簡單，是風景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養(yǎng)蠶，我國古時常桑拓并稱。

（2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）

4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實很一般，但當你身處在這個山谷中時，你卻會發(fā)覺里面有個謎，自己細致讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)覺這個謎，找到用橫線把它劃出來。

5、[溝通出示]：山谷沒有什么特殊之處，唯一能引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

6、質疑：從他的朗讀中，你發(fā)覺了這條山谷的特殊之處了嗎？（指名回答，紅顯重點字詞）老師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。

7、小結：這個唯一能引人留意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

8、過渡：同學們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙??！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！

9、小結：一條一般的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的新奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣劇烈的新奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）

三、精讀課文，探究“謎底”。

1、過渡：從同學們的朗讀中，我們明確了今日的任務，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點）

2、請大家仔細默讀第三自然段，思索：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。

3、[溝通出示]：謎底最終被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝被積雪壓斷了，慢慢地丟失了朝氣，而西坡雪小，樹上少量的'積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

4、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎全部的同學都很簡單地找到了答案嘛，真聰慧！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底最終被揭開了）這謎底的揭開簡單嗎？（不簡單）從哪知道的？（紅顯“最終”）

5、這是文章干脆告知我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

6、這段話里造成這一奇異景觀的緣由你發(fā)覺了嗎？

（紅顯：東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷）

7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本事）

8、過渡：當時的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪究竟大到什么程度？課文中有所描述嗎？

9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

10、小結：是啊，狂風咆哮，漫天飄舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所覆蓋著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都非常困難，都須要承受巨大的壓力。特殊是由于特別的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不簡單的事。）

11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

12、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本事，雪松的這個本事在謎底中并沒有干脆地告知我們。把這段話多讀幾遍，你肯定會有新的發(fā)覺？用自己的話來概括一下雪松的本事（板書：的本事）

（無論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）

13、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本事，這也是其他的雜樹所無法具備的本事。

14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本事，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

[出示]：當雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。

（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，細致地圈一圈，仔細地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）

a、想象“積”到肯定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）

b、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

c、小結：原來，彎曲是為了……（板書：滑落）

雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能馬上——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新呈現出雪松獨有的身姿，你們望見了嗎？雪松照舊——保持著青翠挺立的身姿。

d、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本事，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！（讀）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）

15、兩位旅行者通過視察思索，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到非常興奮。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學習。

四、寫字指導：

1、分析四個生字，范寫。

2、學生完成書上描紅，放音樂。

五、課外作業(yè)

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，預習4—6自然段，體會兩位旅行者的話。

板書：

17山谷中的謎底

積

向下彎曲

雪松的本事滑落富有彈性

反彈

《山谷中的謎底》教學設計篇6

一、教材解讀

蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培育意志的好教材。

二、設計理念

本設計注意學生讀的訓練，將讀作為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。并通過泛讀和精讀，抓住課文的重點，讀中體驗，讀中感悟，升華相識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“老師、學生和文本的對話”。

三、教學目標

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會自主學習，駕馭本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

四、教學打算

課前收集有關加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點句段的課件

課時支配:2課時

五、教學過程

（一）激情導入，引發(fā)期盼

1、同學們：我們學過許多歇后語，老師來說前半部分，你能對出后半部分嗎？師：⑴芝麻開花——；⑵八仙過?！虎墙烎~——。學生回答后，告知學生這些歇后語就像是謎語，它們都是人們在生活中深化探討和視察得來的。

2、今日我們來學習一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來看看它的謎底是什么？又是怎樣解開的呢？

[點評：這一設計，既緊緊抓住學生的留意力，又激起學生學習課文的愛好，為學生學習新學問做好鋪墊。]

（二）初讀課文，感知大意

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班溝通）

（三）重點引導，感悟文本

1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開的？（可以動筆畫畫，并用自己喜愛的方式大聲讀讀。）

[點評：本單元的訓練重點就是精讀和泛讀，由上個環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀，能使學生抓住課文的重點，理清思路。]

2、溝通：（先小組溝通，再全班溝通。）

重點引導：

⑴它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

⑵東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了慢慢地丟失了朝氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

反復讀這兩組句子，讀后有什么疑問，提出來。

⑶他們支起帳篷，望著滿天飄舞的大雪，突然驚異地發(fā)覺，由于特別的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底最終被開了。

讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風雪中的情景，視察理解。出示南北谷中的不憐憫景，視察對比。）

[點評：重點放在學生的自讀自悟上，讓學生充分地讀，然后說說自己的感悟和體驗。]

（四）品讀課文，自主探究

1、畫出雪松在大雪中的表現的句子，反復讀，你得到什么啟示？

2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個問題的？

（畫出相關的句子，用各種方式讀一讀。）

3、課件出示句子。

⑴我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也須要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。（“抗爭”是什么意思？結合課文理解“反彈”的意思。）

⑵的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（先理解：“毀滅”的意思）

你是怎樣理解這兩個句子的.？

[點評：這一環(huán)節(jié)的設計，意在進一步引導學生深化文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白文章所要表達的道理。]

（五）拓展延長，升華相識

1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。

2、列舉你從實際生活中得到啟示的事例。

點評：本設計通過語文教材這一載體，我們應當對“培育學生初步的創(chuàng)新實力、實踐實力、科學和人文素養(yǎng)，使學生具有適應終身學習的基礎學問、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要變更原來課堂教學只注意學問傳授的傾向，努力培育學生主動主動的學習看法，在獲得基礎學問與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。同時，整個設計是以共生互學的師生關系為前提，通過精讀和泛讀及語文品嘗為主要手段，引導學生多面度多層面與文本進行充分而又真實的對話，讓學生在課堂教學過程中能主動參加，樂于探究，勤于收集資料，培育了學生收集和處理信息的實力，為學生終身學習打下良好的基礎。

《山谷中的謎底》教學設計篇7

教學目標

學問與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法

學會聯系上下文與生活實際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

情感、看法、價值觀

讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的緣由，領悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重、難點：理解其次個旅行者的話和最終一個自然段：“的確，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的含義。

教學打算：多媒體課件

教學過程：

一、主動質疑，構建閱讀話題。

1、這節(jié)課，我們接著學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的`山谷。山谷沒有什么特殊之處，唯一引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復習舊知）板書

2、你想知道什么?或者想提什么問題？

預設：（謎底是什么？雪松有什么本事?從雪松身上得到什么啟示？……）

二、主動感知，引導讀中感悟。

1、出示學路建議一。

（1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關山谷謎底、松樹本事的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。

（2）小組合作溝通完成。

2、帶著問題，主動去感知課文，去揭開謎底。

三、主動建構，進行深度閱讀。

（一）揭開謎底

（1）課件出示謎底：“謎底最終被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來。”

讀這句話，想：你從中發(fā)覺了什么？

（2）引導溝通：揭開謎底。

（3）產生疑問：僅僅是因為東坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個奇異的景觀嗎？

（預設：雪松的本事大。）雪松有什么本事能存活下來呢？

（二）品賞雪松形象

（1）課件出示：“當雪積到肯定程度時，……雪松依舊保持著青翠挺立的身姿。”

（2）溝通：

指名回答（相機板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動態(tài)過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

（3）引導：

▲理解反復，讀相關句子。

▲多種形式朗讀：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

（4）小結。

（三）領悟旅行者的話深刻含義。

（1）出示學路建議二

①默讀課文4-6自然段，結合課文內容，理解旅行者的話所蘊含的道理。

②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?

③小組合作溝通完成。

（2）匯報溝通

（3）引導說話：不是…而是…

（4）點明理解含義深刻句子的方法：聯系上下文，舉例子等。

四、主動拓展，課外延長

1、正面抗爭與學會彎曲兩種觀點碰撞。

2、課外閱讀《自然現象之謎》。

3、收集并整理有關“才智的彎曲”的成語或諺語、俗語。

板書設計：

山谷中的謎底

西坡：雜樹（雪?。?/p>

東坡：只有雪松（雪大）

本事：（彎曲反彈）

啟示：敢于抗爭，適時退讓

教材解讀：

蘇教版小學語文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。這是一篇是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培育意志的好教材。

《山谷中的謎底》教學設計篇8

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

[教學重難點]

聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

[教學打算]

多媒體課件

[教學過程]

一、復習引入。

[板題]同學們，通過上節(jié)課的學習，你對課文已經有了一個初步的了解?，F在，就來說說你的收獲吧！[學生自由匯報。]

這節(jié)課就讓我們再次走進課文，達成如下兩個目標。

二、出示學習目標。

1、了解魁北克出現如此奇異景觀的緣由。

2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

三、引導自學，合作探究。

1、自讀課文，完成第一個目標。

提示：在文中相應的地方標序號。

2、溝通：

a、特別的'風向，東坡雪大，西坡雪小。

b、雪松特有的本事。

3、雪松原委有什么本事呢？課文中是怎樣詳細描述的呢？請你在文中劃出有關語句，再讀一讀。

（1）出示：“當雪積到肯定程度時，……雪松依舊保持著青翠挺立的身姿?！?/p>

（2）自由讀，說說你在讀的時候都留意了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、照舊）

（3）哪位同學情愿借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

（4）不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣

《山谷中的謎底》教學設計篇9

[教學目標]

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對語言文字的賞讀，體會雪松的才智與堅韌。

4、聯系課文內容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。

[教學過程]

第一課時

一、扣“謎”導入，激趣促學

1、板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！保ㄊ种福?/p>

2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。

3、這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。

（板書：山谷中的）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們大聲朗讀全文，要求：

（1）邊讀邊畫卅生字詞，留意讀準生字的字音，看清字形。

（2）找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。

2、學生自讀課文，老師巡察了解學生讀書狀況。

3、檢查自讀狀況。

（1）指名分自然段讀課文，相機學習生字。

①出示認讀，訂正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

②同音字比較：“摧”與“催”

（2）整體把握課文內容，理清層次。

①“山谷中的謎”是什么？

指名讀找出的句子，相機出示：

“山谷沒有什么特殊之處，唯一引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>

②“這一奇異的景觀始終是個謎”，“謎底”又在哪里呢？

指名讀找出的句子，相機出示：

“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了朝氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

這足課文告知我們的“謎底”，補充課題中的“底”。

4、課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？

人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。

5、默讀課文，依據“謎面——謎底—啟示”劃分段落。

三、精讀課文，弄清“謎面”

1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，老師相機用簡筆畫畫出這個山谷，請同學們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。

2、指導看圖復述“山谷中的謎”。

四、布置作業(yè)

1、描紅生字，抄寫詞語。

2、朗讀課文，預習第3—6自然段，體會兩位旅行者的話。

其次課時

一、復習導入，初悟謎底

1、出示詞語：大義凜然義正詞嚴威猛不屈寧折不彎

（1）誰能讀出這些詞語的味兒來？

（2）這些詞告知我們，面對逆境，有時我們必需選擇堅毅，并且通過正面的抗爭戰(zhàn)勝困難。但有時我們還應當學會另外一種抗爭與生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今日要學的課文中。

（3）板書課題，齊讀課題。

2、山谷中有個什么“謎”呢？它的謎底又是什么呢？回憶課文內容，用自己的話說一說。

二、精讀課文，探究謎底

1、謎底最終被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝被積雪壓斷了，慢慢地丟失了朝氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

（1）這是文章干脆告知我們的，造成這一奇異景觀的緣由原委是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句的方法去找一找。

（2）造成這一奇異景觀的緣由你發(fā)覺了嗎？

①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個本事

②過渡：當時的環(huán)境是怎樣的呢，讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把出現在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。

③狂風咆哮，漫天飄舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪覆蓋著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么？

④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

2、能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是因為其他植物沒有雪松這個本事，雪松的這個本事在謎底中并沒有干脆告知我們。把這段話多讀幾遍，你肯定會有新的發(fā)覺。

（1）出示：“當雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝*馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿?！?/p>

（2）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，細致地圈一圈，仔細地讀一讀，看看從中你感受到了什么？

①想象“積”到肯定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：彎）這是雪松向風雪屈服低頭的表現嗎？從哪里可以看出？

③原來，彎曲是為了……（板書：落）雪橙把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能馬上反彈過來，（板書：彈）這樣的反彈衛(wèi)重新呈現出雪松獨有的身姿，你們望見了嗎？雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。

④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本事，誰能用這句話中的一個短語來概括？（板書：富有彈性）

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實在承受不了的狀況下才起先彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力氣，我們應當讀出這種力氣！

（3）出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）——

②風還在刮著，雪照舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最終的斗士、在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，（再讀）

③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么？

④雖然雪松遭遇過狂風的肆虐，經驗過暴雪的重壓，可是它仍舊不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它青翠挺立的身姿一次次地矗立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的堅韌精神怎能不讓人驚羨，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

3、充溢才智的彎曲，充溢力氣的.反彈，這就是雪松的本事！就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的緣由，這就是山谷中的謎底！

三、整合拓展，揭示謎底

1、從雪松的身上我們能得到什么船示呢？

出示兩位旅行者的對話，引導學生讀好這段對話。

2、假如說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風，是最惡劣的自然環(huán)境！那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢？

3、拓展延長。

（1）雪松在與風雪的搏斗中才智地彎曲，從而堅韌地存活下來，其實不止是雪松，自然界中的許多植物都有這種彎曲的本事，你留意過嗎？

植物尚且如此，才智的人類自然也明白其中的道理，你能舉幾個這樣的例子嗎？

（2）對于這種充溢才智的彎曲，我們的古人已心神領悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍則亂大謀”。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗話嗎？

4、在我們生命的旅程中，經常會遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必需選擇寧折不彎的志氣去抗爭，有時也應當學會雪松式的彎曲，請記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

四、布置作業(yè)

1、收集并整理有關“才智的彎曲”的成語或諺語、俗語。

2、寫一篇讀后感。

《山谷中的謎底》教學設計篇10

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學會自主學習，駕馭本課的4個生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。

3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

二、教學難點

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，理解其次個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

三、預習要求

1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。

2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。

3、聯系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。

四、學情分析

本節(jié)課的教學對象是小學六年級的學生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學理解的實力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了肯定獨立思索及解決問題的實力。

五、教具打算

多媒體課件、閱讀資料

六、教學過程

（一）溝通再悟、揭示“謎底”

1、出示：大義凜然、義正辭嚴、威猛不屈、寧折不彎

通過引讀，指出當我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也應當學會另外一種抗爭與生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。

2、組織學生溝通：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？依據學生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）

出示課文中揭示謎底的語句，引導學生讀出“東坡只有雪松”的關鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本事”。

[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少，學生的閱讀障礙不大，對于山谷之謎及謎底，學生預習后應當述之不難。因此，教學時無須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]

（二）導學感悟，解讀“彎曲”

1、雪松有什么本事，課文中是怎樣詳細描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。

出示有關雪松本事的語句，思索這些句中哪些詞最能概括出雪松的本事？（板書：彎曲反彈）

2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么狀況下才會彎曲的？

引導學生相識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的狀況下才起先彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力氣！

3、“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”采納老師引讀的方式

a、聽！寒風還在咆哮，雪花還在漫天的飄舞！雪松只有？讀

b．狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀

在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之堅韌。

[雪松的“彎曲”本事，課文中運用了大量筆墨細致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎，因此解讀雪松的彎曲本事就尤為重要。教學中讓學生概括，在讀中感悟，都是為了使學生能產生獨特的體驗和啟示。]

（三）聯系生活，學會“彎曲”

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

2、重點讀其次位旅行者的啟示

從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學生談談自己的感受

引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，相識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！?/p>

想到斗爭中的'“出拳”怎樣才能有力？必需要先彎曲，往回收

想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步

……

3、在許多的成語中，都濃縮著這種充溢才智的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特殊，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比方以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時一帆風順！，忍辱負重……）

4、小結：課文學到這兒也該結束了，最終老師還想告知你們，在我們生命的旅程中，確定經常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困