表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)及作用

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①有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實(shí)際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

②可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個(gè)重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對(duì)這種“做”的能力做出評(píng)價(jià)。

③注重知識(shí)技能的整合與綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及許多不同的能力。（2）過程性評(píng)價(jià)

作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過程性評(píng)價(jià)，其“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

過程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

過程性評(píng)價(jià)有如下特點(diǎn)：

①關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。比如，過程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。

②重視非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

（3）發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評(píng)價(jià)上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。

①發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)②發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比

③發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重過程的

④發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

⑥發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

⑦發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用：

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

現(xiàn)性評(píng)價(jià)不但在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個(gè)過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從發(fā)展的角度，注意了不同學(xué)生之間的個(gè)別差異，注意挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的潛力，發(fā)展他們的個(gè)性，展示他們的才能，使幾乎每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)的多元性，使得每位學(xué)生從不同方面得到了激勵(lì)，從而使他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程中能夠持久的保持對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)深層理解的能力和解決實(shí)際問題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋功能更是使教師和學(xué)生都能從中獲益，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過它得到了溝通和改進(jìn)。最后由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，使得一些新的教學(xué)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)等得以順利開展，并收到意想不到的效果。

過程性評(píng)價(jià)

1、終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)通常用來總結(jié)一個(gè)較長階段的已告段落的教育活動(dòng)，而過程性評(píng)價(jià)則伴隨著教育活動(dòng)進(jìn)行，兩者功能各異。由于教育評(píng)價(jià)本身也是一種教育手段，而不是教育過程的結(jié)束，過程評(píng)價(jià)因?yàn)榫哂蟹答伡皶r(shí)，提出問題及時(shí)，調(diào)控管理及時(shí)等優(yōu)勢(shì)而顯得特別重要。在“重結(jié)果更重過程”的新課程理念指導(dǎo)下，我們?cè)诓捎脙煞N評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，更加注重過程性評(píng)價(jià)。

2、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

在過程性評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)用較多的是定性評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生也希望用較多的定性評(píng)價(jià)去取代大量的定量評(píng)價(jià)，它有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)理想，而定量評(píng)價(jià)則容易使學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。為了追求高分，學(xué)生勢(shì)必陷人“題海戰(zhàn)術(shù)”而不能自拔，但它卻能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，形成一種追求“完美”的良好的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢(shì)，能比較客觀地反映教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使我們對(duì)教育教學(xué)效果有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。所以這兩種評(píng)價(jià)方式只是側(cè)重點(diǎn)不同，卻分別具有各自的優(yōu)勢(shì)。所以我覺得應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生的定量評(píng)價(jià)，除了半期考試和期末考試仍采用定量評(píng)價(jià)外，平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)基本上都采用定性評(píng)價(jià)。

3、教學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人

采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，是為了鍛煉學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及批評(píng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己教育自己，全面、公正地認(rèn)識(shí)自己和他人；同時(shí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互相激勵(lì)，不斷上進(jìn)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)

1、發(fā)展性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣

發(fā)展性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“‘我的作品’這個(gè)項(xiàng)目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)。”；“我發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一個(gè)很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程。”??另外，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，看到自己在不斷進(jìn)步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵(lì)的字句，都能夠使他們形成一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。

2、發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的思維過程，就是要關(guān)注學(xué)生是否積極地、獨(dú)立地思考問題，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的物理思維策略和良好的思維品質(zhì)是否具有靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。是否能夠從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題，能否與同伴合作解決問題，能否對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)等。

3、發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面評(píng)價(jià)，激活了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上、互相合作與競(jìng)爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)，促使師生之間、同學(xué)之間學(xué)會(huì)合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展。

第二篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，指導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)查小組，調(diào)查所在城市的旅游資源的現(xiàn)狀與開發(fā)。學(xué)生必須進(jìn)行項(xiàng)目研究，運(yùn)用多種技能，如提出問題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集資料、實(shí)地考察、分析資料、合作討論、繪制地圖、寫調(diào)查報(bào)告、口頭陳述等，還可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，進(jìn)行更深入的研究。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能及時(shí)有效的反饋學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況.因?yàn)樵u(píng)價(jià)的作業(yè)與真實(shí)生活情境相關(guān)，使用這種評(píng)價(jià)能很好的重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用，能讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決實(shí)際生活問題，同時(shí)在交流討論過程中通過仔細(xì)聆聽還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，這樣，可以了解學(xué)生在真實(shí)情境下實(shí)際技能的表現(xiàn)，應(yīng)該說這才是在新課程理念的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)評(píng)價(jià).同時(shí)學(xué)生也會(huì)很愉快的完成任務(wù)，因?yàn)樗麄冏约阂矔?huì)覺得這是培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際生活中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題的能力.課堂教學(xué)是在師生之間，學(xué)生之間的思想交流中動(dòng)態(tài)推進(jìn)的，教師在教學(xué)過程中通過聆聽學(xué)生的發(fā)言，撲捉學(xué)生思考解決問題的思維方法，及時(shí)做出回應(yīng)與評(píng)價(jià)，學(xué)生通過老師的評(píng)價(jià)，思維得到確認(rèn)，點(diǎn)撥和啟迪，這樣教師的主導(dǎo)地位得以彰顯，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮.

一、要把學(xué)生的思維現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，找到教學(xué)現(xiàn)實(shí)與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的銜接點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果，這里的目標(biāo)指的是三維教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在一個(gè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以臨場(chǎng)的各種操作技能為外部表現(xiàn)，并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，因此教師在備課時(shí)不僅備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法.我們要明確實(shí)施評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展.

二、要依據(jù)學(xué)科、學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為或結(jié)果采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要有據(jù)可依，要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的可操作性.應(yīng)注意評(píng)價(jià)的學(xué)科啟發(fā)性，教師不是單純采用”對(duì)”或”錯(cuò)”為目的的客觀性評(píng)價(jià)，而應(yīng)是集知識(shí)性，過程性和情感性于一體的評(píng)價(jià)，學(xué)科思考的指向性非常鮮明，也使激勵(lì)性與啟發(fā)性在學(xué)習(xí)中得到高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的有效性.

三、善于傾聽，邊聽邊思考，邊聽邊考慮如何給予積極有效的回應(yīng)，比如有些教師不僅能恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生，還能從學(xué)生的回答中聽出其隱蔽的學(xué)習(xí)方法和思維方式，并給予及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生看到自己思想方法中的亮點(diǎn)，領(lǐng)悟到自己在學(xué)習(xí)方面值得發(fā)揚(yáng)光大的地方，使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣和信心得到增強(qiáng).

第三篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及其特點(diǎn)一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及其發(fā)展

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運(yùn)用的，它最早是運(yùn)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測(cè)試中，要求被試者通過動(dòng)手操作具體的實(shí)物而對(duì)被試者的某種技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項(xiàng)特殊工作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來對(duì)工人的工作作出評(píng)價(jià)。直到20世紀(jì)40年代表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才開始被教育測(cè)量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

美國教育評(píng)定技術(shù)處（theu.s.officeoftechnologyassessment，1992）將表現(xiàn)性評(píng)定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。此定義主要有三層含義：

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對(duì)錯(cuò)之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)認(rèn)為提供被選答案會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問題解決方案是不合理的。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果

表現(xiàn)性評(píng)定需要記錄學(xué)生實(shí)際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計(jì)等），以此評(píng)價(jià)學(xué)生的操作能力。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實(shí)性。這與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的資料收集方式有著明顯的差別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評(píng)定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。

（3）表現(xiàn)性評(píng)定，能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)價(jià)，也不在于給學(xué)生分等級(jí)或貼標(biāo)簽。它很重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為被動(dòng)的客體只能接受評(píng)價(jià)。這種被動(dòng)性很容易造成學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評(píng)價(jià)的進(jìn)行，妨礙評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)積極主張學(xué)生參與評(píng)定，并成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。

在學(xué)校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（academicachievementtesting）的批判的基礎(chǔ)之上的。學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來，單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，這種測(cè)驗(yàn)比較長于測(cè)查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的識(shí)記、理解和簡單運(yùn)用的情況，關(guān)注于低水平的、孤立的知識(shí)和技能，對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力、在真實(shí)的世界中運(yùn)用書本知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力等包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能卻難以測(cè)查，對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)更是無能為力。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正好能克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的上述弊端，它重新回歸于學(xué)生在教育活動(dòng)中、在課程教學(xué)中的完整而真實(shí)的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)具有上述超越于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，它才在當(dāng)代教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域占有了一席之地；也正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了重視過程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新評(píng)價(jià)理念，它才成為了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不可缺少的又一種重要而有效的方法，備受人們的青睞。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

１.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)（1）有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把這一任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時(shí)，就通過實(shí)際的例子而使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

（2）可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個(gè)重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題以及引導(dǎo)一種有用生活的能力，而不是只回答關(guān)于如何做的答案的問題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對(duì)這種“做”的能力作出評(píng)價(jià)。

（3）注重知識(shí)技能的整合與綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及許多不同的能力。

（4）與教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系

一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的提倡者認(rèn)為，理想的表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)其實(shí)是很好的教學(xué)活動(dòng)。從這一觀點(diǎn)看，編制得好的表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，既可以作為評(píng)價(jià)工具，又可以作為教學(xué)活動(dòng)。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)

（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評(píng)分辦法難以編制好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

編制高質(zhì)量的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)許多知識(shí)技能。在評(píng)價(jià)復(fù)雜的推理能力或有多種正確答案的任務(wù)時(shí)，很難確定高質(zhì)量的評(píng)分辦法。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施比較困難

學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費(fèi)許多時(shí)間，而且，教師對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)也要花許多時(shí)間，此外，對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)分信度往往也較低。

（3）難以評(píng)價(jià)學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力

這就是說，學(xué)生在一小部分評(píng)價(jià)任務(wù)上的表現(xiàn)，難以概括到一大類表現(xiàn)性任務(wù)上去。

（4）不能評(píng)價(jià)所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于集中于記憶和回憶信息、規(guī)則、原理及理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀形式的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目（簡答、多項(xiàng)選擇、匹配、正誤判斷）是更好的選擇。當(dāng)評(píng)價(jià)邏輯思維、理解概念、言語推理時(shí)，客觀形式的測(cè)驗(yàn)仍比表現(xiàn)性評(píng)價(jià)優(yōu)越，因?yàn)榍罢呖梢栽诟痰臅r(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)更廣泛的內(nèi)容。此外，客觀形式的測(cè)驗(yàn)更易于評(píng)分，得出的結(jié)果更可信。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，最好兩種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來使用，這樣可以相互彌補(bǔ)，更全面地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式

一、演示

演示是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生借此展示他能夠使用知識(shí)與技能來完成一件定義良好的復(fù)雜任務(wù)。構(gòu)成演示的任務(wù)通常是定義良好的，而且學(xué)生和評(píng)價(jià)者通常也知道完成演示的正確或最佳的方式。

在學(xué)校中，學(xué)生可以演示他們使用儀器設(shè)備的技能，如烘烤設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器；演示在圖書館或因特網(wǎng)上查找信息；在體育課上演示怎樣爬繩。對(duì)大多數(shù)演示來說，演示集中于學(xué)生運(yùn)用其技能的程度有多好，而不是集中于學(xué)生解釋自己的思維或說出現(xiàn)象背后的原理的情況如何。

二、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

實(shí)驗(yàn)和調(diào)查也是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生從中計(jì)劃、實(shí)施及解釋經(jīng)驗(yàn)研究的結(jié)果。研究集中于回答具體的問題（如這所學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生支持本州的死刑法律嗎。）或調(diào)查具體的研究假設(shè)（色彩鮮艷的廣告被記住的時(shí)間長）。

實(shí)驗(yàn)和調(diào)查可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否運(yùn)用了適當(dāng)?shù)奶骄考寄芘c方法，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成了適當(dāng)?shù)挠^念框架及對(duì)所調(diào)查現(xiàn)象是否形成一種理論性的、基于學(xué)科知識(shí)的解釋。為評(píng)價(jià)這些能力，應(yīng)要求學(xué)生在開始收集數(shù)據(jù)前作出估計(jì)與預(yù)測(cè)，而后收集、分析數(shù)據(jù)，展示分析的結(jié)果。接下來在所收集證據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論并進(jìn)行論證。此外還要陳述其假設(shè)并能識(shí)別其方法或數(shù)據(jù)中可能的錯(cuò)誤源。最后要能有效地交流實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的結(jié)果。

三、科研項(xiàng)目

這是指讓學(xué)生或?qū)W生群體完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目，從而對(duì)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力作出評(píng)價(jià)。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，主要有兩種形式：個(gè)體項(xiàng)目與群體項(xiàng)目。

1.個(gè)體項(xiàng)目

這是一種持續(xù)時(shí)間較長的學(xué)生活動(dòng)，最終產(chǎn)出如下產(chǎn)品：模型，有一定功能的物體，實(shí)質(zhì)性的報(bào)告或收集物。精心編制的研究項(xiàng)目，要求學(xué)生應(yīng)用和整合廣泛的知識(shí)與能力。例如，當(dāng)寫一篇圖書館研究論文時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用查找并使用參考文獻(xiàn)的技能：列綱要、組織、構(gòu)思報(bào)告；用書面語言、文字處理器等呈現(xiàn)方式進(jìn)行交流。此外學(xué)生還要運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維，解決問題。

2.群體項(xiàng)目

作為評(píng)價(jià)技術(shù)的群體項(xiàng)目，其主要目的是評(píng)價(jià)學(xué)生能否以合作性的及適當(dāng)?shù)姆绞揭黄鸸ぷ?，來?chuàng)造出一個(gè)高質(zhì)量的產(chǎn)品。群體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)取決于學(xué)科內(nèi)容及所評(píng)價(jià)的學(xué)生的水平。例如，群體項(xiàng)目可集中于：行動(dòng)定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)（出版一份通訊）；學(xué)生興趣定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)感興趣的問題寫一篇論文）；學(xué)科內(nèi)容定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)（理解河流是如何形成的）；或?qū)W科間的學(xué)習(xí)目標(biāo)（設(shè)計(jì)一個(gè)理想的城市）。

四、口頭描述與戲劇表演

口頭描述可允許學(xué)生說出他們的知識(shí)，并以會(huì)談、演講的方式使用其口語技能。例如，在語言及語言藝術(shù)課程中，許多學(xué)習(xí)目標(biāo)集中于語言的流利及交流技能的方式上，而不是內(nèi)容的正確上。爭論是一種特殊類型的口頭表現(xiàn)。這是讓一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生對(duì)立起來，有理有據(jù)地爭論問題。評(píng)價(jià)集中于論證與辯駁的邏輯與說服的質(zhì)量上。戲劇表演將言語化、口頭與演講技能及運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)結(jié)合在一起。例如，學(xué)生可以將他們對(duì)虛構(gòu)人物或歷史人物的理解，通過扮演角色將這些人的理想位置和個(gè)人特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

五、作品選集

作品選集（portfolios）最初是藝術(shù)家、攝影師、作家用來收集和展示其最佳作品的。這一方法，后來被一些教育工作者用作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本或唯一方法。作品選集是學(xué)生作品的有限集合，用于展示學(xué)生的最佳作品，或者展示學(xué)生在給定時(shí)間段內(nèi)的教育成長過程。作品選集并不僅僅是學(xué)生所有作品的集合，放進(jìn)選集的只限于那些最佳地服務(wù)于作品選集目的的作品，其中往往還包括判斷優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生對(duì)作品的修改及對(duì)作品的自我分析與反思。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

一、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，因此，必須事先確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容（即教學(xué)目標(biāo)），并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為，制訂評(píng)價(jià)這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分解，我們?cè)趩卧蟹治霭l(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本步驟時(shí)已經(jīng)作了較為詳細(xì)的說明，在此不再多述。

明確而清楚地界定表現(xiàn)性行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是成功實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。為保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以借鑒以下幾項(xiàng)行動(dòng)策略：

·對(duì)要評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)，教師自己先實(shí)際表現(xiàn)一下，記錄和研究自己的表現(xiàn)或任何可能的表現(xiàn)成果。

·列出這些表現(xiàn)或成果的重要方面，作為指導(dǎo)觀察和評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)?！榉奖阌^察和判斷，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜太多，一般限制在10～15項(xiàng)之間。盡可能用可觀察、可測(cè)量和可量化的學(xué)生行為或成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，避免用含糊不清的字眼來描述表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

·按行為表現(xiàn)出現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以方便觀察和判斷。

·檢查是否已有現(xiàn)成的表現(xiàn)評(píng)價(jià)工具，若有，則可直接借用；若無，再自行編制。這樣可以避免不必要的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

下面以演講為例，展示為評(píng)價(jià)學(xué)生的演講技能而制訂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

·站立姿勢(shì)自然。

·與聽眾保持良好的目光接觸?！っ娌勘砬檫m當(dāng)?！び行褂弥w語言?！ひ袅窟m當(dāng)?！ね伦智宄?/p>

·以有條理的方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)。·正確使用修辭。

·有效保持聽眾的興趣和注意力。

二、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系的一個(gè)重要概念。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)被評(píng)價(jià)者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評(píng)估。而所謂的表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者要求學(xué)生完成的具體任務(wù)。因此，能否設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度的基本前提。

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，需要從兩個(gè)方面來考慮。

1.適當(dāng)選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型

在學(xué)校教學(xué)情境下，常用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)主要有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項(xiàng)目等。在實(shí)際教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情境的特征來決定。一般來講，教師選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型除了需要考慮所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容的特質(zhì)以外，還需要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時(shí)間、空間與設(shè)備條件的限制。

學(xué)生的發(fā)展水平是選擇表現(xiàn)性任務(wù)種類的重要依據(jù)。處于不同發(fā)展水平的學(xué)生，其可能完成的任務(wù)是存在很大差異的。這種差異集中體現(xiàn)在表現(xiàn)性任務(wù)的復(fù)雜程度和綜合程度上。造成這種差異的因素主要有以下幾種。第一，學(xué)生的年齡。一般來說，學(xué)生年齡越小，越不適合完成那些包含大量知識(shí)信息、同時(shí)涉及多個(gè)變量和要素的復(fù)雜任務(wù)。第二，學(xué)生的思維發(fā)展水平。例如，研究表明，處于具體運(yùn)算思維發(fā)展水平的學(xué)生還不能系統(tǒng)、成功地解決兩個(gè)變量交互作用的問題，而抽象思維能力已經(jīng)獲得初步發(fā)展的中學(xué)生則可以學(xué)會(huì)處理涉及兩個(gè)變量相互關(guān)系的研究。第三，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度與寬度。例如，關(guān)于水污染問題的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)就是典型的多變量任務(wù)，它要求探究五種變量（氣溫、垃圾種類、水的種類、治理方法、生成廢棄物的速度）以何種方式組合起來影響水中的氧氣與廢棄物的濃度，完成這一研究任務(wù)，就需要學(xué)生擁有寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的推理能力。

時(shí)間、空間與設(shè)備條件也是影響表現(xiàn)性任務(wù)選擇的重要因素之一。例如，要開展實(shí)驗(yàn)研究，就需要一定的時(shí)間、空間和特殊的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。如果不具備這些條件，教師就不能選擇做實(shí)驗(yàn)研究這種表現(xiàn)性任務(wù)，而只能選擇要求學(xué)生完成回答實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)可能的結(jié)果等紙筆表現(xiàn)性任務(wù)或口頭表現(xiàn)性任務(wù)。

下表所列舉的就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平而選擇的表現(xiàn)性任務(wù)的形式（種類）以及設(shè)計(jì)出來的具體的表現(xiàn)性任務(wù)。

表1教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平與表現(xiàn)性任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的水平合適的形式表現(xiàn)性任務(wù)與他人合初中生課堂教學(xué)中的小組通過小組合作制作長方形狀的包裝盒作的能力合作學(xué)習(xí)

高中生小組項(xiàng)目或個(gè)人—三人一組，就“城市白色污染的成因與對(duì)策

—小組項(xiàng)目分析”展開調(diào)查研究

英語口語小學(xué)生模擬表現(xiàn)、情境對(duì)話兩人一組，通過角色扮演來模擬商店里售貨技能或角色扮演員與顧客的對(duì)話

大學(xué)生課堂演講、小組討論圍繞“中國加入wto的利與弊”發(fā)表演講

或公開辯論

想象能力小學(xué)一年級(jí)口頭表述、模擬表現(xiàn)用兩個(gè)相同的三角形拼組出各種不同的圖

或操作表演形，越多越好

歸因分析初中生實(shí)驗(yàn)或調(diào)查通過實(shí)驗(yàn)測(cè)試吸水紙的吸水性能力高中生計(jì)算機(jī)模擬通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，確定細(xì)菌更適合什么

環(huán)境：有光還是無光，潮濕還是干燥

2.設(shè)計(jì)完成表現(xiàn)性任務(wù)的適當(dāng)情境在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，教師除了要恰當(dāng)?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型并具體設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容以外，還要設(shè)計(jì)實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)的條件、情境以及觀察的次數(shù)。

這里的條件是指表現(xiàn)性任務(wù)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)或需要使用的設(shè)備用具等。這里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設(shè)計(jì)要根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的特點(diǎn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的用途來決定。如果某種表現(xiàn)在教室中自然發(fā)生的頻率不是很頻繁，那么教師就要特別創(chuàng)設(shè)一種情境，增加這種表現(xiàn)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以便于觀察；如果表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果將用來決定學(xué)生的分流，那么教師就必須提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的正式情境，以保證每個(gè)學(xué)生都有公平的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。下面的表格，可以作為表現(xiàn)性情境的典型例子。

表2表現(xiàn)性情境示例

表現(xiàn)性目的：以小組合作探究為基礎(chǔ)，制作長方形狀的包裝盒。指導(dǎo)語：告訴學(xué)生在仔細(xì)觀察長方形包裝盒展開圖的基礎(chǔ)上，展開想象，通過分工合作，設(shè)計(jì)制作一個(gè)外觀精美、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的長方形包裝盒，并派一名代表向全班介紹小組的產(chǎn)品。

情境：

（1）利用課堂教學(xué)中的30分鐘常規(guī)教學(xué)時(shí)間。

（2）自備可拆開的長方體的包裝盒以及制作新包裝盒所需要紙板、直尺、剪刀、膠水、彩筆、鉛筆。

（3）對(duì)包裝盒的大小、尺寸、用途不作統(tǒng)一要求。（4）當(dāng)制作時(shí)間只剩5分鐘時(shí)提醒學(xué)生。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）分工明確、合作協(xié)調(diào)。（4分）

（2）作品的制作巧妙，動(dòng)作靈活迅速。（2分）

（3）圖案設(shè)計(jì)美觀、大方，有創(chuàng)意和個(gè)性。（2分）（4）作品介紹全面，語言流暢，富有特色。（2分）

這里所謂的觀察的次數(shù)，是指教師為了作出可靠的評(píng)價(jià)結(jié)論而需要的觀察學(xué)生表現(xiàn)的次數(shù)。不管評(píng)價(jià)的目的、任務(wù)的性質(zhì)如何，單獨(dú)一次的觀察結(jié)果只能代表學(xué)生的一次行為表現(xiàn)，不具有普遍的代表性。因此，要保證評(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性，教師必須多次觀察，多次收集資料，然后作出綜合的分析。如果在不同觀察中都能獲得相同的表現(xiàn)結(jié)果，就說明這些信息是可靠的；相反如果每次觀察到的表現(xiàn)都不一致，那么就需要教師再做更多次的觀察，收集更多的信息，然后方可作出比較可靠的結(jié)論。

三、選定或設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的工具

任何評(píng)價(jià)都需要借助一定的工具（施評(píng)手段和記錄工具）來進(jìn)行。有時(shí)，所評(píng)價(jià)的活動(dòng)非常簡單，評(píng)價(jià)工具可能內(nèi)化于評(píng)價(jià)者身上，從外表來看并不明顯。如教師對(duì)學(xué)生握筆姿勢(shì)的評(píng)價(jià)，只要借助于教師的視覺和大腦進(jìn)行簡單的觀察和分析，即可發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行矯正，而無需借助于任何外在的手段和記錄工具。但對(duì)于較復(fù)雜的表現(xiàn)行為和情境的評(píng)價(jià)，則需要借助于一定的工具通過系統(tǒng)的觀察和詳細(xì)的記錄來進(jìn)行，這樣才能保證評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。

第四篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及其特點(diǎn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及其特點(diǎn)

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及其發(fā)展

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運(yùn)用的，它最早是運(yùn)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測(cè)試中，要求被試者通過動(dòng)手操作具體的實(shí)物而對(duì)被試者的某種技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項(xiàng)特殊工作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來對(duì)工人的工作作出評(píng)價(jià)。直到20世紀(jì)40年代表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才開始被教育測(cè)量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

美國教育評(píng)定技術(shù)處（theu.s.officeoftechnologyassessment，1992）將表現(xiàn)性評(píng)定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。此定義主要有三層含義：

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對(duì)錯(cuò)之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)認(rèn)為提供被選答案會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問題解決方案是不合理的。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果

表現(xiàn)性評(píng)定需要記錄學(xué)生實(shí)際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計(jì)等），以此評(píng)價(jià)學(xué)生的操作能力。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實(shí)性。這與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的資料收集方式有著明顯的差別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評(píng)定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。

（3）表現(xiàn)性評(píng)定，能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)價(jià)，也不在于給學(xué)生分等級(jí)或貼標(biāo)簽。它很重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為被動(dòng)的客體只能接受評(píng)價(jià)。這種被動(dòng)性很容易造成學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評(píng)價(jià)的進(jìn)行，妨礙評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)積極主張學(xué)生參與評(píng)定，并成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。

在學(xué)校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（academicachievementtesting）的批判的基礎(chǔ)之上的。學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來，單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，這種測(cè)驗(yàn)比較長于測(cè)查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的識(shí)記、理解和簡單運(yùn)用的情況，關(guān)注于低水平的、孤立的知識(shí)和技能，對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力、在真實(shí)的世界中運(yùn)用書本知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力等包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能卻難以測(cè)查，對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)更是無能為力。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正好能克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的上述弊端，它重新回歸于學(xué)生在教育活動(dòng)中、在課程教學(xué)中的完整而真實(shí)的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積

極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)具有上述超越于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，它才在當(dāng)代教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域占有了一席之地；也正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了重視過程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新評(píng)價(jià)理念，它才成為了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不可缺少的又一種重要而有效的方法，備受人們的青睞。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

１.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

（1）有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把這一任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時(shí)，就通過實(shí)際的例子而使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

（2）可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個(gè)重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題以及引導(dǎo)一種有用生活的能力，而不是只回答關(guān)于如何做的答案的問題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對(duì)這種“做”的能力作出評(píng)價(jià)。

（3）注重知識(shí)技能的整合與綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及許多不同的能力。

（4）與教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系

一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的提倡者認(rèn)為，理想的表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)其實(shí)是很好的教學(xué)活動(dòng)。從這一觀點(diǎn)看，編制得好的表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，既可以作為評(píng)價(jià)工具，又可以作為教學(xué)活動(dòng)。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)

（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評(píng)分辦法難以編制好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。編制高質(zhì)量的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)許多知識(shí)技能。在評(píng)價(jià)復(fù)雜的推理能力或有多種正確答案的任務(wù)時(shí)，很難確定高質(zhì)量的評(píng)分辦法。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施比較困難

學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費(fèi)許多時(shí)間，而且，教師對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)也要花許多時(shí)間，此外，對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)分信度往往也較低。

（3）難以評(píng)價(jià)學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力

這就是說，學(xué)生在一小部分評(píng)價(jià)任務(wù)上的表現(xiàn)，難以概括到一大類表現(xiàn)性任務(wù)上去。

（4）不能評(píng)價(jià)所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于集中于記憶和回憶信息、規(guī)則、原理及理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀形式的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目（簡答、多項(xiàng)選擇、匹配、正誤判斷）是更好的選擇。當(dāng)評(píng)價(jià)邏輯思維、理解概念、言語推理時(shí)，客觀形式的測(cè)驗(yàn)仍比表現(xiàn)性評(píng)價(jià)優(yōu)越，因?yàn)榍罢呖梢栽诟痰臅r(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)更廣泛的內(nèi)容。此外，客觀形式的測(cè)驗(yàn)更易于評(píng)分，得出的結(jié)果更可信。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，最好兩種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來使用，這樣可以相互彌補(bǔ)，更全面地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

第五篇：表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)步步高視頻學(xué)習(xí)機(jī)：http：///index.php。c=detail&a=index&share_id=15

幼兒園活動(dòng)區(qū)是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類別對(duì)空間進(jìn)行劃分后形成的區(qū)域。一般來說，幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室隔成若干個(gè)小型的區(qū)角。有時(shí)這些區(qū)角會(huì)延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，供多個(gè)班級(jí)的幼兒共同使用。很多幼兒園還會(huì)根據(jù)課程的特色，將某個(gè)功能區(qū)擴(kuò)展為專門的功能室，組織各班幼兒輪流活動(dòng)。有些幼兒園會(huì)把功能交叉的活動(dòng)區(qū)合并，有些幼兒園會(huì)把某種功能區(qū)的材料分散到各個(gè)區(qū)域。但是，無論如何安排空間，按功能分，活動(dòng)區(qū)不外乎四大類型，即表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)。

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的，它通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在這類活動(dòng)區(qū)中會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)，在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。這類活動(dòng)區(qū)具體包括以下幾種。

1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場(chǎng)所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種活動(dòng)，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對(duì)生活的印象，鞏固對(duì)生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會(huì)經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標(biāo)識(shí)并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽診器、收銀機(jī)等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過“以物代物”，表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題，展開更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說，幼兒對(duì)替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志，因?yàn)樗A(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域，但這要有一個(gè)前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人際關(guān)系的理解、對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實(shí)現(xiàn)。

2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動(dòng)。一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于：“表演”是幼兒按照導(dǎo)演（教師）的要求，嚴(yán)格按照劇本的臺(tái)詞展開劇情的，每次再現(xiàn)時(shí)，臺(tái)詞和動(dòng)作基本一樣：而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對(duì)故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺(tái)上的正式表演不同，它是幼兒對(duì)音樂活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動(dòng)作，所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點(diǎn)，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時(shí)，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對(duì)話和動(dòng)作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時(shí)，需要一個(gè)簡單的小舞臺(tái)架。就歌舞表演游

戲而言，幼兒只是自娛自樂時(shí)除了需要一些簡單的打擊樂器外，有時(shí)需要一些表演服裝和裝點(diǎn)性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因?yàn)閯?chuàng)造性地使用這些替代物來進(jìn)行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺(tái)表演的形式出現(xiàn)，有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開展