習(xí)作：筆尖流出的故事 教案-部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

習(xí)作：筆尖流出的故事【教材解析】本次習(xí)作的話題是“筆尖流出的故事”，要求學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。這次習(xí)作跟平時(shí)不同，平時(shí)習(xí)作往往是描寫現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，而創(chuàng)編故事雖然也是以生活中的人、事為基礎(chǔ)，但它不是重現(xiàn)，而是要展開合理的想象，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提煉和加工。本次習(xí)作編排的內(nèi)容分為四個(gè)部分。第一部分是習(xí)作前的回顧。這一段話從本單元的三篇課文入手,再次強(qiáng)調(diào)小說(shuō)這種文體的特征，讓學(xué)生懂得,小說(shuō)源于生活卻又高于生活，所以這些故事讀起來(lái)就像在生活中發(fā)生過(guò)一樣。從讀到寫，自然過(guò)渡。第二部分是習(xí)作內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)了三組環(huán)境和人物，讓學(xué)生從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組,展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。這三組環(huán)境都以學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)，人物也是以少年形象為主，適合學(xué)生展開想象。如,第一組設(shè)計(jì)的是校園故事，人物形象鮮明，“淘氣包”和雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)之間很容易產(chǎn)生沖突情節(jié)。第二組設(shè)計(jì)的是發(fā)生在街頭的愛心故事。第三組設(shè)計(jì)的是親人間的故事。這些故事都能在生活中找到影子，話題開放，角度多元。第三部分是習(xí)作要求。它提供了學(xué)生習(xí)作的思路和方向:先圍繞主要人物想象可能會(huì)發(fā)生的故事，再考慮把故事情節(jié)寫完整，能吸引人；這兩個(gè)要求是本次習(xí)作的重點(diǎn)。在能達(dá)到前兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上，可以嘗試用環(huán)境描寫或人物心理活動(dòng)來(lái)突出人物形象。第四部分是習(xí)作后的交流。教材建議在班里開一個(gè)故事會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的故事。在交流的過(guò)程中，大家對(duì)故事也會(huì)提出自己的看法和建議，這也是互學(xué)互評(píng)的過(guò)程?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】能根據(jù)選定的環(huán)境和人物創(chuàng)編完整的故事，情節(jié)盡可能吸引人?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生描寫環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)。第一課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)）【教學(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入，解讀習(xí)作要素1.情境導(dǎo)入（出示課件3）同學(xué)們，本單元的課文中的精彩情節(jié)和人物形象給我們留下了很深的印象。請(qǐng)同學(xué)們想一想一個(gè)引人入勝的故事有哪些特點(diǎn)？2.閱讀習(xí)作要素，了解習(xí)作重點(diǎn)（出示課件4）（1）教師過(guò)渡：同學(xué)們，我們先來(lái)翻開單元頁(yè)，本單元的語(yǔ)文要素是讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，本單元的習(xí)作素養(yǎng)是什么。預(yù)設(shè)：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生明確：發(fā)揮想象，按一定順序把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚，保證故事的完整性，突出環(huán)境描寫，使人物形象鮮明，讓曲折的情節(jié)富有吸引力。（設(shè)計(jì)意圖：從本單元的三篇課文入手，再次回顧小說(shuō)這種文體特征，讓學(xué)生懂得，小說(shuō)源于生活又高于生活，所以這些故事讀起來(lái)就像在生活中發(fā)生過(guò)一樣，并且生動(dòng)形象，情節(jié)曲折，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。）二、呈現(xiàn)話題，明確習(xí)作內(nèi)容1.（出示課件5）本單元學(xué)習(xí)的幾篇課文都是虛構(gòu)的故事，讀起來(lái)卻像在生活中發(fā)生過(guò)一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子。虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀來(lái)比較吸引人。下面提供了三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。教師板書：筆尖流出的故事2.（出示課件6）選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。3.教師引導(dǎo)：明確了本單元幾組話題后，我們寫的時(shí)候還應(yīng)該注意：（出示課件7）

故事要圍繞主要人物展開。

把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。三、指導(dǎo)審題，關(guān)注習(xí)作重點(diǎn)（出示課件8）教師引導(dǎo)：下面我們來(lái)一起總結(jié)一下本次習(xí)作的重點(diǎn)吧。預(yù)設(shè)1：圍繞主要人物展開想象，使人物形象鮮明。預(yù)設(shè)2：把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。預(yù)設(shè)3：注重細(xì)節(jié)描寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)。教師總結(jié)：同學(xué)們，我們寫作時(shí)一定圍繞主要人物展開想象，并且寫的時(shí)候盡可能的突出主要人物，使人物形象鮮明。創(chuàng)編故事的時(shí)候注意把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。最后，還要注重細(xì)節(jié)描寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)。教師板書：展開想象把故事寫清楚人物的心理活動(dòng)（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作內(nèi)容、習(xí)作重點(diǎn)及具體要求。）四、拓展思路，指導(dǎo)選材技巧1.了解習(xí)作中提示的選材角度（1）①（出示課件9）環(huán)境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍教師提問：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）預(yù)設(shè)：張明肆意踐踏丁香花園，被班長(zhǎng)抓住，張明不服，兩人吵了起來(lái)。班主任決定和張明賽跑定輸贏。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析習(xí)作提示中的變形的事物，旨在讓學(xué)生明確變形可以有很多選擇，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生交流與分享的興趣。）②環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來(lái)人往的街頭人物：充滿愛心的少年陸天志愿者徐明教師提問：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）預(yù)設(shè)：冬日黃昏，街道很冷，一只流浪狗瑟瑟發(fā)抖。志愿者徐明和陸天給小狗找了個(gè)破棉衣蓋住，沒想到小狗第二天來(lái)找他們報(bào)恩。③環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥教師提問：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）預(yù)設(shè)：月光下，鐵蛋照顧著傷病的爺爺。在爺孫倆為鐵蛋的上學(xué)一籌莫展時(shí)，遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥雪中送炭，帶來(lái)了好消息。教師總結(jié)：每組情境都有環(huán)境和主要人物，我們要根據(jù)生活實(shí)際來(lái)展開想象，創(chuàng)編故事。2.教師提問：你還能想到什么故事情節(jié)？（出示課件10）材料故事環(huán)境故事中人物關(guān)系想到的故事情節(jié)材料一春日校園師生三人材料二冬日街頭愛心少年與志愿者材料三月下村莊兄弟3.巧用導(dǎo)圖，總結(jié)思路（出示課件11）教師引導(dǎo)：根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，我們知道了創(chuàng)設(shè)內(nèi)容一共包括哪兩個(gè)部分？預(yù)設(shè)1：要有環(huán)境描寫。預(yù)設(shè)2：突出人物形象。教師引導(dǎo)：環(huán)境包括什么環(huán)境呢？預(yù)設(shè)1：自然環(huán)境。預(yù)設(shè)2：社會(huì)環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：“人物形象”包括性格、品質(zhì)、思想……。整篇文章需要我們，展開想象，創(chuàng)造不同的情節(jié)，不同的結(jié)局。（設(shè)計(jì)意圖：提供多種要素組合供學(xué)生選擇，利于展示學(xué)生的表達(dá)個(gè)性。借助圖式和習(xí)作提示，讓學(xué)生有習(xí)作的“拐棍”。）教師過(guò)渡：書中給的三個(gè)情境真有意思，那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)情境創(chuàng)編故事呢？下面我們一起跟著課本學(xué)一學(xué)寫作方法吧。五、研讀課文片段，學(xué)習(xí)寫作方法1.如何創(chuàng)編故事？（出示課件12）（1）圍繞人物特點(diǎn)虛構(gòu)情節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生明確：面對(duì)同一件事情，不同特點(diǎn)的人物，會(huì)做出不同的選擇。在創(chuàng)編故事時(shí)我們要緊緊抓著人物特點(diǎn)，設(shè)置故事情節(jié)。教師點(diǎn)撥：（出示課件13）如《橋》中，作者圍繞老漢大公無(wú)私、先人后己的特點(diǎn)，虛構(gòu)了一場(chǎng)突如其來(lái)的山洪，讓鎮(zhèn)定自若的老漢和驚慌失措的村民、先人后己的老漢和企圖渾水摸魚的兒子這兩組具有鮮明對(duì)立特點(diǎn)的人物直接產(chǎn)生碰撞和矛盾，完成了故事創(chuàng)編的過(guò)程。兩組具有對(duì)立性格的人物，可以通過(guò)人物的矛盾構(gòu)思故事情節(jié)。（出示課件14）再如《窮人》中，作者圍繞桑娜善良、富有同情心的特點(diǎn)，虛構(gòu)了鄰居突然去世，幼兒無(wú)依無(wú)靠的情景，桑娜在無(wú)依無(wú)靠的幼兒和本不富裕的家庭之間的矛盾中做出選擇，完成了故事情節(jié)的虛構(gòu)。同時(shí)，作者還利用桑娜丈夫同樣善良的特點(diǎn)，讓兩人彼此鼓勵(lì)，相向而行，促進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展。兩組具有相同性格的人物，可以讓彼此相向而行，共同完成一件事情。（出示課件15）課文提供的三組情景中，第一組情景“淘氣包張明”和“雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰”就形成了鮮明的人物性格對(duì)立，可以采用設(shè)置他們兩人矛盾的辦法，創(chuàng)編故事。情景二中“充滿愛心的少年陸天”和“志愿者徐明”都是有愛心的人。因此可以讓兩人相向而行，共同獻(xiàn)出一份愛心。（2）結(jié)合環(huán)境因素虛構(gòu)故事情節(jié)。（出示課件16）環(huán)境因素不僅能夠推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，還可以是創(chuàng)造故事情節(jié)的直接起因。因此在創(chuàng)編故事時(shí)，也要從環(huán)境因素進(jìn)行考慮。（出示課件17）如《橋》中，如果沒有“像潑、像倒”的大雨，就不會(huì)有山洪的爆發(fā)；如果沒有山洪的爆發(fā)，小橋就不會(huì)成為生命橋，也不會(huì)有后面老漢守橋護(hù)群眾轉(zhuǎn)移，更不會(huì)有橋毀人亡的慘劇發(fā)生?？梢姯h(huán)境因此在本故事中起到的至關(guān)重要的作用。在如《窮人》中，海上的暴風(fēng)雨和寒冷的天氣，也為故事情節(jié)的發(fā)展助力不少。海上的暴風(fēng)雨凸顯了漁夫打魚的不易；“寒冷的天氣”讓剛剛喪母的幾個(gè)幼兒顯得更加可憐。2.怎樣讓故事情節(jié)更加吸引人（出示課件18）（1）情節(jié)完整，突出高潮教師引導(dǎo)學(xué)生明確：要想讓創(chuàng)編的故事更精彩，除了有必要的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果外，還要寫出故事的高潮。如《橋》中，主要記敘了在洪水到來(lái)時(shí)，一位老支書沉著鎮(zhèn)靜地指揮村民撤離，把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和親人的感人故事。文中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他”這一情節(jié)的敘述使故事的發(fā)展達(dá)到高潮，表現(xiàn)了老支書在危難面前無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。（2）巧設(shè)意外，把故事寫曲折。（出示課件19）“文似看山不喜平”，在創(chuàng)編故事時(shí)，適當(dāng)?shù)募尤胍馔馇楣?jié)，可以讓故事達(dá)到一波三折的效果，對(duì)讀者更具吸引力。（出示課件20）如《橋》中“山洪暴發(fā)”“其他出口被淹”“小伙子被老漢揪出”“橋毀人亡”這些意外都打破了原有的敘事節(jié)奏，讓故事陡生波瀾，增加了故事的可讀性。（3）運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，把故事情節(jié)寫具體。（出示課件21）教師引導(dǎo)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，可以讓故事情節(jié)更加具體，引人入勝，增加故事的可讀性和吸引力。教師出示《橋》片段教師提問：在這個(gè)語(yǔ)段中，作者運(yùn)用了什么描寫方法描寫老漢的呢？預(yù)設(shè)：片段通過(guò)描寫老漢的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫。讓整個(gè)故事具體可感，有很強(qiáng)的畫面感。（出示課件22）教師出示《窮人》片段教師提問：在這個(gè)語(yǔ)段中，作者運(yùn)用了什么描寫方法突出人物形象的呢？預(yù)設(shè)：細(xì)膩的心理描寫，讓我們更好地走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，感受她的掙扎和矛盾，增加了文章的可讀性和感染力。（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)如何通過(guò)抒寫情節(jié)完整、巧設(shè)懸念、設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)的方式讓故事情節(jié)更加吸引人。結(jié)合課文典型語(yǔ)段進(jìn)行解讀，讓學(xué)生明確如何從不同角度創(chuàng)編故事，讓故事情節(jié)更加吸引人。）3.借助片段學(xué)技法（出示課件23）教師過(guò)渡：學(xué)習(xí)完這么多推薦方法后，我們一起去看看學(xué)習(xí)小伙伴寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運(yùn)用了哪些技法。片段一（出示課件23、24）陸天剛從外婆家出來(lái)，在十字路口等紅燈。忽然，他透過(guò)車來(lái)車往的縫隙，看到一條縮成一團(tuán)的小狗趴在路中間?！肮植坏每焖傩旭偟钠嚩紩?huì)在那里頓一頓！”小狗太可憐了，這太危險(xiǎn)了！陸天看得心驚肉跳。終于綠燈了，他快速地沖了過(guò)去，用自己的身體擋在小狗的前面。陸天目不轉(zhuǎn)睛地看著小狗，他驚恐不安地舉起雙手，好讓來(lái)往的車輛停下來(lái)。陸天眼見停下來(lái)的車子多了起來(lái)，越來(lái)越多的人注意到了他。這時(shí)，身穿紅馬甲的徐明揮舞著雙手，快速地向陸天跑了過(guò)去……預(yù)設(shè)1：小作者通過(guò)寫陸天的所見，點(diǎn)明流浪狗的處境極為危險(xiǎn)?！耙粭l縮成一團(tuán)的小狗趴在路中間”，讓所有人的心都提到了嗓子眼兒，不由得捏了一把汗。預(yù)設(shè)2：片段通過(guò)心理描寫和動(dòng)作描寫，將陸天的擔(dān)心、害怕與無(wú)可奈何表現(xiàn)得淋漓盡致，突出了陸天的富有愛心與流浪狗的危險(xiǎn)處境。預(yù)設(shè)3：小作者運(yùn)用間接描寫，通過(guò)寫“眼見停下來(lái)的車子多了起來(lái)，越來(lái)越多的人注，意到了他”，突出了陸天的機(jī)智勇敢。教師過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得都很好，我們繼續(xù)看一下片段二，邊讀邊思考小伙伴運(yùn)用了哪些技法，片段中有哪些地方還需要完善。片段二（出示課件25、26）奶奶去世多年，爺爺一直保留著那只古舊的鐲子，這是奶奶留下來(lái)的唯一物品。爺爺十分珍惜它，緊緊地用布包著，鐵蛋連摸一下都不行！又是八月底的一天晚上，爺爺走過(guò)來(lái)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)鐵蛋說(shuō)：“鐵蛋哪，你年紀(jì)實(shí)在不小了，今年必須去上學(xué)了！”鐵蛋沉默了一會(huì)兒，低著頭小聲地說(shuō)：“我……我才不去上學(xué)，上學(xué)太沒意思了，他們都說(shuō)老師好兇的，而且還需要錢……”“錢的事，你不要管，你必須去上學(xué)?！钡诙焱砩?，爺爺從口袋里掏出了很多皺巴巴的錢，理得整整齊齊的，放在桌子上。鐵蛋頓感不妙，他抬頭緊盯著爺爺，大聲說(shuō)道：“爺爺，您是不是把奶奶的鐲子給賣了？”鐵蛋的心里很難受，痛哭起來(lái)。 預(yù)設(shè)1：“又是八月底”既點(diǎn)出了時(shí)間，又交代了即將開學(xué)的緊迫感，為下文爺爺變賣鐲子埋下伏筆；“奶奶去世多年，爺爺一直保留著那只古舊的鐲子，這是奶奶留下來(lái)的唯一物品。爺爺十分珍惜它，緊緊地包著，鐵蛋連摸一下都不行！”“一直保留”“唯一物品”“緊緊地用布包著”“連摸一下都不行”，從多個(gè)角度說(shuō)明了鐲子無(wú)比珍貴。預(yù)設(shè)2：“實(shí)在不小了”“今年必須去”說(shuō)明每逢開學(xué)，鐵蛋與爺爺必有一場(chǎng)“爭(zhēng)論”，其中的無(wú)奈讓人心疼；“沉默”“低著頭小聲”說(shuō)明了鐵蛋的乖巧、懂事。教師追問：這個(gè)片段中，作者運(yùn)用了什么方法故事情節(jié)跌宕曲折的呢？預(yù)設(shè)：片段妙用反轉(zhuǎn)，情節(jié)一波三折。明明很珍愛鐲子，卻不得不變賣湊錢，說(shuō)明了爺爺?shù)臒o(wú)能為力；“很多皺巴巴的錢”與“理得整整齊齊的”形成鮮明的對(duì)比，說(shuō)明了錢來(lái)之不易。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)小伙伴所寫的片段進(jìn)行解讀，旨在讓學(xué)生明確寫作過(guò)程中可以運(yùn)用的寫作技巧，通過(guò)評(píng)改習(xí)作片段，為完成和修改整篇習(xí)作作鋪墊。）六、佳作欣賞，學(xué)習(xí)技巧（出示課件27）1.教師過(guò)渡：在學(xué)習(xí)完選材方法和寫作技法后，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇例文《五月，丁香花開》。我們先來(lái)看這篇例文的寫作提綱，并積累例文中的新鮮詞語(yǔ)。教師總結(jié)：一個(gè)好的提綱是寫作成功的基礎(chǔ)，優(yōu)美的用詞會(huì)讓讀者眼前一亮，我們?cè)趯懽髑耙惨泻锰峋V，在寫作的過(guò)程中也要讓優(yōu)美詞匯為自己的習(xí)作增色。2.教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀習(xí)作例文，邊讀邊思考例文中運(yùn)用了哪些寫作技巧。思考完后和小組同學(xué)進(jìn)行交流。（出示課件28—34）五月，丁香花開陳澤萱五月的校園，丁香花開。陽(yáng)光明媚，伴著花香，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)校園。胖乎乎的“淘氣包”張明剛走進(jìn)教室，辦事一向雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰就走了過(guò)來(lái)：“請(qǐng)大家把語(yǔ)文家庭作業(yè)交上來(lái)！”張明猛地一拍腦袋：“哎呀，我光顧著玩兒，忘了！”“忘了，我看你壓根兒就是想偷懶不愿做吧！誰(shuí)都知道你是出了名的‘淘氣包’，一天到晚就知道淘氣?！蓖鹾脑捒墒菦]給張明留一點(diǎn)兒情面?！鞍嚅L(zhǎng)大人，請(qǐng)你把作業(yè)本給我抄一下，好嗎？”“哼，想得美！等著挨老師的批評(píng)吧！還有，放學(xué)后一定要補(bǔ)交作業(yè)，如果不交，看我怎么罰你！”王寒冰冷若冰霜，扭頭就走。上課后，班主任李軍老師第一件事就是收學(xué)生們的家庭作業(yè)?！皥?bào)告，李老師，張明的作業(yè)沒交?！崩钴娎蠋熉牶笫謵阑穑骸皬埫?，這是這個(gè)月以來(lái)你第三次沒交作業(yè)了，事不過(guò)三，明天上學(xué)請(qǐng)你家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)一趟！”張明聽了李老師的話，立刻就像霜打的茄子——蔫了。上課后，老師講了些什么，他一點(diǎn)兒也沒聽進(jìn)去，滿腦子閃現(xiàn)的都是脾氣火暴的爸爸到學(xué)校后對(duì)自己的責(zé)罵，回家可能還會(huì)挨一頓揍的情景。好不容易等到放學(xué)。張明并沒有離開，他翻開作業(yè)本，剛做了一道題就做不下去了。都是這個(gè)可惡的班長(zhǎng)，要不是他在班主任面前告狀，我也不至于落到這個(gè)地步。說(shuō)曹操，曹操就到。班長(zhǎng)王寒冰來(lái)到他的身邊，二話不說(shuō)，徑直坐了下來(lái)?！霸趺催€不動(dòng)筆？磨蹭什么呢？快做作業(yè)！”王寒冰幾乎是用命令的語(yǔ)氣督促?gòu)埫?。面?duì)威嚴(yán)的班長(zhǎng)，張明真是一點(diǎn)兒辦法也沒有。張明拿起筆，一筆一畫地寫了起來(lái)。遇到難題，王寒冰認(rèn)真細(xì)致地給他講解。很快，張明就把作業(yè)做完了?！澳憧?，這不是很容易的事嗎？為什么平時(shí)總是不愿意做作業(yè)呢？如果你把淘氣的那股聰明勁兒用到學(xué)習(xí)上，你的成績(jī)一定比我棒！”班長(zhǎng)王寒冰一邊收作業(yè)本一邊說(shuō)，他的語(yǔ)氣緩和多了，也親切多了。張明深受感動(dòng)，也頓時(shí)醒悟。他緊緊地握住王寒冰的手，說(shuō)：“今天多謝你的幫助和教誨，我‘淘氣包’從今以后要改名‘智多星’，一定要成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?！薄肮贝巴?，陽(yáng)光明媚，清風(fēng)徐來(lái)，丁香花開，爽朗的笑聲伴著那幽香傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……各小組匯報(bào)交流，全班評(píng)議。預(yù)設(shè)1：第1自然段環(huán)境開篇，開頭描寫環(huán)境，以丁香花引出下文。預(yù)設(shè)2：第2自然段對(duì)話描寫“淘氣包”張明與班長(zhǎng)王寒冰之間的正面交鋒。“冷若冰霜，扭頭就走”生動(dòng)形象地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。。預(yù)設(shè)3：引用歇后語(yǔ)“霜打的茄子——蔫了”運(yùn)用得恰到好處，體現(xiàn)出張明此時(shí)的萎靡不振。預(yù)設(shè)4：人物描寫出彩。對(duì)班長(zhǎng)王寒冰的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，充分展現(xiàn)了他雷厲風(fēng)行的性格特點(diǎn)。預(yù)設(shè)5：“班長(zhǎng)王寒冰一邊收作業(yè)本一邊說(shuō)，他的語(yǔ)氣緩和多了，也親切多了?！边\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)出班長(zhǎng)王寒冰對(duì)同學(xué)的關(guān)心。預(yù)設(shè)6.：首尾呼應(yīng)。環(huán)境描寫照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示學(xué)習(xí)小伙伴的佳作，旨在讓學(xué)生更加深刻地理解本單元的習(xí)作要求，通過(guò)對(duì)本篇習(xí)作方法和技巧的分析，旨在讓學(xué)生參考與借鑒，從而更好地完成自己的習(xí)作。）（出示課件35）教師小結(jié)：這篇習(xí)作構(gòu)思巧妙，環(huán)環(huán)相扣。有兩處突出優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。其一，構(gòu)思巧妙，環(huán)環(huán)相扣。這篇習(xí)作，小作者描寫了張明和王寒冰之間的一次矛盾。故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得清清楚楚，是一篇不錯(cuò)的虛構(gòu)故事。其二，寫活人物，情節(jié)引人。在整個(gè)故事描寫中，小作者通過(guò)與人物性格相符的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，不僅寫活了人物，還讓整個(gè)故事具有很強(qiáng)的畫面感，讓讀者仿佛身臨其境。七、巧擬題目，學(xué)列提綱1.自主交流擬題方法（出示課件36）教師提問：我們可以用哪些方法來(lái)為本次習(xí)作擬題？預(yù)設(shè)1：用故事中的主要人物擬題。淘氣包張明愛心少年陸天預(yù)設(shè)2：用故事的主要內(nèi)容擬題。一場(chǎng)誤會(huì)愛心救助預(yù)設(shè)3：用故事的背景擬題。丁香花開月光下的村莊2.依照范例，學(xué)習(xí)寫作提綱教師引導(dǎo)：寫作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫作思路，還能讓作文的結(jié)構(gòu)清晰。（出示課件37、38、39）出示寫作提綱范例，思考：以上提綱環(huán)境描寫放在了開頭、中間，還是結(jié)尾呢？創(chuàng)編故事時(shí)都采用了什么表達(dá)方法？結(jié)合課件，交流如何列寫作提綱，重點(diǎn)引導(dǎo)中間部分怎樣把故事情節(jié)寫得曲折生動(dòng)，跌宕起伏。師生討論并歸納：（1）首先，可以圍繞人物特點(diǎn)虛構(gòu)故事情節(jié)，還可以結(jié)合環(huán)境因素虛構(gòu)故事情節(jié)。（2）其次，要讓故事情節(jié)更加吸引人：可以讓情節(jié)完整，突出高潮，可以巧設(shè)意外和沖突，把故事情節(jié)寫曲折。還可以運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，把故事情節(jié)寫具體。（出示課件40）學(xué)生自主列寫作提綱，教師巡視指導(dǎo)。師生交流提綱內(nèi)容，教師相機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善提綱內(nèi)容。八、積累素材，動(dòng)筆寫作教師過(guò)渡：如何讓我們的習(xí)作語(yǔ)言優(yōu)美，讓我們的文章結(jié)構(gòu)別出心裁呢？今天老師給大家準(zhǔn)備了一些習(xí)作素材，請(qǐng)大家讀一讀。（出示課件41—51）學(xué)生自主閱讀習(xí)作素材。教師引導(dǎo)：接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們按照擬定好的習(xí)作提綱，把自己心中的好地方形成習(xí)作吧。學(xué)生動(dòng)筆完成習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)?！景鍟O(shè)計(jì)】第二課時(shí)（范文+點(diǎn)評(píng)+升格）【教學(xué)過(guò)程】一、佳作欣賞，全班共評(píng)1.（出示課件3--10）例文一：當(dāng)小經(jīng)理師生共讀，讀后交流：宋揚(yáng)當(dāng)上小經(jīng)理后遇到什么問題？這篇想要告訴我們什么道理呢？交流、討論：（出示課件11）教師小結(jié)：此文寫了宋楊當(dāng)經(jīng)銷店的“小經(jīng)理”期間發(fā)生的各種事情，闡述了誠(chéng)信的重要性。故事內(nèi)容真實(shí)可信，起到了很好的教育意義。3.（出示課件12--16）例文三：月光下的村莊這篇文章有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？小組內(nèi)討論交流。預(yù)設(shè)：環(huán)境描寫，交代時(shí)間、地點(diǎn)和寂靜的山村氛圍。第2自然段詳細(xì)描寫表哥和鐵蛋趕雞進(jìn)窩的情形，笨拙的趕雞畫面真實(shí)細(xì)膩，農(nóng)村兒童的形象躍然紙上，童趣盎然。故事高潮寫了表哥運(yùn)用智慧趕雞的情景。結(jié)尾深化主題，描寫環(huán)境，意味深長(zhǎng)，留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)引人深思。（出示課件17）教師總結(jié)：此文講述的是留守兒童在家里趕雞的故事。故事沒有直接寫留守兒童的辛苦、孤單，而是選取月夜趕雞、雞媽媽保護(hù)小雞的情景，從側(cè)面展現(xiàn)了留守兒童生活的不易，啟示人們關(guān)注留守兒童問題，具有現(xiàn)實(shí)意義。開頭通過(guò)詳細(xì)的環(huán)境描寫表現(xiàn)了山村的寂靜，中間部分使用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫了趕雞的情景，全文語(yǔ)言流暢。2.（出示課件18--23）例文二：五瓣丁香事件指明學(xué)生讀，讀后交流：認(rèn)為這篇文章寫得很好，好在哪里？預(yù)設(shè)：（1）環(huán)境開篇。開頭交代時(shí)間、地點(diǎn)，渲染了校園里花香四溢的氛圍。（2）第2自然段交代緣由。交代了故事發(fā)生的原因，引出下文。（3）第3自然段外貌、語(yǔ)言描寫，形象地刻畫出班長(zhǎng)王寒冰雷厲風(fēng)行的特點(diǎn)。（4）第3自然段語(yǔ)言描寫制造沖突，增強(qiáng)了文章的戲劇性。（5）呼應(yīng)上文。李老師為同學(xué)們揭秘五瓣丁香事件，刻畫出李老師的人物形象。（出示課件24）教師總結(jié)：此文講述了“淘氣包”張明和班上的同學(xué)為送老師禮物而亂摘丁香花的故事，主要刻畫了雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰的形象。故事開頭先描寫校園的環(huán)境，接著交代故事的起因，班長(zhǎng)王寒冰制止不文明的行為和班主任揭秘五瓣丁香是故事的高潮部分，也是最有趣的部分。這個(gè)故事告訴我們不要做任何破壞環(huán)境的事，即使你的初衷是好的。（設(shè)計(jì)意圖