心理學公共課復(fù)習題

一、名詞解釋（共10分，每題1分）1.社會知覺：以社會生活過程中的人為知覺對象的知覺，叫社會知覺。2.雙趨沖突：個體在有目的的活動中同步有兩個并存的目的，且兩個所欲到達的目的對個體具有同樣強度的吸引力，能引起同樣強度的動機。但個體由于條件、環(huán)境所限而無法同步獲取兩個目的，這時在心理上產(chǎn)生的難以作出取舍的沖突情境就是雙趨式?jīng)_突。3.再認：是指當此前記憶的內(nèi)容重新出現(xiàn)時，可以將它們識別出來。4.心理健康：是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面到達協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。5.倒攝克制：后學習的材料對保持或回憶先學習的材料的干擾，稱為倒攝克制。6.遷移：是指已經(jīng)有的知識經(jīng)驗對處理新課題的影響。7.前攝克制：是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用。8.錯覺：是指在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固定傾向的歪曲知覺。9.感覺閾限：是指能引起感覺的持續(xù)一定期間的刺激量或刺激強度。10.發(fā)明力：根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新奇、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力品質(zhì)，發(fā)明性思維是其關(guān)鍵和基礎(chǔ)。11.暈輪效應(yīng)：是指人們在社會交往中，因?qū)δ硞€人的個別特性感知尤其清晰，印象尤其突出，以至于使這些特點形成了一種光環(huán)。12.雙避沖突：個體在有目的的活動中，眼前展現(xiàn)兩個具有同樣強度的威脅力的目的，迫于環(huán)境形勢，逃脫一種威脅就必須接受另一種威脅，此時個體引起的緊張和隨之產(chǎn)生的動機上的沖突就是雙避式動機沖突。13.刻板印象：人們對某一類人或某個社會群體所具有的一種概括而固定的印象。14.似動：是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有持續(xù)位移的地方，看到了持續(xù)的運動。15.感受性：指感覺器官對合適刺激的感覺能力，即人對刺激的感覺敏捷程度。16.情緒情感：是人對客觀事物與否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。17.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)。18.知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反應(yīng)。19.從眾：指通過向社會壓力讓步以使自己的認知及行為符合群體的、社會的原則和規(guī)范。20.故意注意：是指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意。21,遺忘：指經(jīng)歷過的事物不能重現(xiàn)和再認或者是錯誤的重現(xiàn)和再認的現(xiàn)象。22.動機：是推進個體從事某活動的內(nèi)在原因。23.注意的分派：是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對象。二、簡答（共30分，每題5分）1.簡述知覺的種類。答：a.按照知覺所反應(yīng)對象的特點，可以將知覺分為物體知覺和社會知覺。b.按照知覺所憑借的感覺信息的來源不一樣，可以將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、觸知覺。c.知覺印象與客觀事物不相符合的狀況稱作錯覺。2.簡述思維的分類。答：a.根據(jù)思維的憑借物和處理問題的方式可以把思維分為直觀動作思維、詳細形象思維和抽象邏輯思維。b.根據(jù)思維與否有明確思索環(huán)節(jié)和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維提成直覺思維和分析思維。c.根據(jù)處理問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。d.根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和發(fā)明思維。3.簡述幾種感覺現(xiàn)象答：a.感覺的后象當刺激對感官的作用停止后來，感覺并不立即消失，而是繼續(xù)維持一段很短的時間。這種在刺激作用停止后臨時保留的感覺印象，叫感覺后象。b.感覺的適應(yīng)感覺的適應(yīng)是指刺激物持續(xù)作用于感覺器官所引起的感受性的變化。c.感覺的對比感覺的對比是同一感官接受不一樣的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。d.感覺的互相作用感覺的互相作用，指的是一種感覺的感受性會由于其他感覺的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。4.簡述動機與活動之間的關(guān)系答：a.動機與活動具有一致性通過觀測個體的活動可以推測其動機的性質(zhì)和水平。根據(jù)個體活動的對象可以推測其動機的內(nèi)容；根據(jù)其活動的明顯性可以推測其動機的強度。b.動機與活動并不是一一對應(yīng)的。首先，動機與活動的目的之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系。具有相似動機的人也許有不一樣的活動目的。同步，具有相似目的的人則也許有不一樣的動機。另一方面，動機與活動效果的關(guān)系也十分復(fù)雜。5.師范生學習心理學的意義答：學習心理學有助于師范生建立辯證唯物主義世界觀。學習心理學有助于師范生自我觀測、自我教育。掌握心理學的知識與規(guī)律有助于未來的教育教學工作。掌握心理學知識與規(guī)律有助于未來的教育科研工作。6.簡述注意的特點答：（1）指向性指向性就是指，人的心理活動在某一時刻指向一部分對象，而離開其他對象，體現(xiàn)出心理活動的選擇性。（2）集中性一般注意的集中性有兩種含義。廣義的集中性是指有關(guān)的心理活動集中于一定的對象上；狹義的集中性是指同一心理活動集中于一定的對象上。7.簡要闡明意志的品質(zhì)答：（1）意志的自覺性自覺性是指個體在行動中具有明確的目的，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會規(guī)定的意志品質(zhì)。（2）意志的堅決性堅決性是一種善于明辨是非、抓住時機、迅速而合理地采用決定，并實現(xiàn)所做決定的意志品質(zhì)。（3）意志的堅忍性堅忍性是指對行動目的的堅持行，并能在行動中保持充沛的精力和毅力的意志品質(zhì)。（4）意志的自制力自制力是指意志行動中可以自覺地控制自己的情緒，約束自己的動作和言語的品質(zhì)。8.簡述心理的實質(zhì)答：(1)心理是腦的機能，腦是心理的器官(2)心理是腦對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)9.簡述情緒的功能答：(1)情緒對環(huán)境具有適應(yīng)功能。(2)情緒對其他心理和行為活動具有調(diào)解功能(3)情緒對社會交往活動具有協(xié)調(diào)功能。(4)情緒與個體的健康親密有關(guān)。10.簡述怎樣運用記憶規(guī)律指導(dǎo)學生學習答：包括：a.合理安排學習內(nèi)容與時間；b.選擇合適的識記措施；c.反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合；d.指導(dǎo)學生及時復(fù)習；e.選擇合適的復(fù)習方式。11.簡述艾賓浩斯遺忘曲線答：艾賓浩斯遺忘曲線闡明了一種遺忘規(guī)律，即遺忘量隨時間遞增；增長的速度是先快后慢，在識記后的短時間內(nèi)遺忘尤其迅速，然后逐漸緩慢。影響遺忘進程的原因包括學習材料、學習程度和記憶任務(wù)的長期性。12.健康情緒的必要條件(1)對的的人生追求(2)廣闊的胸襟(3)理性地適應(yīng)生活(4)尋找身邊的歡樂13.心理學七大流派名稱及代表人物學派名稱代表人物(1)構(gòu)造主義：馮特、鐵欽納(2)機能主義：詹姆斯(3)格式塔心理學：韋特海默(4)行為主義：華生(5)精神分析學派：弗洛伊德(6)認知心理學：(7)人本主義心理學；馬斯洛、羅杰斯14.大腦構(gòu)成：a.大腦分為左右兩半球b.從前到后可分為額葉、頂葉、顳葉和枕葉四個區(qū)域c.大腦約有140億個神經(jīng)元15.注意的特性（1）注意的穩(wěn)定性（2）注意的廣度（3）注意的分派（4）注意的轉(zhuǎn)移16.知覺的特性(1)知覺的整體性(2)知覺的選擇性(3）知覺的理解性(4)知覺的恒常性17.根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把記憶分為幾類(1)形象記憶(2)邏輯記憶(3）情緒記憶(4)運動記憶18、思維的過程（1）分析和綜合（2）比較（3）抽象和概括19、簡述學生中心取向的教學模式答：（1）發(fā)現(xiàn)學習。是布魯納所倡導(dǎo)并發(fā)展起來的教學模式。在發(fā)現(xiàn)學習中，教師鼓勵學生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來學習，新信息的學習重要是學生自身努力的成果。（2）探究性學習。是指學生仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學研究措施，獲得科學研究能力的一種學習方式。三、論述（共60分，每題15分）1.論述馬斯洛需要層次理論。答：需要的層次理論是美國心理學家A·H·馬斯洛提出來的。他認為，人的需要包括不一樣的層次，并且這些需要都由低層次向高層次發(fā)展的。層次越低的需要強度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。(1)生理需要生理需要是最基層的需要，是指維持個體生存與種族繁衍的需要。包括對食物、空氣、睡眠、性、母性等的需要。(2)安全需要安全需要是指對安全的環(huán)境、恒定的秩序、防止傷害和威脅的需要。(3)歸屬和愛的需要歸屬與愛的需要就是指個體但愿獲得他人的愛和愛他人的需要，也就是但愿與他人交往，并與他人建立親密關(guān)系的需要。(4)尊重的需要尊重的需要是指個體追求體現(xiàn)個人價值的需要。包括自尊和他尊兩方面。自尊就是個體對自己的尊重。如自強、自信、自主、支配他人、勝任工作、獲得成就等，都是自尊的詳細體現(xiàn)。他尊是指他人對自己的尊重。如追求聲譽、地位、尊嚴、威信、獲得他人承認、引起他人注意和欣賞等，都是他尊的詳細體現(xiàn)。(5)自我實現(xiàn)的需要自我實現(xiàn)的需要是指個體但愿最大程度地實現(xiàn)自己潛能的需要。自我實現(xiàn)的需要是在其他需要都基本滿足后來才產(chǎn)生的最高層次的需要。2.結(jié)合自己的體會，談?wù)勛⒁庖?guī)律在教學中的運用。答:(1)無意注意的規(guī)律在教學中的運用

a.盡量防止輕易使學生分心的原因的干擾。

b.善于運用刺激物的特點去吸引學生的無意注意。包括教學措施要靈活多樣、教學內(nèi)容豐富多彩（做到新奇性、科學性、系統(tǒng)性與趣味性相結(jié)合）、

提高教學的語言藝術(shù)。如教師語言的簡潔流暢、快慢適中、抑揚頓挫等。

c.教學中要加強與學生的情感交流，考慮學生的需要、愛好、知識經(jīng)驗。

(2)運用故意注意的規(guī)律進行教學

a.明確學習的目的和任務(wù)

b.培養(yǎng)間接愛好

c.合理組織課堂教學，防止學生分心

(3)運用無意注意與故意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習。3.試論述情緒與情感的關(guān)系。答：區(qū)別：（1）情感就是情的感受方面，即情緒過程的主觀體驗（情緒體驗）。一般情緒是指情的各個方面：主觀體驗、行為體現(xiàn)和生理機制等。（2）情緒可用于動物和人類，情感只用于人類。情緒與生理需要相聯(lián)絡(luò)，情感與社會需要相聯(lián)絡(luò)。（3）情緒具有較大的情境性、即時性、沖動性、外顯性，而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性、持久性和內(nèi)隱形。聯(lián)絡(luò)：情緒是情感的基礎(chǔ)，情感是在情緒體驗逐漸穩(wěn)固的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并通過情緒體現(xiàn)出來。因此，有的心理學家對情緒情感不加辨別，在同等意義上使用這兩個概念。4.試論述想象的認知加工方式。答：想象的認知加工方式包括：（1）黏合是把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特性或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程。（2）夸張與強調(diào)是變化客觀事物的正常特性，使事物的某一部分或一種特性增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程。（3）擬人化是把人類的形象和特性加在外界客觀對象上，使之人格化的過程。（4）經(jīng)典化是根據(jù)一類事物的共同的、經(jīng)典的特性發(fā)明新形象的過程。簡答20試論述影響遺忘的原因有哪些？答：首先，遺忘的大小與記憶材料的性質(zhì)有關(guān)，抽象的材料比形象的材料更輕易遺忘；無意義的材料比故意義的材料更輕易遺忘。另一方面，遺忘的大小與記憶材料的長度有關(guān)，記憶材料長度越大，就越輕易遺忘。第三，遺忘的大小與個體的心理狀態(tài)有關(guān)，能滿足個體需要或?qū)€體有重要意義的材料輕易保持，不能滿足個體需要或?qū)€體沒故意義的材料輕易遺忘；能引起個體快樂的情緒體驗的材料輕易保持，能引起個體不快樂的情緒體驗的材料輕易遺忘。第四，遺忘與個體的學習程度有關(guān)，學習反復(fù)的次數(shù)越多，就越不輕易遺忘。當學習反復(fù)的次數(shù)到達能剛好完全背誦的150%時，對制止遺忘的效果最佳。超過150%的反復(fù)，其制止遺忘的效果便不再增長。5.試論述氣質(zhì)與性格之間的關(guān)系。答：（1）性格與氣質(zhì)的區(qū)別a反應(yīng)的是心理活動的不一樣側(cè)面。性格側(cè)重反應(yīng)與心理活動的動機和內(nèi)容有關(guān)的方面;氣質(zhì)則側(cè)重于反應(yīng)與心理活動的動機和內(nèi)容無關(guān)的動力特性。b形成條件有很大區(qū)別。氣質(zhì)是以人的高級神經(jīng)活動的類型為生理基礎(chǔ)的;性格則是后來天形成的臨時神經(jīng)聯(lián)絡(luò)為生理基礎(chǔ)的。c發(fā)生發(fā)展是不一樣步的。氣質(zhì)是生下來就有的，并逐漸在個體的生活中體現(xiàn)出來，具有很強的穩(wěn)定性;而性格則是在個體的生活實踐活動中，伴隨個體的自我意識的發(fā)生發(fā)展而變化的。d兩者非一一對應(yīng)。相似氣質(zhì)的人可以形成完全不一樣的性格;而不一樣氣質(zhì)的人也可以形成基本相似的性格。（2）性格與氣質(zhì)的聯(lián)絡(luò)a氣質(zhì)會影響性格的形成和詳細體現(xiàn)。首先，一定的氣質(zhì)對某些性格特性形成的速度與難易有重要影響。另一方面，氣質(zhì)會影響性格的詳細特性的體現(xiàn)形式。b性格對氣質(zhì)有一定的制約作用，可以掩蓋甚至變化氣質(zhì)的某些特性。6.怎樣對的看待氣質(zhì)類型？分析你的氣質(zhì)特點，談?wù)勗鯓痈鶕?jù)個人氣質(zhì)因材施教。答：氣質(zhì)是人生來就具有的經(jīng)典的、表目前心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特性，它反應(yīng)了人格的自然屬性。氣質(zhì)無好壞之分。氣質(zhì)的多種特性之間可以起互補作用，因此，在一般的職業(yè)活動中，某種氣質(zhì)類型對工作效率的影響并不明顯。經(jīng)典氣質(zhì)類型的心理特性包括：膽汁質(zhì)類型的特性是：好沖動、情感發(fā)生快、強烈而持久，動作迅速而強烈，對自己的言行不能控制，反應(yīng)速度快，但不靈活。粘液質(zhì)類型的特性是：性情沉靜，情感發(fā)生緩慢而微弱，不外露、動作緩慢、易克制、沉默寡言。抑郁質(zhì)類型的特性：性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久，動作遲鈍、柔弱易倦。多血質(zhì)類型的特性是：情緒不穩(wěn)定、情感的發(fā)生迅速而易變，思維語言迅速而敏捷、活潑好動。（分析自己從略）教育工作者在教育過程中，應(yīng)根據(jù)學生的氣質(zhì)特性，對其行為體現(xiàn)作出預(yù)測，并采用適合其氣質(zhì)特點的教育和教學措施，以便獲得良好的教育效果。第一，必須對的認識學生的氣質(zhì)差異，有針對性、預(yù)見性地培養(yǎng)不一樣氣質(zhì)類型學生的良好個性品質(zhì)。第二，在教育過程中要充足考慮學生氣質(zhì)類型的差異，針對學生不一樣的氣質(zhì)特點，采用對應(yīng)的教育措施。第三，由于氣質(zhì)特性影響智力活動的特點、效率以及智力活動的方式，因此，在教學過程中應(yīng)針對學生的不一樣氣質(zhì)特性，在學習途徑、方式和措施上，貫徹個別看待的原則。7.結(jié)合實際，論述影響問題處理的心理原因。答：（1）情緒與動機，中等情緒與動機對處理困難問題更有協(xié)助。而簡樸反復(fù)問題則與動機成正有關(guān)。（2）對問題情境的知覺。（3）定勢，指反復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。（4）遷移，是指已經(jīng)有的知識經(jīng)驗對處理新課題的影響。（5）功能固著，指一種人看到某個物體的一種貫常用途后，就很難看出它的其他新用途；假如初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。（6）原型啟發(fā)，是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對處理目前問題的啟發(fā)。（7）個性特性，個性差異，也影響著處理問題的效率。善于處理問題的人與他的靈活性，堅毅性，發(fā)明性，熱情，自信等心理品質(zhì)相聯(lián)絡(luò)。而缺乏理想，意志微弱，情緒不穩(wěn)定，懶惰，驕傲，固執(zhí)等消極的個性心理品質(zhì)，會阻礙問題的處理。8.對需要層次理論的簡要評價積極意義：（1）重視社會正常人的需要，具有普遍性。（2）有嚴格組織的層級系統(tǒng)。（3）比較客觀、精確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。缺陷：（1）脫離社會生活實踐和人類社會的發(fā)展歷史去看待人性，將人的社會性需要當作是與生俱來的潛能，將人類的一切需要都當作是由潛能決定的，因此減少了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。（2）強調(diào)低級到高級的發(fā)展，但沒有充足認識到高級需要對低級需要的調(diào)整作用。由于在某些特定的情境中，即是低層次需要沒有得到滿足也也許產(chǎn)生高級需要。（3）馬斯洛是人本主義者，他的許多概念是抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念現(xiàn)實社會內(nèi)容。9、影響能力形成與發(fā)展的原因（1）遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)或自然前提。（2）環(huán)境、教育和實踐活動與能力的形成與發(fā)展。初期干預(yù)對于增進小朋友發(fā)展有重要影響，并且這種影響作用會伴隨年齡的增長而逐漸減弱。環(huán)境包括小朋友營養(yǎng)、家庭、學校，社會環(huán)境。環(huán)境原因還包括環(huán)境的刺激，如母親對孩子的愛撫，親子交往，合適的玩具和豐富變化的環(huán)境等都對小朋友的智力發(fā)展有重要的影響。學校教育也可以通過多種途徑影響智力的發(fā)展。其中最明顯的方式就是通過知識和技能的傳授影響智力的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。多種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。(3)其他個性原因的影響10、情緒狀態(tài)分類：情緒狀態(tài)是指在一定的生活事件影響下，一段時間內(nèi)多種情緒體驗的一般特性體現(xiàn)。根據(jù)情緒狀態(tài)的強度和持續(xù)時間可分為：（1）心境是一種微弱、安靜和持久的情緒狀態(tài)，一般叫做心情。心境具有彌散性和長期性（2）激情是一種爆發(fā)強烈的而持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)。激情具有爆發(fā)性和沖動性，同步伴隨明顯的生理反應(yīng)和外部行為體現(xiàn)。（3）應(yīng)激是出乎意料的緊張和危險狀況狀況引起的的情緒狀態(tài)。常伴隨明顯的生理反應(yīng)和外部行為體現(xiàn)。11.感覺和知覺的關(guān)系區(qū)別：(1)感覺是介于心理和生理之間的活動，他的產(chǎn)生重要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性。知覺則是在感覺的基礎(chǔ)上對事物的多種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程。(2)感