幼兒園游戲活動反思

幼兒玩?；顒臃此纪嫠Ｊ峭陼r(shí)代的伙伴，在幼兒園的各項(xiàng)活動中，玩耍是占有特別地位的重要活動，是而區(qū)域玩耍又是幼兒一日玩耍中的重要組成局部,對幼兒身心進(jìn)展有著舉足輕重的影響過程中，幼兒的各種力量、意志品質(zhì)得到了進(jìn)展，促進(jìn)了幼兒共性的形成。區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動，樂觀引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的學(xué)問轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正表達(dá)區(qū)域活動的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)展深入爭論，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。一、玩耍初期階段幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單一、獨(dú)占地玩幼兒在家習(xí)慣于單獨(dú)玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己寵愛玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要馬上得到，不會等待更別說輪番使用。相應(yīng)措施：依據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，發(fā)動幼兒從家里帶一些自己寵愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時(shí)能與自己生疏并寵愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只供給一些簡潔材料。由于幼兒剛接觸玩耍，水平很低，不會相互謙讓，自己玩寵愛的玩具，其他小朋友要玩時(shí)就不情愿給，所以教師要提供數(shù)量充分的一樣玩具。相應(yīng)措施：活動區(qū)，他們會感到壓抑，所以設(shè)置活動時(shí)間要敏捷一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不開心的心情。活動地點(diǎn)隨便。在活動區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規(guī)定、限制他們在某〔3〕活動內(nèi)容自主。在活動時(shí)不強(qiáng)行安排，可以臨時(shí)滿足幼兒獨(dú)享玩具的愿望，漸漸要求幼兒學(xué)會與他人合作、共享。二、玩耍進(jìn)展階段幼兒表現(xiàn)：我也要玩——仿照、交換玩、一起玩幼兒入園以后，自理力量漸漸增加，開頭適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的仿照行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常仿照教師的樣子，自己做小教師。1〕這一階段，幼兒之間相互比較生疏了，開頭有一起玩的愿望，教師抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢?；顒舆^程中要準(zhǔn)時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題，保證〔2〕培育幼兒共享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們留意力易分散，活動時(shí)常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此，不能過分強(qiáng)調(diào)玩耍的逼真性。三、玩耍提高階段幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、制造性地玩這個(gè)階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較生疏，進(jìn)入活動區(qū)有了肯定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們在活動中常常很快完成一區(qū)的活動，然后會選擇其完全沒有安全意識。篇二：幼兒園玩?；顒臃此加變簣@玩耍活動反思幼兒園玩?；顒臃此家唬河變和嫠；顒臃此纪嫠Ｊ峭陼r(shí)代的伙伴，在幼兒園的各項(xiàng)活動中，玩耍是占有特別地位的重要活動，是而區(qū)域玩耍又是幼兒一日玩耍中的重要組成局部,對幼兒身心進(jìn)展有著舉足輕重的影響過程中，幼兒的各種力量、意志品質(zhì)得到了進(jìn)展，促進(jìn)了幼兒共性的形成。區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動，樂觀引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的學(xué)問轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正表達(dá)區(qū)域活動的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)展深入爭論，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。一、玩耍初期階段幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單一、獨(dú)占地玩幼兒在家習(xí)慣于單獨(dú)玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己寵愛玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要馬上得到，不會等待更別說輪番使用。相應(yīng)措施：依據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，發(fā)動幼兒從家里帶一些自己寵愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時(shí)能與自己生疏并寵愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只供給一些簡潔材料。由于幼兒剛接觸玩耍，水平很低，不會相互謙讓，自己玩寵愛的玩具，其他小朋友要玩時(shí)就不情愿給，所以教師要供給數(shù)量充分的一樣玩具。相應(yīng)措施〔〕活動時(shí)間敏捷。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們在某個(gè)時(shí)間才可以進(jìn)入活動區(qū)，他們會感到壓抑，所以設(shè)置活動時(shí)間要敏捷一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不開心的心情〔2〕活動地點(diǎn)隨便。在活動區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規(guī)定、限制他們在某一區(qū)域內(nèi)活動〔3〕活動內(nèi)容自主。在活動時(shí)不強(qiáng)行安排，可以臨時(shí)滿足幼兒獨(dú)享玩具的愿望，漸漸要求幼兒學(xué)會與他人合作、共享。二、玩耍進(jìn)展階段幼兒表現(xiàn)：我也要玩——仿照、交換玩、一起玩幼兒入園以后，自理力量漸漸增加，開頭適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的仿照行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常仿照教師的樣子，自己做小教師。1〕這一階段，幼兒之間相互比較生疏了，開頭有一起玩的愿望，教師抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢。活動過程中要準(zhǔn)時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題，保證〔2〕培育幼兒共享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們留意力易分散，活動時(shí)常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此，不能過分強(qiáng)調(diào)玩耍的逼真性。三、玩耍提高階段幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、制造性地玩這個(gè)階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較生疏，進(jìn)入活動區(qū)有了肯定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們在活動中常常很快完成一區(qū)的活動，然后會選擇其完全沒有安全意識。>幼兒園玩耍活動反思二：幼兒園玩?；顒咏虒W(xué)反思>>〔701〕一次玩?；顒訒r(shí)間，我讓幼兒玩“老鷹捉小雞”的玩耍，可是一慣當(dāng)老鷹的曾一名小朋看到這個(gè)場景，我首先想到的是，為什么要讓一個(gè)孩子“一貫的當(dāng)老鷹”呢？其余的大其實(shí)也真的沒有“寵愛當(dāng)”的理由！玩耍的特點(diǎn)之一就是自主性，趣味性！所以，假設(shè)我遇到以上這樣的場景，我會幫助曾一名，教他做個(gè)勇敢、厲害的老鷹！我想，既然曾一名能夠一貫的當(dāng)老鷹，既然是滿懷期望的對教師說那些話，說明他是多么的想捉到小雞，說明曾一名還對自己存有期望，只是想得到幫助，讓自己可以捉到小雞！所以我會給于幫助！自己找找緣由，是否是由于個(gè)子過矮，跑的速度過慢、轉(zhuǎn)身的靈敏性不夠，不會聲東擊西麻痹母雞媽媽??..然后，結(jié)合孩子的實(shí)際狀況，找對緣由，尋求對策！為了讓曾一名學(xué)會把握方法，我示范給他看。我扮作一名老鷹，給曾一名小朋友一個(gè)學(xué)后教師示范玩耍，請?jiān)幻J(rèn)真觀看，學(xué)習(xí)技巧。然后在玩耍中指導(dǎo)孩子，運(yùn)用技巧！信任孩子在把握要領(lǐng)之后，會勝任老鷹的角色，激起玩耍的興趣，才會自主投入到玩耍中去！>幼兒園玩?；顒臃此既河變簣@戶外玩?；顒拥姆此?gt;>〔2075〕《3-6歲兒童進(jìn)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為根底，在玩耍和日常生活中進(jìn)展的。要珍視玩耍和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獵取閱歷的需要。為了讓孩子們樂觀參與戶外玩耍活動，促進(jìn)身體安康，我主見要組織情境化的戶外玩?；顒印?消滅難組織的問題,假設(shè)咱們假設(shè)單純強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,又會讓孩子產(chǎn)生厭煩心情。所以才會要求進(jìn)展情境化的戶外玩耍，吸引幼兒的參與興趣。2子們在布滿趣味性的的玩耍情節(jié)中，依靠玩耍材料的支持，主動、開心地進(jìn)展根本動作的練習(xí)。同時(shí)也能讓讓幼兒在扮演角色中獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn),在動作技能熬煉的同時(shí)獲得情感的熏陶。所以玩耍本身的情節(jié)設(shè)計(jì)才是最主要的，它是促進(jìn)孩子們主動樂觀有興趣的參與玩耍的關(guān)鍵。像汪裕芳教師上的音樂玩耍，就是通過設(shè)置火車從火車站開往各地的情境，并且配上朗朗上口的兒歌，讓幼兒在歡快中學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)樂觀性在玩耍中得到升華。、著名教育家陶行知先生說探究的教育方法。在體育活動中，教師應(yīng)依據(jù)班級幼兒的身心特點(diǎn)，運(yùn)用故事、玩耍、音樂等形式，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型場景，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)展熬煉。一、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境幼兒活潑好動、思維活潑，且留意力易分散，重復(fù)動作技能的練習(xí)會使他們易于疲乏，產(chǎn)生厭煩心情，以致常常消滅教師難以實(shí)施教學(xué)的現(xiàn)象。因此，把體育活動的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)較為完整的故事，通過生動形象的故事情節(jié)開放體育教學(xué)，引導(dǎo)幼兒樂觀參與，在人往后爬”時(shí)，設(shè)計(jì)擬人化的“小螞蟻運(yùn)糧”故事情境，構(gòu)思了好玩的故事情節(jié)——螞蟻寶寶跟著螞蟻媽媽出門玩，在草叢里覺察了糧食，但在把糧食運(yùn)回家的路上遇到了種種困難，如遇到打雷下雨的天氣、遇到大甲蟲等。在富好玩味的故事情境中而緊急，樂觀主動地完成了一系列動作熬煉要求。二、運(yùn)用玩耍創(chuàng)設(shè)情境玩耍是幼兒特別寵愛的一種活動形式，在體育活動中教師可選取優(yōu)秀的玩耍內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好玩的玩耍情境，讓幼兒以不同的角色，借助體驗(yàn)角色情感、探究角色生活和制造性地表現(xiàn)角色行為等方式來滿足自己身體、心理進(jìn)展的需要。因此，在體育活動中往往要依據(jù)肯定的體育任務(wù)來設(shè)計(jì)玩耍情境，將身體動作、情節(jié)、角色以及規(guī)章組成等融入其中。比方，大班體育活動“勇敢的士兵匐前進(jìn))——跳過矮墻(跨越)——跳動雷區(qū)(單腳交替本動作，到達(dá)了熬煉效果，又進(jìn)展了動作想象力。又如，在體育活動“飛速行動”中，將教學(xué)任務(wù)貫穿于“動物大營救”的玩耍情境之中，幼兒扮演小搶救員，抬著擔(dān)架，走過獨(dú)木橋(積木)、跳過小河(繩子)、鉆過樹林(椅子)，將受傷的小動物抬回?fù)尵人?。在跑、跳、繞、抬等動作得到練習(xí)，并能體驗(yàn)到完成某一任務(wù)所帶來的成功感。三、運(yùn)用仿生物聲形動作創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用仿生物聲形動作創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒仿照象行、馬奔、兔跳、鳥飛等工作，能到達(dá)入景動情、寓教于樂的目的。比方，在進(jìn)展大班跳動教學(xué)時(shí)，針對跳動的某個(gè)動作讓幼兒仿照某種動物的動作。如側(cè)跨跳動作，引導(dǎo)幼兒仿照蜜蜂在花叢中從這朵花飛到那朵花的動作。并讓幼兒把小兔蹦跳時(shí)的動作仿照下來。諸如此類情境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動幼兒的思維，促使幼兒在好玩的動作仿照中習(xí)得動作。固然，體育活動中可運(yùn)用的情境教學(xué)法遠(yuǎn)不止上述三種。教師在體育活動中設(shè)計(jì)情境時(shí)要留意把握幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)需要把握住情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)時(shí)機(jī)：活動的興趣。比方，主動提出開一個(gè)小動物運(yùn)動會，讓幼兒戴上相應(yīng)的動物頭飾進(jìn)入后續(xù)的活動情境之中。、小河(繩子)等玩耍情境。系起來設(shè)計(jì)情境。比方幼兒的心情，渲染了洗澡放松的情境，從而到達(dá)放松身體、消退疲乏的目的，讓幼兒獲得快樂的情感體驗(yàn)。篇三：幼兒園戶外玩耍教學(xué)反思幼兒園戶外玩耍教學(xué)反思玩耍是孩子們最寵愛的活動，而體育玩耍孩子們似乎更加鐘愛，在鉆、爬、跑、跳中孩子的到一種宣泄與釋放，可以任意的活動身體的每一部位。但是在“安全”這一背景下，我們總是不能大膽的放開讓孩子們活動，所以情感釋放與宣泄的程度沒有到達(dá)很好的效果，總是不能盡興。例如從高處往下跳，有好多孩子們都很寵愛，但是我們總是制止這種行為，確實(shí)有危急。但是這樣的后果就是：孩子們不敢從稍高一點(diǎn)的地方往下跳，有時(shí)下臺階都會扶著墻壁漸漸下來，更別說“跳”了。每天我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ラe逛，有的孩子寵愛在臺階上跳來跳去，身體那樣敏捷，而有的孩子兒從高20cm的小椅子上跳下來，提出這個(gè)玩耍時(shí)有的孩子很興奮，有的孩子則表現(xiàn)出不敢。23?說明要求之后，一個(gè)個(gè)“跳水運(yùn)發(fā)動”扶著椅子把手輕輕地邁到椅子上面漸漸轉(zhuǎn)身，小手微微舉過頭頂，做好預(yù)備工作，那些膽大的孩子也改以往的莽撞，依據(jù)教師的要求與步驟進(jìn)展動作。幼兒第一次進(jìn)展玩耍，所以教師抓著孩子的手，讓他們輕輕地跳下椅子，那些膽子稍大的孩子圓滿的完成了動作，膽子