從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法：以六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)為例

從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法：以六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)為例【教材解析】《夏天里的成長(zhǎng)》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的首篇精讀課文。本單元是習(xí)作單元，作為習(xí)作單元的精讀課文，其主要功能是幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。單元語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”即本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為完成本單元習(xí)作要求“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》是一篇散文，全文圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心，描寫(xiě)了夏天里有生命的植物、動(dòng)物，無(wú)生命的山河、大地、鐵軌、柏油路等的“生長(zhǎng)”，最后寫(xiě)到人的成長(zhǎng)，從不同角度表現(xiàn)了夏天里萬(wàn)物的生長(zhǎng)，構(gòu)思巧妙，中心突出。全文所寫(xiě)事物雖多，但作者觀察細(xì)膩，結(jié)構(gòu)清晰，讀來(lái)毫無(wú)凌亂之感。本課是落實(shí)單元語(yǔ)文要素教學(xué)的有效載體。課文以描寫(xiě)為主，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，短句居多，讀起來(lái)富有節(jié)奏感。文章的語(yǔ)言表達(dá)方式非常契合“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心。文中有不少結(jié)構(gòu)相同的句子，讀起來(lái)朗朗上口，具有畫(huà)面感，適合讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并積累這些富有特色的語(yǔ)言?！緦W(xué)情分析】對(duì)于“圍繞一個(gè)意思”把文章寫(xiě)清楚，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第六單元已有初步學(xué)習(xí)（習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)），在三年級(jí)下冊(cè)第三單元有了進(jìn)一步體驗(yàn)（了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的）。本單元是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，即從“寫(xiě)清楚”走向“寫(xiě)具體”，從“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好一段話(huà)”逐步過(guò)渡到“圍繞中心意思寫(xiě)好一篇文章”。學(xué)生雖然已有對(duì)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚一段話(huà)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但尚未具備從不同方面表達(dá)中心意思的能力，這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫(xiě)“棚、苔”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“苔蘚、縫隙”等11個(gè)詞語(yǔ)。2.找出課文中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，能說(shuō)出課文是從植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)，山河、大地、鐵軌、柏油路等事物的“長(zhǎng)”以及人的成長(zhǎng)三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。3.體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫(xiě)法并嘗試練習(xí)。4.能有感情地朗讀課文，通過(guò)體悟課文中的短句、結(jié)構(gòu)相同的句式等，感受夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的蓬勃生命力。一、立足單元整體，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境師：第五單元是習(xí)作單元，同學(xué)們從單元篇章頁(yè)發(fā)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)要求？

生：讀課文時(shí)，要體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。

生：完成習(xí)作時(shí)，要從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。

師：讓我們帶著這些學(xué)習(xí)要求來(lái)讀《夏天里的成長(zhǎng)》。如果要強(qiáng)調(diào)特定的時(shí)間，該怎么讀課題？生（“夏天”讀重音）：夏天里的成長(zhǎng)。師：如果強(qiáng)調(diào)特定時(shí)間里事物的狀態(tài)，又該怎么讀課題？

生（“成長(zhǎng)”讀重音）：夏天里的成長(zhǎng)。師：同一個(gè)題目有不同的讀法，成長(zhǎng)的感覺(jué)就被你們捕捉到了。你們?cè)谏钪幸?jiàn)到或了解到哪些事物的生長(zhǎng)現(xiàn)象？

生：春天的時(shí)候，校園里的香樟樹(shù)枝條上會(huì)冒出黃綠色的新芽，沒(méi)幾天就變成了淡綠色的小葉子。

生：毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)很奇妙！它先從小小的卵變成胖乎乎的蟲(chóng)子，然后變成蛹，最后竟變成蝴蝶飛走了。

生：奶奶養(yǎng)的雞，剛捉來(lái)的時(shí)候只有我的手掌那么大，過(guò)了個(gè)把月就長(zhǎng)大一倍，三個(gè)月左右就完全長(zhǎng)大了?！驹O(shè)計(jì)意圖】本課的學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)“從不同方面表達(dá)中心意思”的寫(xiě)法。學(xué)生通過(guò)自主閱讀單元篇章頁(yè)，明確學(xué)習(xí)要求，將單篇課文的學(xué)習(xí)置于“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”的單元整體學(xué)習(xí)情境之中。以不同重音讀課題，使學(xué)生初步感受夏天里成長(zhǎng)的生機(jī)，為理解與體會(huì)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心意思作鋪墊。

二、整體把握課文內(nèi)容，聯(lián)結(jié)語(yǔ)文要素

1.瀏覽課文，尋找描寫(xiě)成長(zhǎng)的事物

師：你們發(fā)現(xiàn)了生活中很多事物的生長(zhǎng)現(xiàn)象。今天學(xué)習(xí)的課文比較簡(jiǎn)短，只有四百字左右。課前同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文，發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)字用得特別多？

生：長(zhǎng)。

師：數(shù)一數(shù)，一共出現(xiàn)多少次？

生：算上課題里的“長(zhǎng)”字，全文一共出現(xiàn)了23次。

師：圍繞“長(zhǎng)”字，作者寫(xiě)了哪些事物？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找到后圈出來(lái)。（學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)，教師巡視）

生：我找到了瓜藤、竹子林、高粱地、鮮花、苔蘚、黃泥土、小貓、小狗、小雞、小鴨子。

生：我覺(jué)得苞蕾、小果實(shí)也是。

生：還有稻秧、甘蔗、水、瀑布，以及鐵軌、人……（教師請(qǐng)學(xué)生把文中出現(xiàn)的事物的名稱(chēng)寫(xiě)到黑板上，重點(diǎn)提示“苔”“蘚”“蔗”等與植物有關(guān)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意草字頭和字的結(jié)構(gòu)）

2.概括不同方面，把握中心意思

師：你們發(fā)現(xiàn)課文里寫(xiě)了很多不同的事物在生長(zhǎng)。（板書(shū)：不同事物）讀起來(lái)有沒(méi)有凌亂的感覺(jué)呢？生：作者雖然寫(xiě)了很多事物，但只表達(dá)了“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一個(gè)意思。我覺(jué)得文章寫(xiě)得很清楚。

生：我還發(fā)現(xiàn)作者是分類(lèi)來(lái)寫(xiě)的。第二自然段寫(xiě)有生命的動(dòng)植物在生長(zhǎng)，第三自然段寫(xiě)沒(méi)有生命的山河、大地等在“長(zhǎng)”，第四自然段寫(xiě)了人的成長(zhǎng)。

師：文章從有生命的動(dòng)植物生長(zhǎng)、沒(méi)有生命的山河、大地等的“長(zhǎng)”和人的成長(zhǎng)三個(gè)不同方面寫(xiě)出了夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的意思。（板書(shū)：植物、動(dòng)物，山河、大地，人等不同方面）剛才那位同學(xué)說(shuō)文章只表達(dá)了“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一個(gè)意思，這句話(huà)就是文章的中心句，也是作者想表達(dá)的中心意思。（板書(shū)：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)）

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出了“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的教學(xué)要求。本環(huán)節(jié)借助“圍繞‘長(zhǎng)’字，作者寫(xiě)了哪些事物”和“課文里寫(xiě)了很多不同的事物在生長(zhǎng)。讀起來(lái)有沒(méi)有凌亂的感覺(jué)”兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出文章中心句，理解作者如何有序、分類(lèi)地表現(xiàn)夏天里的成長(zhǎng)，從而初步領(lǐng)悟“從不同方面表達(dá)中心意思”的表達(dá)方法。

三、研究語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)表達(dá)方法1.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)：作者是如何寫(xiě)具體中心意思的

出示學(xué)習(xí)提示：

選擇自己感興趣的一類(lèi)事物，想一想從哪里感受到了事物的成長(zhǎng)，圈出關(guān)鍵詞，并讀一讀。（學(xué)生自主閱讀并思考，教師巡視指導(dǎo)）

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)：選擇同一類(lèi)事物的學(xué)生，由三至五人組成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組

出示學(xué)習(xí)提示：

◎聊一聊：自己感興趣的事物的成長(zhǎng)表現(xiàn)在哪里？

◎議一議：作者是怎樣寫(xiě)出事物成長(zhǎng)變化的？

◎說(shuō)一說(shuō)：推薦小組代表說(shuō)一說(shuō)閱讀感受和討論成果。

◎讀一讀：把感受到的成長(zhǎng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）

3.成果展示與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（1）全班交流，通過(guò)“時(shí)間詞”感受萬(wàn)物成長(zhǎng)的速度

生：“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)。”我覺(jué)得這句話(huà)讀起來(lái)很有節(jié)奏感?！白蛱臁薄敖裉臁薄懊魈臁?，三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)連著用，表現(xiàn)出事物在迅速地生長(zhǎng)。

師：真好！能讀出這種生長(zhǎng)的節(jié)奏感嗎？生（將“昨天”“今天”“明天”讀得輕快而跳躍）：昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)。

師：真好，生長(zhǎng)的感覺(jué)被你讀出來(lái)了！像這樣的時(shí)間詞，第二自然段中還有哪些？

生：第四句中的兩個(gè)“幾天不見(jiàn)”寫(xiě)出了苔蘚、草坪菜畦的生長(zhǎng)變化，面積從小到大，逐漸覆蓋白石頭、黃泥土，很有畫(huà)面感。

師：你能通過(guò)朗讀展現(xiàn)“生長(zhǎng)”的畫(huà)面感嗎？

生（“幾天不見(jiàn)”讀重音且有驚喜感）：一塊白石頭，幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿(mǎn)了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見(jiàn)，就變成了草坪菜畦。

生：第二句中的“一天”“一夜”，可以讀出瓜藤、竹子和高粱長(zhǎng)得很快。

師：通過(guò)這些時(shí)間詞，同學(xué)們感受到了夏天是動(dòng)植物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。我們一起來(lái)讀第二自然段，注意讀好你們剛才提到的時(shí)間詞。（2）微課導(dǎo)學(xué)，從描寫(xiě)角度體會(huì)把生長(zhǎng)寫(xiě)具體的方法

（教師播放微課視頻：第二自然段寫(xiě)得真精彩！我讀到“一塊白石頭，幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿(mǎn)了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見(jiàn)，就變成了草坪菜畦”這句話(huà)時(shí)，眼前不由得出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面：幾天前還是光禿禿的白石頭，幾天后就長(zhǎng)滿(mǎn)了綠綠的苔蘚；幾天前還是黃土地，幾天后變成了一片綠綠的草坪和菜畦。顏色的變化，讓我感受到了事物在飛快地變化，蓬勃地生長(zhǎng)。同學(xué)們，你們來(lái)讀讀其他句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)）

生：“你在棚架上看瓜藤，一天可以長(zhǎng)出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽(tīng)聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)?！蔽野l(fā)現(xiàn)這句話(huà)是從瓜藤、竹子、高粱的長(zhǎng)度變化來(lái)表現(xiàn)它們長(zhǎng)得很快的。

生：“鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過(guò)來(lái)，再見(jiàn)面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大?！蔽艺J(rèn)為這是從小動(dòng)物的個(gè)頭大小來(lái)表現(xiàn)成長(zhǎng)的。

生：“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)。”這是從形態(tài)變化來(lái)表現(xiàn)事物生長(zhǎng)的。

師（板書(shū)“不同角度”）：通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)要把中心意思表達(dá)具體，可以抓住時(shí)間、顏色、長(zhǎng)度、大小、形態(tài)等事物變化的不同角度來(lái)寫(xiě)。選擇其他類(lèi)別事物的同學(xué)，我們繼續(xù)交流。

生：“草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿(mǎn)。稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來(lái)。水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變寬變深?！边@是從事物的高度、長(zhǎng)度、寬度、深度等變化來(lái)表現(xiàn)大地萬(wàn)物都在生長(zhǎng)的。

師：你發(fā)現(xiàn)了事物旺盛的生命力，能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（學(xué)生有感情地朗讀）

生：“最熱的時(shí)候，連鐵路的鐵軌也長(zhǎng)，把連接處的縫隙幾乎填滿(mǎn)?！边@是從鐵軌的硬度變化寫(xiě)成長(zhǎng)的。

師：說(shuō)得真好！這句話(huà)中的“縫隙”是要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)，寫(xiě)的時(shí)候要注意“縫”的偏旁和“隙”的右上部分。我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生在作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)“縫隙”）

生：第四自然段用農(nóng)作物生長(zhǎng)的例子來(lái)告訴我們，人在需要努力的時(shí)候必須認(rèn)真努力。這是從闡明道理的角度來(lái)寫(xiě)人的成長(zhǎng)的。

師：同學(xué)們體會(huì)得真好！作者從不同方面，選取不同角度，表達(dá)了“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這個(gè)中心意思。

師：我們來(lái)合作讀課文，把夏天里的成長(zhǎng)讀出來(lái)。齊讀第一自然段，女生讀第二自然段，男生讀第三自然段，再齊讀第四自然段?！驹O(shè)計(jì)意圖】“從哪里感受到事物的成長(zhǎng)，作者又是怎么寫(xiě)具體的”是本環(huán)節(jié)教學(xué)的核心問(wèn)題，可采取個(gè)體單獨(dú)學(xué)與合作共學(xué)的方式，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。核心問(wèn)題既指向提取信息的閱讀學(xué)習(xí)，又指向文學(xué)審美體驗(yàn)。在閱讀理解過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣將夏天里事物的成長(zhǎng)寫(xiě)具體的。

四、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，促進(jìn)方法遷移師：不同的季節(jié)有不同的特點(diǎn)，帶給我們不同的感受。如果你來(lái)寫(xiě)，會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)？為什么？

生：春天。因?yàn)榇禾烊f(wàn)物復(fù)蘇，是新生命的開(kāi)始。

生：秋天。因?yàn)榍锾焓敲利惖摹⒇S收的季節(jié)。

生：夏天。因?yàn)橄奶炖锶f(wàn)物的生命力特別旺盛。

生：冬天。因?yàn)槎祛A(yù)示著新年、新氣象的到來(lái)。

師：這些既是選擇的理由，也是我們想表達(dá)的中心意思。（出示“小試身手”：學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，從不同方面的事物、不同角度來(lái)表達(dá)中心意思，試著寫(xiě)一段話(huà)）

（學(xué)生思考創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)）

展示學(xué)生作品1，學(xué)生朗讀：

春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)。春花開(kāi)了，空氣里彌漫著清新的氣息。鳥(niǎo)兒醒了，在枝頭嘰嘰喳喳地叫著。人們走出家門(mén)，在山野大地間呼吸著新鮮空氣。

師：他想表達(dá)的中心意思是什么？是如何表達(dá)的？

生：他想表達(dá)的中心意思是“春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)”。

生：圍繞這個(gè)中心意思，他寫(xiě)了春花、鳥(niǎo)兒和人三個(gè)方面。

生：他是從三個(gè)方面把“春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)”這個(gè)中心意思表達(dá)清楚的。展示學(xué)生作品2，學(xué)生朗讀：

冬天是一年的結(jié)束，也是一年的開(kāi)始。冬是過(guò)去的結(jié)束，季節(jié)性的昆蟲(chóng)死了，候鳥(niǎo)南遷過(guò)冬，小熊則早早地躲進(jìn)了自己的窩里。冬又是未來(lái)的開(kāi)始，北方人包餃子，南方人吃年糕……各地的人們都在以最熱情的方式迎接新年的到來(lái)。冬也是四季中熱鬧又深沉的季節(jié)，看遍了前三季的景色，人也是一樣，感受完了酸甜苦辣，就如冬一般不喜不悲，守望來(lái)年。

生：她想表達(dá)的中心意思是“冬天是一年的結(jié)束，也是一年的開(kāi)始”。

生：圍繞這個(gè)中心意思，她寫(xiě)了動(dòng)物和人兩個(gè)方面。動(dòng)物主要從昆蟲(chóng)死了、候鳥(niǎo)南遷、小熊冬眠等不同角度寫(xiě)；人主要從南北方迎新年的方式以及人的心境等不同角度寫(xiě)。

生：她不僅從幾個(gè)方面把中心意思表達(dá)清楚了，更選取不同角度把中心意思表達(dá)具體了。

師：你們體會(huì)得真好?。ㄖ赶虬鍟?shū)）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道該如何圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)了嗎？生：可以從不同方面，抓住不同事物，分不同角度來(lái)寫(xiě)?！驹O(shè)計(jì)意圖】以“你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)來(lái)寫(xiě)”為話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)，感受生活，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考；以“小試身手”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生圍繞中心意思選材、構(gòu)思，以一段話(huà)的形式表達(dá)自己獨(dú)特的思考與體驗(yàn)。學(xué)課文的寫(xiě)法，既是模仿，更是結(jié)合自身體驗(yàn)的創(chuàng)意表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法內(nèi)化為可遷移的能力。

板書(shū)：【評(píng)析】

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)安排一個(gè)習(xí)作單元。習(xí)作單元圍繞某項(xiàng)關(guān)鍵的寫(xiě)作能力進(jìn)行編排，自成體系。每個(gè)習(xí)作單元都安排了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作五個(gè)板塊的內(nèi)容。各板塊的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，承載著不同的教學(xué)功能，目的都指向?qū)W生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，安排的寫(xiě)作關(guān)鍵能力是“圍繞中心意思寫(xiě)”。習(xí)作單元的精讀課文，一般是能體現(xiàn)該單元安排的寫(xiě)作關(guān)鍵能力的典型文章，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫(xiě)”的編寫(xiě)理念?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》是該單元的首篇精讀課文，如何從關(guān)注內(nèi)容教學(xué)走向立足單元整體視角確定“教什么”和“怎么教”，從而使其有別于普通單元的精讀課文教學(xué)呢？周亮老師執(zhí)教的這一節(jié)課，從目標(biāo)的確定、內(nèi)容的取舍、過(guò)程的展開(kāi)等方面進(jìn)行了積極的探索。

1.準(zhǔn)確定位習(xí)作單元精讀課文“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”的教學(xué)功能

本單元的習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心，選取了不同方面的事物，從不同的角度展開(kāi)描寫(xiě)，幫助學(xué)生體會(huì)圍繞中心意思寫(xiě)的寫(xiě)法?！皬拈喿x中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”是習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。本課教學(xué)目標(biāo)的第2條和第3條都指向?qū)W習(xí)“從不同方面表達(dá)中心意思的寫(xiě)法”；第4條旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)把中心意思寫(xiě)具體的方法，依然指向?qū)W習(xí)表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)決定著“教什么”，同時(shí)也決定了教學(xué)內(nèi)容的取舍。本課例共有四個(gè)教學(xué)板塊。第一個(gè)板塊從習(xí)作單元整體目標(biāo)出發(fā)，明確學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過(guò)用不同語(yǔ)氣朗讀課文，直觀地感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力。第二個(gè)板塊通過(guò)整體把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，理解文章圍繞中心意思從“植物、動(dòng)物，山河、大地等事物，人”三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。第三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、反復(fù)朗讀句段，體會(huì)文章是怎么把中心意思寫(xiě)具體的。第四個(gè)板塊通過(guò)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，促進(jìn)表達(dá)方法的遷移運(yùn)用。四個(gè)教學(xué)板塊緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，始終將探究文本的表達(dá)方法作為教學(xué)重點(diǎn)。

2.有效促進(jìn)習(xí)作知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化

從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，此處的表達(dá)方法即習(xí)作知識(shí)。本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”，就是學(xué)生要掌握的習(xí)作知識(shí)。本單元習(xí)作要求“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，就是要求學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。從知識(shí)走向能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人素養(yǎng)，學(xué)生需要經(jīng)歷充分的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師先通過(guò)“圍繞‘長(zhǎng)’字，作者寫(xiě)了哪些事物”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)課文中描寫(xiě)的事物，學(xué)生在提取信息的過(guò)程中感知課文內(nèi)容。再對(duì)“課文里寫(xiě)了很多不同的事物在生長(zhǎng)。讀起來(lái)有沒(méi)有凌亂的感覺(jué)”展開(kāi)探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中心句，理解作者是如何圍繞中心意思選取不同事物、從不同方面來(lái)寫(xiě)的。“如何把中心意思寫(xiě)具體”是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)，更是表達(dá)的難點(diǎn)。教師以學(xué)生自主選擇感興趣的一類(lèi)事物為例，抓住“昨天”“今天”“明天”“幾天不見(jiàn)”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，感受萬(wàn)物的生長(zhǎng)速度，從不同的描寫(xiě)角度體會(huì)把生長(zhǎng)寫(xiě)具體的方法，通過(guò)朗讀讀出短句的跳躍感、節(jié)奏感，感受事物蓬勃生長(zhǎng)的生命律動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)三個(gè)核心問(wèn)題的探究，逐步從理解課文內(nèi)容走向探究文章表達(dá)方法，借助課文這一載體，自主發(fā)現(xiàn)、提取、梳理習(xí)作知識(shí)。學(xué)生習(xí)得的方法，只有通過(guò)活用