表現(xiàn)性評價特點及作用

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①有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，會使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

②可以評價學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力做出評價。

③注重知識技能的整合與綜合運用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。（2）過程性評價

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

過程性評價有如下特點：

①關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

②重視非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評價也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

（3）發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

①發(fā)展性評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)②發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

③發(fā)展性評價是注重過程的

④發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

⑤發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價方法的多元化

⑥發(fā)展性評價關(guān)注個體差異

⑦發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用：

表現(xiàn)性評價

現(xiàn)性評價不但在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生表現(xiàn)性評價從發(fā)展的角度，注意了不同學(xué)生之間的個別差異，注意挖掘每一個學(xué)生身上的潛力，發(fā)展他們的個性，展示他們的才能，使幾乎每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步。由于評價的多元性，使得每位學(xué)生從不同方面得到了激勵，從而使他們在整個實驗過程中能夠持久的保持對物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對物理知識深層理解的能力和解決實際問題的能力。表現(xiàn)性評價的及時反饋功能更是使教師和學(xué)生都能從中獲益，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過它得到了溝通和改進(jìn)。最后由于表現(xiàn)性評價的系統(tǒng)性，使得一些新的教學(xué)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性實驗、課外小實驗等得以順利開展，并收到意想不到的效果。

過程性評價

1、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價通常用來總結(jié)一個較長階段的已告段落的教育活動，而過程性評價則伴隨著教育活動進(jìn)行，兩者功能各異。由于教育評價本身也是一種教育手段，而不是教育過程的結(jié)束，過程評價因為具有反饋及時，提出問題及時，調(diào)控管理及時等優(yōu)勢而顯得特別重要。在“重結(jié)果更重過程”的新課程理念指導(dǎo)下，我們在采用兩種評價方式的同時，更加注重過程性評價。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合

在過程性評價中，我們應(yīng)用較多的是定性評價，絕大多數(shù)學(xué)生也希望用較多的定性評價去取代大量的定量評價，它有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)理想，而定量評價則容易使學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。為了追求高分，學(xué)生勢必陷人“題海戰(zhàn)術(shù)”而不能自拔，但它卻能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的競爭意識，形成一種追求“完美”的良好的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢，能比較客觀地反映教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使我們對教育教學(xué)效果有一個清醒的認(rèn)識。所以這兩種評價方式只是側(cè)重點不同，卻分別具有各自的優(yōu)勢。所以我覺得應(yīng)該減少對學(xué)生的定量評價，除了半期考試和期末考試仍采用定量評價外，平時的過程性評價基本上都采用定性評價。

3、教學(xué)生正確評價自己和他人

采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，是為了鍛煉學(xué)生的自我評價及批評能力，使學(xué)生學(xué)會自己教育自己，全面、公正地認(rèn)識自己和他人；同時發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互相激勵，不斷上進(jìn)。

發(fā)展性評價

1、發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣

發(fā)展性評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“‘我的作品’這個項目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)?！?；“我發(fā)現(xiàn)物理實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程。”??另外，學(xué)生在進(jìn)行評價時，看到自己在不斷進(jìn)步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的字句，都能夠使他們形成一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，激勵他們繼續(xù)前進(jìn)。

2、發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的思維過程，就是要關(guān)注學(xué)生是否積極地、獨立地思考問題，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的物理思維策略和良好的思維品質(zhì)是否具有靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。是否能夠從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題，能否與同伴合作解決問題，能否對解決問題的過程進(jìn)行反思并獲得解決問題的經(jīng)驗等。

3、發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面評價，激活了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵了學(xué)生奮發(fā)向上、互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)了學(xué)生正確認(rèn)識自我、評價自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的個性化品質(zhì)，促使師生之間、同學(xué)之間學(xué)會合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展。

第二篇：表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價

所謂表現(xiàn)性評價，就是讓學(xué)生運用自己的知識和技能完成一個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如，指導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)查小組，調(diào)查所在城市的旅游資源的現(xiàn)狀與開發(fā)。學(xué)生必須進(jìn)行項目研究，運用多種技能，如提出問題、設(shè)計調(diào)查方案、收集資料、實地考察、分析資料、合作討論、繪制地圖、寫調(diào)查報告、口頭陳述等，還可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，進(jìn)行更深入的研究。

表現(xiàn)性評價能及時有效的反饋學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況.因為評價的作業(yè)與真實生活情境相關(guān)，使用這種評價能很好的重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能在實際生活中的應(yīng)用，能讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決實際生活問題，同時在交流討論過程中通過仔細(xì)聆聽還可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，這樣，可以了解學(xué)生在真實情境下實際技能的表現(xiàn)，應(yīng)該說這才是在新課程理念的指導(dǎo)下對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實評價.同時學(xué)生也會很愉快的完成任務(wù)，因為他們自己也會覺得這是培養(yǎng)他們在實際生活中綜合運用所學(xué)知識來解決問題的能力.課堂教學(xué)是在師生之間，學(xué)生之間的思想交流中動態(tài)推進(jìn)的，教師在教學(xué)過程中通過聆聽學(xué)生的發(fā)言，撲捉學(xué)生思考解決問題的思維方法，及時做出回應(yīng)與評價，學(xué)生通過老師的評價，思維得到確認(rèn)，點撥和啟迪，這樣教師的主導(dǎo)地位得以彰顯，學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮.

一、要把學(xué)生的思維現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對接，找到教學(xué)現(xiàn)實與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的銜接點，增強(qiáng)教學(xué)的實際效果，這里的目標(biāo)指的是三維教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在一個真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)的知識為基礎(chǔ)，以臨場的各種操作技能為外部表現(xiàn)，并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀，因此教師在備課時不僅備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法.我們要明確實施評價的目的不是為了評價而評價，評價時要重視學(xué)生參與評價的過程，重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展.

二、要依據(jù)學(xué)科、學(xué)生的特點對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為或結(jié)果采用相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，要有據(jù)可依，要體現(xiàn)出評價的可操作性.應(yīng)注意評價的學(xué)科啟發(fā)性，教師不是單純采用”對”或”錯”為目的的客觀性評價，而應(yīng)是集知識性，過程性和情感性于一體的評價，學(xué)科思考的指向性非常鮮明，也使激勵性與啟發(fā)性在學(xué)習(xí)中得到高度統(tǒng)一，實現(xiàn)了評價的有效性.

三、善于傾聽，邊聽邊思考，邊聽邊考慮如何給予積極有效的回應(yīng)，比如有些教師不僅能恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生，還能從學(xué)生的回答中聽出其隱蔽的學(xué)習(xí)方法和思維方式，并給予及時的引導(dǎo)，使學(xué)生看到自己思想方法中的亮點，領(lǐng)悟到自己在學(xué)習(xí)方面值得發(fā)揚(yáng)光大的地方，使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣和信心得到增強(qiáng).

第三篇：表現(xiàn)性評價的概念及其特點一、表現(xiàn)性評價的概念及其發(fā)展

表現(xiàn)性評價（performanceassessment）并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進(jìn)行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務(wù)時的表現(xiàn)來對工人的工作作出評價。直到20世紀(jì)40年代表現(xiàn)性評價才開始被教育測量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評價中得到廣泛應(yīng)用的一種獨立的學(xué)生評價方式。

美國教育評定技術(shù)處（theu.s.officeoftechnologyassessment，1992）將表現(xiàn)性評定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。此定義主要有三層含義：

（1）表現(xiàn)性評價，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案

表現(xiàn)性評價側(cè)重于評價學(xué)生實際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評價認(rèn)為提供被選答案會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實上，現(xiàn)實生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問題解決方案是不合理的。

（2）表現(xiàn)性評價，評價者必須觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)業(yè)成果

表現(xiàn)性評定需要記錄學(xué)生實際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計等），以此評價學(xué)生的操作能力。在表現(xiàn)性評價中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性。這與傳統(tǒng)評價中的資料收集方式有著明顯的差別，因為傳統(tǒng)的學(xué)生評價只需要學(xué)生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。

（3）表現(xiàn)性評定，能使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力

表現(xiàn)性評價的目的不在于評價，也不在于給學(xué)生分等級或貼標(biāo)簽。它很重視學(xué)生參與評價的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評價中，學(xué)生作為被動的客體只能接受評價。這種被動性很容易造成學(xué)生對評價的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評價的進(jìn)行，妨礙評價功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評價積極主張學(xué)生參與評定，并成為評價的主體，讓學(xué)生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。

在學(xué)校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗（academicachievementtesting）的批判的基礎(chǔ)之上的。學(xué)業(yè)成就測驗是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來，單獨進(jìn)行評價，所以，這種測驗比較長于測查學(xué)生對知識和技能的識記、理解和簡單運用的情況，關(guān)注于低水平的、孤立的知識和技能，對于學(xué)生綜合運用知識技能的能力、在真實的世界中運用書本知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力等包括創(chuàng)新能力和實踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能卻難以測查，對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評更是無能為力。而表現(xiàn)性評價正好能克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗的上述弊端，它重新回歸于學(xué)生在教育活動中、在課程教學(xué)中的完整而真實的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。正因為表現(xiàn)性評價具有上述超越于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗的優(yōu)勢，它才在當(dāng)代教育評價領(lǐng)域占有了一席之地；也正因為表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了重視過程性評價、重視質(zhì)性評價、重視非學(xué)業(yè)成就評價等最新評價理念，它才成為了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價不可缺少的又一種重要而有效的方法，備受人們的青睞。

二、表現(xiàn)性評價的特點

１.表現(xiàn)性評價的優(yōu)點（1）有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把這一任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，就通過實際的例子而使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

（2）可以評價學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運用知識與技能解決問題以及引導(dǎo)一種有用生活的能力，而不是只回答關(guān)于如何做的答案的問題。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力作出評價。

（3）注重知識技能的整合與綜合運用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。

（4）與教學(xué)活動有密切聯(lián)系

一些表現(xiàn)性評價的提倡者認(rèn)為，理想的表現(xiàn)測驗其實是很好的教學(xué)活動。從這一觀點看，編制得好的表現(xiàn)測驗，既可以作為評價工具，又可以作為教學(xué)活動。

2.表現(xiàn)性評價的缺點

（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評分辦法難以編制好的表現(xiàn)性評價與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。

編制高質(zhì)量的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)許多知識技能。在評價復(fù)雜的推理能力或有多種正確答案的任務(wù)時，很難確定高質(zhì)量的評分辦法。

（2）表現(xiàn)性評價的實施比較困難

學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費許多時間，而且，教師對表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行分析評價也要花許多時間，此外，對表現(xiàn)性任務(wù)的評分信度往往也較低。

（3）難以評價學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力

這就是說，學(xué)生在一小部分評價任務(wù)上的表現(xiàn)，難以概括到一大類表現(xiàn)性任務(wù)上去。

（4）不能評價所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于集中于記憶和回憶信息、規(guī)則、原理及理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀形式的測驗項目（簡答、多項選擇、匹配、正誤判斷）是更好的選擇。當(dāng)評價邏輯思維、理解概念、言語推理時，客觀形式的測驗仍比表現(xiàn)性評價優(yōu)越，因為前者可以在更短的時間內(nèi)評價更廣泛的內(nèi)容。此外，客觀形式的測驗更易于評分，得出的結(jié)果更可信。在實際應(yīng)用時，最好兩種評價方法結(jié)合起來使用，這樣可以相互彌補(bǔ)，更全面地對學(xué)生作出評價。

表現(xiàn)性評價的形式

一、演示

演示是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生借此展示他能夠使用知識與技能來完成一件定義良好的復(fù)雜任務(wù)。構(gòu)成演示的任務(wù)通常是定義良好的，而且學(xué)生和評價者通常也知道完成演示的正確或最佳的方式。

在學(xué)校中，學(xué)生可以演示他們使用儀器設(shè)備的技能，如烘烤設(shè)備和實驗儀器；演示在圖書館或因特網(wǎng)上查找信息；在體育課上演示怎樣爬繩。對大多數(shù)演示來說，演示集中于學(xué)生運用其技能的程度有多好，而不是集中于學(xué)生解釋自己的思維或說出現(xiàn)象背后的原理的情況如何。

二、實驗與調(diào)查

實驗和調(diào)查也是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生從中計劃、實施及解釋經(jīng)驗研究的結(jié)果。研究集中于回答具體的問題（如這所學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生支持本州的死刑法律嗎。）或調(diào)查具體的研究假設(shè)（色彩鮮艷的廣告被記住的時間長）。

實驗和調(diào)查可以評價學(xué)生是否運用了適當(dāng)?shù)奶骄考寄芘c方法，還可以評價學(xué)生是否形成了適當(dāng)?shù)挠^念框架及對所調(diào)查現(xiàn)象是否形成一種理論性的、基于學(xué)科知識的解釋。為評價這些能力，應(yīng)要求學(xué)生在開始收集數(shù)據(jù)前作出估計與預(yù)測，而后收集、分析數(shù)據(jù)，展示分析的結(jié)果。接下來在所收集證據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論并進(jìn)行論證。此外還要陳述其假設(shè)并能識別其方法或數(shù)據(jù)中可能的錯誤源。最后要能有效地交流實驗或調(diào)查的結(jié)果。

三、科研項目

這是指讓學(xué)生或?qū)W生群體完成一項科研項目，從而對其綜合運用知識的能力作出評價。在實際運用時，主要有兩種形式：個體項目與群體項目。

1.個體項目

這是一種持續(xù)時間較長的學(xué)生活動，最終產(chǎn)出如下產(chǎn)品：模型，有一定功能的物體，實質(zhì)性的報告或收集物。精心編制的研究項目，要求學(xué)生應(yīng)用和整合廣泛的知識與能力。例如，當(dāng)寫一篇圖書館研究論文時，學(xué)生必須運用查找并使用參考文獻(xiàn)的技能：列綱要、組織、構(gòu)思報告；用書面語言、文字處理器等呈現(xiàn)方式進(jìn)行交流。此外學(xué)生還要運用批判性思維、創(chuàng)造性思維，解決問題。

2.群體項目

作為評價技術(shù)的群體項目，其主要目的是評價學(xué)生能否以合作性的及適當(dāng)?shù)姆绞揭黄鸸ぷ?，來?chuàng)造出一個高質(zhì)量的產(chǎn)品。群體項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)取決于學(xué)科內(nèi)容及所評價的學(xué)生的水平。例如，群體項目可集中于：行動定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)（出版一份通訊）；學(xué)生興趣定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)（對感興趣的問題寫一篇論文）；學(xué)科內(nèi)容定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)（理解河流是如何形成的）；或?qū)W科間的學(xué)習(xí)目標(biāo)（設(shè)計一個理想的城市）。

四、口頭描述與戲劇表演

口頭描述可允許學(xué)生說出他們的知識，并以會談、演講的方式使用其口語技能。例如，在語言及語言藝術(shù)課程中，許多學(xué)習(xí)目標(biāo)集中于語言的流利及交流技能的方式上，而不是內(nèi)容的正確上。爭論是一種特殊類型的口頭表現(xiàn)。這是讓一個學(xué)生與另一個學(xué)生對立起來，有理有據(jù)地爭論問題。評價集中于論證與辯駁的邏輯與說服的質(zhì)量上。戲劇表演將言語化、口頭與演講技能及運動能力表現(xiàn)結(jié)合在一起。例如，學(xué)生可以將他們對虛構(gòu)人物或歷史人物的理解，通過扮演角色將這些人的理想位置和個人特點表現(xiàn)出來。

五、作品選集

作品選集（portfolios）最初是藝術(shù)家、攝影師、作家用來收集和展示其最佳作品的。這一方法，后來被一些教育工作者用作表現(xiàn)性評價的基本或唯一方法。作品選集是學(xué)生作品的有限集合，用于展示學(xué)生的最佳作品，或者展示學(xué)生在給定時間段內(nèi)的教育成長過程。作品選集并不僅僅是學(xué)生所有作品的集合，放進(jìn)選集的只限于那些最佳地服務(wù)于作品選集目的的作品，其中往往還包括判斷優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生對作品的修改及對作品的自我分析與反思。

表現(xiàn)性評價的設(shè)計要點

一、確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在完成任務(wù)時的具體行為表現(xiàn)的評價，因此，必須事先確定評價的內(nèi)容（即教學(xué)目標(biāo)），并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為，制訂評價這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分解，我們在單元二中分析發(fā)展性學(xué)生評價的基本步驟時已經(jīng)作了較為詳細(xì)的說明，在此不再多述。

明確而清楚地界定表現(xiàn)性行為的評價標(biāo)準(zhǔn)，是成功實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵。為保證評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時可以借鑒以下幾項行動策略：

·對要評價的行為表現(xiàn)，教師自己先實際表現(xiàn)一下，記錄和研究自己的表現(xiàn)或任何可能的表現(xiàn)成果。

·列出這些表現(xiàn)或成果的重要方面，作為指導(dǎo)觀察和評價的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)?！榉奖阌^察和判斷，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜太多，一般限制在10～15項之間。盡可能用可觀察、可測量和可量化的學(xué)生行為或成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，避免用含糊不清的字眼來描述表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

·按行為表現(xiàn)出現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以方便觀察和判斷。

·檢查是否已有現(xiàn)成的表現(xiàn)評價工具，若有，則可直接借用；若無，再自行編制。這樣可以避免不必要的時間和精力的浪費。

下面以演講為例，展示為評價學(xué)生的演講技能而制訂的表現(xiàn)性評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)：

·站立姿勢自然。

·與聽眾保持良好的目光接觸?！っ娌勘砬檫m當(dāng)?！び行褂弥w語言?！ひ袅窟m當(dāng)?！ね伦智宄?。

·以有條理的方式呈現(xiàn)觀點?！ふ_使用修辭。

·有效保持聽眾的興趣和注意力。

二、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是與表現(xiàn)性評價緊密聯(lián)系的一個重要概念。表現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評估。而所謂的表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評價過程中評價者要求學(xué)生完成的具體任務(wù)。因此，能否設(shè)計出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提。

設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，需要從兩個方面來考慮。

1.適當(dāng)選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型

在學(xué)校教學(xué)情境下，常用的表現(xiàn)性評價任務(wù)主要有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目等。在實際教育評價活動中，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情境的特征來決定。一般來講，教師選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型除了需要考慮所要評價的內(nèi)容的特質(zhì)以外，還需要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時間、空間與設(shè)備條件的限制。

學(xué)生的發(fā)展水平是選擇表現(xiàn)性任務(wù)種類的重要依據(jù)。處于不同發(fā)展水平的學(xué)生，其可能完成的任務(wù)是存在很大差異的。這種差異集中體現(xiàn)在表現(xiàn)性任務(wù)的復(fù)雜程度和綜合程度上。造成這種差異的因素主要有以下幾種。第一，學(xué)生的年齡。一般來說，學(xué)生年齡越小，越不適合完成那些包含大量知識信息、同時涉及多個變量和要素的復(fù)雜任務(wù)。第二，學(xué)生的思維發(fā)展水平。例如，研究表明，處于具體運算思維發(fā)展水平的學(xué)生還不能系統(tǒng)、成功地解決兩個變量交互作用的問題，而抽象思維能力已經(jīng)獲得初步發(fā)展的中學(xué)生則可以學(xué)會處理涉及兩個變量相互關(guān)系的研究。第三，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的廣度與寬度。例如，關(guān)于水污染問題的計算機(jī)模擬實驗就是典型的多變量任務(wù)，它要求探究五種變量（氣溫、垃圾種類、水的種類、治理方法、生成廢棄物的速度）以何種方式組合起來影響水中的氧氣與廢棄物的濃度，完成這一研究任務(wù)，就需要學(xué)生擁有寬廣的知識面和較強(qiáng)的推理能力。

時間、空間與設(shè)備條件也是影響表現(xiàn)性任務(wù)選擇的重要因素之一。例如，要開展實驗研究，就需要一定的時間、空間和特殊的實驗儀器設(shè)備。如果不具備這些條件，教師就不能選擇做實驗研究這種表現(xiàn)性任務(wù)，而只能選擇要求學(xué)生完成回答實驗的操作步驟和實驗可能的結(jié)果等紙筆表現(xiàn)性任務(wù)或口頭表現(xiàn)性任務(wù)。

下表所列舉的就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平而選擇的表現(xiàn)性任務(wù)的形式（種類）以及設(shè)計出來的具體的表現(xiàn)性任務(wù)。

表1教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平與表現(xiàn)性任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的水平合適的形式表現(xiàn)性任務(wù)與他人合初中生課堂教學(xué)中的小組通過小組合作制作長方形狀的包裝盒作的能力合作學(xué)習(xí)

高中生小組項目或個人—三人一組，就“城市白色污染的成因與對策

—小組項目分析”展開調(diào)查研究

英語口語小學(xué)生模擬表現(xiàn)、情境對話兩人一組，通過角色扮演來模擬商店里售貨技能或角色扮演員與顧客的對話

大學(xué)生課堂演講、小組討論圍繞“中國加入wto的利與弊”發(fā)表演講

或公開辯論

想象能力小學(xué)一年級口頭表述、模擬表現(xiàn)用兩個相同的三角形拼組出各種不同的圖

或操作表演形，越多越好

歸因分析初中生實驗或調(diào)查通過實驗測試吸水紙的吸水性能力高中生計算機(jī)模擬通過計算機(jī)模擬實驗，確定細(xì)菌更適合什么

環(huán)境：有光還是無光，潮濕還是干燥

2.設(shè)計完成表現(xiàn)性任務(wù)的適當(dāng)情境在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師除了要恰當(dāng)?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型并具體設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容以外，還要設(shè)計實施表現(xiàn)性任務(wù)的條件、情境以及觀察的次數(shù)。

這里的條件是指表現(xiàn)性任務(wù)實施的時間、地點或需要使用的設(shè)備用具等。這里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設(shè)計要根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的特點和表現(xiàn)性評價結(jié)果的用途來決定。如果某種表現(xiàn)在教室中自然發(fā)生的頻率不是很頻繁，那么教師就要特別創(chuàng)設(shè)一種情境，增加這種表現(xiàn)出現(xiàn)的機(jī)會，以便于觀察；如果表現(xiàn)性評價的結(jié)果將用來決定學(xué)生的分流，那么教師就必須提供一個標(biāo)準(zhǔn)化的正式情境，以保證每個學(xué)生都有公平的表現(xiàn)機(jī)會。下面的表格，可以作為表現(xiàn)性情境的典型例子。

表2表現(xiàn)性情境示例

表現(xiàn)性目的：以小組合作探究為基礎(chǔ)，制作長方形狀的包裝盒。指導(dǎo)語：告訴學(xué)生在仔細(xì)觀察長方形包裝盒展開圖的基礎(chǔ)上，展開想象，通過分工合作，設(shè)計制作一個外觀精美、經(jīng)濟(jì)實用的長方形包裝盒，并派一名代表向全班介紹小組的產(chǎn)品。

情境：

（1）利用課堂教學(xué)中的30分鐘常規(guī)教學(xué)時間。

（2）自備可拆開的長方體的包裝盒以及制作新包裝盒所需要紙板、直尺、剪刀、膠水、彩筆、鉛筆。

（3）對包裝盒的大小、尺寸、用途不作統(tǒng)一要求。（4）當(dāng)制作時間只剩5分鐘時提醒學(xué)生。評分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）分工明確、合作協(xié)調(diào)。（4分）

（2）作品的制作巧妙，動作靈活迅速。（2分）

（3）圖案設(shè)計美觀、大方，有創(chuàng)意和個性。（2分）（4）作品介紹全面，語言流暢，富有特色。（2分）

這里所謂的觀察的次數(shù)，是指教師為了作出可靠的評價結(jié)論而需要的觀察學(xué)生表現(xiàn)的次數(shù)。不管評價的目的、任務(wù)的性質(zhì)如何，單獨一次的觀察結(jié)果只能代表學(xué)生的一次行為表現(xiàn)，不具有普遍的代表性。因此，要保證評價結(jié)論的可靠性，教師必須多次觀察，多次收集資料，然后作出綜合的分析。如果在不同觀察中都能獲得相同的表現(xiàn)結(jié)果，就說明這些信息是可靠的；相反如果每次觀察到的表現(xiàn)都不一致，那么就需要教師再做更多次的觀察，收集更多的信息，然后方可作出比較可靠的結(jié)論。

三、選定或設(shè)計表現(xiàn)性評價的工具

任何評價都需要借助一定的工具（施評手段和記錄工具）來進(jìn)行。有時，所評價的活動非常簡單，評價工具可能內(nèi)化于評價者身上，從外表來看并不明顯。如教師對學(xué)生握筆姿勢的評價，只要借助于教師的視覺和大腦進(jìn)行簡單的觀察和分析，即可發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行矯正，而無需借助于任何外在的手段和記錄工具。但對于較復(fù)雜的表現(xiàn)行為和情境的評價，則需要借助于一定的工具通過系統(tǒng)的觀察和詳細(xì)的記錄來進(jìn)行，這樣才能保證評價的客觀性和有效性。

第四篇：表現(xiàn)性評價的概念及其特點表現(xiàn)性評價的概念及其特點

一、表現(xiàn)性評價的概念及其發(fā)展

表現(xiàn)性評價（performanceassessment）并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進(jìn)行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務(wù)時的表現(xiàn)來對工人的工作作出評價。直到20世紀(jì)40年代表現(xiàn)性評價才開始被教育測量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評價中得到廣泛應(yīng)用的一種獨立的學(xué)生評價方式。

美國教育評定技術(shù)處（theu.s.officeoftechnologyassessment，1992）將表現(xiàn)性評定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。此定義主要有三層含義：

（1）表現(xiàn)性評價，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案

表現(xiàn)性評價側(cè)重于評價學(xué)生實際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評價認(rèn)為提供被選答案會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實上，現(xiàn)實生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問題解決方案是不合理的。

（2）表現(xiàn)性評價，評價者必須觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)業(yè)成果

表現(xiàn)性評定需要記錄學(xué)生實際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計等），以此評價學(xué)生的操作能力。在表現(xiàn)性評價中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性。這與傳統(tǒng)評價中的資料收集方式有著明顯的差別，因為傳統(tǒng)的學(xué)生評價只需要學(xué)生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。

（3）表現(xiàn)性評定，能使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力

表現(xiàn)性評價的目的不在于評價，也不在于給學(xué)生分等級或貼標(biāo)簽。它很重視學(xué)生參與評價的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評價中，學(xué)生作為被動的客體只能接受評價。這種被動性很容易造成學(xué)生對評價的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評價的進(jìn)行，妨礙評價功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評價積極主張學(xué)生參與評定，并成為評價的主體，讓學(xué)生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。

在學(xué)校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗（academicachievementtesting）的批判的基礎(chǔ)之上的。學(xué)業(yè)成就測驗是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來，單獨進(jìn)行評價，所以，這種測驗比較長于測查學(xué)生對知識和技能的識記、理解和簡單運用的情況，關(guān)注于低水平的、孤立的知識和技能，對于學(xué)生綜合運用知識技能的能力、在真實的世界中運用書本知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力等包括創(chuàng)新能力和實踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能卻難以測查，對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評更是無能為力。而表現(xiàn)性評價正好能克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗的上述弊端，它重新回歸于學(xué)生在教育活動中、在課程教學(xué)中的完整而真實的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積

極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。正因為表現(xiàn)性評價具有上述超越于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗的優(yōu)勢，它才在當(dāng)代教育評價領(lǐng)域占有了一席之地；也正因為表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了重視過程性評價、重視質(zhì)性評價、重視非學(xué)業(yè)成就評價等最新評價理念，它才成為了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價不可缺少的又一種重要而有效的方法，備受人們的青睞。

二、表現(xiàn)性評價的特點

１.表現(xiàn)性評價的優(yōu)點

（1）有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把這一任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，就通過實際的例子而使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

（2）可以評價學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運用知識與技能解決問題以及引導(dǎo)一種有用生活的能力，而不是只回答關(guān)于如何做的答案的問題。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力作出評價。

（3）注重知識技能的整合與綜合運用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。

（4）與教學(xué)活動有密切聯(lián)系

一些表現(xiàn)性評價的提倡者認(rèn)為，理想的表現(xiàn)測驗其實是很好的教學(xué)活動。從這一觀點看，編制得好的表現(xiàn)測驗，既可以作為評價工具，又可以作為教學(xué)活動。

2.表現(xiàn)性評價的缺點

（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評分辦法難以編制好的表現(xiàn)性評價與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。編制高質(zhì)量的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)許多知識技能。在評價復(fù)雜的推理能力或有多種正確答案的任務(wù)時，很難確定高質(zhì)量的評分辦法。

（2）表現(xiàn)性評價的實施比較困難

學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費許多時間，而且，教師對表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行分析評價也要花許多時間，此外，對表現(xiàn)性任務(wù)的評分信度往往也較低。

（3）難以評價學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力

這就是說，學(xué)生在一小部分評價任務(wù)上的表現(xiàn)，難以概括到一大類表現(xiàn)性任務(wù)上去。

（4）不能評價所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于集中于記憶和回憶信息、規(guī)則、原理及理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀形式的測驗項目（簡答、多項選擇、匹配、正誤判斷）是更好的選擇。當(dāng)評價邏輯思維、理解概念、言語推理時，客觀形式的測驗仍比表現(xiàn)性評價優(yōu)越，因為前者可以在更短的時間內(nèi)評價更廣泛的內(nèi)容。此外，客觀形式的測驗更易于評分，得出的結(jié)果更可信。在實際應(yīng)用時，最好兩種評價方法結(jié)合起來使用，這樣可以相互彌補(bǔ)，更全面地對學(xué)生作出評價。

第五篇：表現(xiàn)性活動區(qū)的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)步步高視頻學(xué)習(xí)機(jī)：http：///index.php。c=detail&a=index&share_id=15

幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進(jìn)行劃分后形成的區(qū)域。一般來說，幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個班級的活動室隔成若干個小型的區(qū)角。有時這些區(qū)角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，供多個班級的幼兒共同使用。很多幼兒園還會根據(jù)課程的特色，將某個功能區(qū)擴(kuò)展為專門的功能室，組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區(qū)合并，有些幼兒園會把某種功能區(qū)的材料分散到各個區(qū)域。但是，無論如何安排空間，按功能分，活動區(qū)不外乎四大類型，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動區(qū)。

表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)向的，它通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運用已有知識，在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動。這類活動區(qū)具體包括以下幾種。

1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種活動，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗。所以，在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對生活的印象，鞏固對生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標(biāo)識并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽診器、收銀機(jī)等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗。同時，每個幼兒的生活經(jīng)驗又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過“以物代物”，表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題，展開更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說，幼兒對替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志，因為它預(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動區(qū)域，但這要有一個前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對生活常規(guī)的認(rèn)識、對人際關(guān)系的理解、對情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實現(xiàn)。

2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動。一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于：“表演”是幼兒按照導(dǎo)演（教師）的要求，嚴(yán)格按照劇本的臺詞展開劇情的，每次再現(xiàn)時，臺詞和動作基本一樣：而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動區(qū)活動出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實生活經(jīng)驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同，它是幼兒對音樂活動中已經(jīng)學(xué)會的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動作，所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對話和動作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時，需要一個簡單的小舞臺架。就歌舞表演游

戲而言，幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外，有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因為創(chuàng)造性地使用這些替代物來進(jìn)行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現(xiàn)，有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開展