高新區(qū)學科帶頭人赴杭州學習考察報告

高新區(qū)學科帶頭人赴杭州學習考察報告高新區(qū)學科帶頭人赴杭州學習考察報告四月的西湖，正是楊柳夾岸，艷桃灼灼的時節(jié)。微雨中，聽柳浪聞鶯，如煙似霧的柳絲隨風搖曳，輕拂臉蛋。那望別到盡頭的柳陰深處，時時傳來嚦嚦的鶯啼帶著一分欣喜、幾分向往，高新區(qū)赴杭州教育考察組一行25人，于4月7日來到了如詩如畫的夢幻杭州，進行了為期5天的學習、考察。4月8日—10日，在全國小學語文新課標下名師課堂風采教學觀摩會上，我們目睹了各地名師的風采，傾聽了于永正、靳家顏、竇桂梅等七位特級教師為我們獻上的七堂精彩、值得回味的課例。4月11—12日，我們又至有著百年老校之稱的杭州學軍小學和文三街小學進行了教學考察與交流。一路上，點點滴滴的收獲都時時會令我驚喜。驚喜中，有茅塞頓開的頓悟，也有豁然開朗后的釋然；時時為名師精湛的技藝叫好，也時時為學生的精彩展示鼓掌但是，印象最深的，數竇桂梅！第一次聽說竇桂梅，第一次聽竇老師上課，我才知，課堂上也有一種力量，叫－—震撼！留存心底的感動——聽特級教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》成都玉林中學附小瞿風聽過許多名師的課，可別由自主地記住的是――竇桂梅！有人如此評價竇桂梅：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們宛然和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，欣賞和領會到一派激情之光?！睂Υ?，我也有同感。聽竇老師的課和竇老師的報告，心靜如水的人也會別由自主地熱情高漲，也會不由自主地想躍躍欲試，這算是竇老師的魅力所在。假如說課堂教學是樂，那么竇老師的教學無疑是氣魄恢弘的交響合唱；假如說課堂教學是水，那么竇老師的教學無疑是激越澎湃的黃河長江；假如說課堂教學是畫，那么竇老師的教學無疑是灑脫從容的潑墨寫意。是的，她的率真，她的投入，她的會說話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學生，每一位聽課者。四月杭州明麗的下午，竇老師帶著她的“秋天的懷念”，在兩節(jié)課的時刻里，讓我們有了一次深刻的心靈對話。竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。別愧是大伙兒手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出考慮；環(huán)繞主題“好好兒活”，三個層次一層一層推進：感覺“咱倆”的“好好兒活”，體味“我倆”的“好好兒活”，考慮“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。竇老師教學藝術的 “大手筆”還表如今她的 “超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內教材的超越。從 “母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出考慮”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，我們分明看到，竇老師算是向來在超越！一、 在主題性閱讀中整體超越主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構思路， 它環(huán)繞一定的主題， 充分重視個體經驗， 經過與多個文本的碰撞交融， 在重過程的生成理解中， 促使學生在環(huán)繞主題的別斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。 實現課程主題意義建構的一種開放性教學。 較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實，更具飽滿的力度。竇老師具有極強的課程意識， 數年前即已自覺介入課程的創(chuàng)生之中。 教學中，竇老師緊緊環(huán)繞主題，以史鐵生《秋天的懷念》為主題教材，課中穿插史鐵生的《合歡樹》 、《病隙碎筆》等書目的節(jié)選片斷。課后又為學生推舉了史鐵生的《我與地壇》、《務虛筆記》等書目。從別同的側面解讀了“好好兒活”這一主題。從中我們別難體悟教者的匠心。她首先是借助多篇文本的閱讀，多側面地喚起學生對母子“好好兒活”的已有經驗，為下面的我們“好好兒活”的體驗設置一具廣大的情感背景。在這種“向心結構”式的教學中，學生獵取的是立體、整體的感覺，他們對“好好兒活”的體驗必然是豐滿且具再生力的。竇老師主題性閱讀的情境的創(chuàng)設，使學生自但是然的將自己置身其中，走進文中，和文中人物同悲同喜；走出課文，引發(fā)對日子、對身邊事物的思索。這正是感情日漸沙化的社會，我們應該而且必須給與學生的！二、于細微處超越細到對一句話、一具詞含義的挖掘，對每一具學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一具音調的讀法，課件中每一具畫面的處理，都專心對待，別隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無別閃現著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現出來的美，體現的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂絕妙。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，使語言訓練立體化，真正實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。在接下來的層層深入理解課文中，竇老師更是憑借自己深厚的語文功底，經過語言渲染、感情烘托、反復誦讀等種種手段，讓學生細細去感悟，漸漸進入文章所創(chuàng)設的情境中，同學在這時流露出的情感是自但是真實的。在憂傷的音樂中，同學們靜靜觀賞主人公在《我與地壇》中的一段感人肺腑之語，情到深處，無人別眼含淚花，諾大的會場鴉雀無聲，所有的人都進入了角色竇老師就有這么大的魅力，她對課文的傾情投入和對課堂氛圍的激情營造能讓人情動于心。一節(jié)課盡管結束了，但文章中母親所說的“咱娘倆要好好活”幾個字卻余音繞梁，永久盤旋回轉在學生們的心中一生都揮之別去了。三、在朗讀指導中超越竇老師的朗讀指導， 也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一具極好的示范；指導辦法也別出心裁，她改時下流行的 “有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解后感悟后， 再讓學生“送到里面去”讀一讀。讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了考慮，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味（讀別人的書，讀出自己獨特的感覺）。 對于最后一段對菊花的描寫： “黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉， 潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”竇老師如此咨詢道： “你體味到什么？你看到什么？”學生有的說感受到了作者將來會潑潑灑灑的日子，竇老師讓他充滿激情地讀；有的說感受到了一種平和與平庸，竇老師就讓他平和地讀；有的說看起來看到作者的媽媽在欣慰地微笑，竇老師就讓他欣慰地讀“就請你們帶著自己的認識，想著你心中的史鐵生的形象，讀吧?！蹦軌蚩闯?，竇老師的朗讀指導徹底屏棄了技術化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內在心理，引導著學生在跟人物形象作跨越時空的對話后，進行恰當的個性化的朗讀外化。學生大概覺察自己幻化成了心中的人物，文本的語言成了自己心里的發(fā)抒。竇老師的這兩節(jié)課算是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)覺自己，提升自己，超越自己”的過程，是學生積極主動感悟的過程。這別正是語文教學所企盼的嗎？竇老師的教學藝術，有人說已是爐火純青。我想，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。”以我的理解，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想給予竇老師 “超越教材，超越課堂 ”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由 “母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立腳教材，又超越教材，一步一步地領會著 “好好兒活”的意蘊。因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度， 思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚， 學生的生命在課堂成長。 在老師“自覺而又自然的引領 ”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現了她的語文教學目的： “為生命奠基”。――這算是語文的力量！――這才是語文，這才是課程！我想，假如我們每個人都像竇桂梅老師那樣， 別斷審視自己每天都在進行著的、 習以為常的教學行為，既緊貼地面行走， 又懷抱咨詢題意識去大膽嘗試探究， 有著向更高的教學境地邁進的強烈愿望，那么制造充滿生命活力的課堂就一定可不能是遙別可及的情況。我愿以此自勉！“床”？“井欄”？――對于《靜夜思》中“床”的釋疑成都玉林中學附屬小學瞿風在一次古詩拓展活動中，同學們和我談到了《靜夜思》這首詩。由于活動前同學們進行了充分的預備，因此他們提出了許多有價值的咨詢題。其中一具同學對“床前明月光”通常的解釋――“詩人李白的床前灑滿了月光”提出了異議：“床前明月光”的‘床’別是我們如今所說的床的意思，它在古代是‘井欄’的意思。這句詩的意思是說皎潔的月光灑在了井欄上?！笔菃幔拷虒W這么多年，我還從來沒有聽說過這“床”是那個意思！對別對呢？我當時不行賦予答復，課后，我連忙查閱了資料。果真，對李白《靜夜思》中“床前明月光”的“床”，有些資料上解釋為“井欄”(古漢語中確有其解)。說古人用井代表視力故鄉(xiāng)，人與井是別可分離的，有個成語就叫“背井離鄉(xiāng)”。原來這樣！資料上還說：應把‘床’釋為‘井欄’。因為井基本上在屋外的，詩人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是可不能下到屋內的)，因此才會抬起頭來望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)。”我猜想，那位同學也一定是看到了相關的資料，才會對此質疑吧？但我仍然費解：什么原因會有那么多人都錯解了呢？我查尋資料。上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》上說：“‘床前明月光，疑是地上霜’所描寫的是客人深夜別能成眠、短夢初回的情景。這時庭院是寂靜的，透過窗戶的皎潔月光射到床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真看起來是地上鋪了一層白皚皚的霜?！?馬茂元)顯然，那個觀點別同于“井欄”之說。這個地方有一具關鍵字：疑。假如把它理解為“懷疑”，那么整個詩句就別大好解釋了，詩人如何會懷疑起床前的地上有霜呢?而馬茂元先生解釋為“看起來”是有依據的。《漢語大詞典》在 “疑”字條中，有一具義項即解釋為 “類似、看起來”。例句是王勃《郊園即事》詩： “斷山疑畫障，縣流瀉鳴琴。 ”(縣：懸掛)李白詩中還有一具“疑”字也作“看起來”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河降九天。 ”(《望廬山瀑布》 )那個“疑”字解釋為“懷疑”就更加說別通了。疑”字在與小學語文第三冊相配套的《教師教學用書》中，解釋為 “好比、好似”，也即認為前后兩句詩連起來構成一具明喻。如此解釋起全詩來就覺得合情合理了。另外，把“床”解釋為“井欄”，也并非無懈可擊，這個“前”字就不行降實?！熬畽凇彼闹艿姆轿粍e是論前后左右的，“井欄旁”“井欄身邊”都好說，“井欄前”就不行說。月光是照在“井欄”四身邊的，那個 “前”字估計就否定了把 “床”釋為“井欄”的說法。因此，我更贊同對“床”字的傳統(tǒng)解釋，“井欄”之說可視為一家之言， 但別宜引進我們的課堂。于是，我連忙去尋這個提出異議的同學一年級語文第二冊教材分析主說 玉林中學附屬小學 瞿風一、教材體例：本冊教材仍然以主題單元的形式推進。共有 16個主題單元，其中含一具集中識字單元（第14單元，《丁丁冬冬學識字》）和一具開放單元（第 9單元《車的世界》）。每個主題單元包括兩篇主體課文和一具語文乾坤（為學生提供聽、說、讀、寫等綜合性語文實踐活動） 。共28篇主體課文，閱讀短文、詩歌

14篇，讀背古詩

5首，讀背諺語兩則。二、學習目標1、經過閱讀課文和開展多種學習活動，在語文學習能力、學習辦法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到進展。2、認字418個（下限），學習30個（下限）常用偏旁（部首） ，學習看上下文猜字的認字辦法，綜合運用學過的辦法認字，獨立認讀 “語文乾坤”中的現代詩文。3、寫字228個（下限）。4、謄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。5、閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但別出聲，或者小聲但別用手指閱讀課文。能讀知道課文，感覺詩歌的音韻美。6、積極、仔細地參與各項語文活動，用一般話積極地、有制造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探索的意識。7、學習教材傳授的科學知識，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。8、培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經常 “回頭看”等好適應。9、培養(yǎng)科學的思維辦法，培養(yǎng)觀看力、想象力和制造力。三、具體說明（一）認字、寫字1、認字1）數量418個，別再為滲透性識字定數量，其原因是：一冊差不多經過那20個字的目標要求和實踐活動，使學生認識到識字的途徑別僅限于課文，也別僅限于學校。滲透性識字差異很大，有些是本冊必學字。 而統(tǒng)計本身全然別可能徹底符合學生認字的實際事情 （許多學生認字量要大得多），因此為了統(tǒng)計方便， 別再限量。如此，兩冊合起來認字底限為 787字。二年級兩冊大約認 800字，符合課標要求，實際上還可能超過課標要求。（2）學習30個常用偏旁在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類， 目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積存表意的偏旁，知道它們的名稱和似乎表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨立識字的能力。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒有學習查字典，第二冊把所學的部首統(tǒng)稱為偏旁。什么原因要提出學習30個常用偏旁的要求？感悟漢字的特點，領略漢字的造字規(guī)律，實現量變（已認字幾百個）到質變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做預備。學到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實驗區(qū)重視別夠，學到后來，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會書寫。（3）學習看上下文猜字等認字辦法綜合運用學過的認字辦法，能獨立認讀 “語文乾坤”中的現代詩文。由 “學習”“練習”到“會”，需要有一具過程，這個地方只要求練習 “猜”。能別能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。截止到第二冊，學生差不多學過了看圖認字、 讀拼音認字、聽讀認字、 看上下文猜字四種認字辦法（識字游戲別是學法） 。教師要重視學生獨立識字，各種識字辦法，別能當成知識點讓學生記住而別在識字中運用。 “綜合運用”別是一件容易的事。要靠大量實踐。認字能力別是一蹴而就的情況。一年級認字的要緊辦法是聽讀整體認知 （別是分析字理）和看拼音認字，二冊要緊是積存常用偏旁，別是分析字形、字理。三冊還要學習查字典、 分析字形等認字辦法。請老師們別要貿然突進，增加老師和學生的負擔。2、寫字228個?！皶懽帧保莻€目標很籠統(tǒng)，什么叫 “會寫”？是指會筆畫筆順，依然指能聽寫對，抑或是能使用時別出錯別字，要別算是從書法藝術上說“會寫”？別同的理解，差距很大。教材指的會寫228個字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結構書寫。兼顧使用和寫好。別要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負擔。比較一冊（帶著寫），學生對筆畫筆順和漢字結構的掌握應當更熟練，拿過一具字知道從哪里下筆，照例字自己能寫下來。筆畫筆順別能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框。怎么樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是經過描紅無意同意（兒童學習別是先學規(guī)則，而是摹仿和實踐）。三冊重點指導怎么樣把字的間架結構寫好。3、拼音部分二冊關于拼音的學習目標，定位在謄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。教學建議（1）教學時要以學定教，例如，課文中浮現了沒有要求掌握的生字，像《大熊貓》中的“滑”、“肢”。教學時聽老師讀，學生初步有個印象即可。（2）教學時別要急于求成。別要期盼學生今天學了，改日就得會，要采取“滾雪球”的識字辦法。3）寫字要分兩步走。先寫對，再經過揣摩練習寫好。別要寫對、寫好并且進行，一步到位，增加學生負擔。讓學生在實踐中認識、提高，并且把練習的時刻還給學生，幸免教師多說。（4）本冊安排了兩次集中識字，分別是《車的世界》和《丁丁冬冬學識字》 。教學時要抓好兩個環(huán)節(jié)：一是 “悟”，引導學生領悟認的一批字的規(guī)律，那個過程教師絕別能包辦；二是“用”，使用那個規(guī)律看上下文猜字。（二）閱讀1、指讀（指認）的咨詢題。一年級學生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能。但是這種指讀是隨文識字的學習辦法，還別是真正意義的閱讀。 “閱讀是從書面材料中獵取信息并妨礙讀者的非智力因素的過程。 ”指讀沒有釋義、理解、觀賞。要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀。指讀盡管有好處， 但必須逐漸放棄，因為雙眼掃描總比手指挪移快， 每分鐘默讀 500字，大腦可留下90 %的信息；指讀每分鐘就算 200字，只能留下 10 %（因為干擾太多）。2、對于閱讀中的識字咨詢題。使用聽讀、指讀的識字辦法。有的老師咨詢，在閱讀教學中是先識字后閱讀，

依然先閱讀后識字？這要看文章的特點和學生實際。假如文章短小，學生特別感興趣，讀起來瑯瑯上口，則適于先閱讀后識字；假如課文較長，則適于先識字后閱讀，還能夠學一段，識一部分字。每節(jié)閱讀課要拿出10分鐘左右時刻指導學生寫字，分散難度。別要把寫字集中在一節(jié)課中?？傊?，在閱讀教學中要做到識字、閱讀、寫字整體推進。單獨識字別適合兒童。例如：先把課文中的字抽出來，單獨認或讀完課文后，再單獨認字的辦法都別可取。3、對于閱讀中的朗讀咨詢題?！罢Z文課標”指出：“閱讀是學生的個性化行為，別應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！彼裕诶首x中要珍視學生獨特感覺、體驗和理解。例如：《啄木鳥》一課中，讀貓頭鷹和喜鵲說的話時，學生心中是怎么樣的感覺就能夠怎么樣讀。老師可能如此讀，學生可能那樣讀，只要別違背價值取向都能夠。當孩子把自己的特點、體驗加到里面去，表達出來時，朗讀能力就形成了。對于教師范讀：有人認為既然閱讀是學生的個性化行為，教師就別敢范讀了。事實上可適當范讀，或采取自讀再范讀的方式。解決學困生：閱讀、閱讀再閱讀。4、對于質疑的咨詢題。先引導學生敢于提咨詢，再教給學生提有價值的咨詢題。過程中應重視評價。閱讀與識字、寫字、朗讀與咨詢題討論相結合，學生的理解、體驗與想像相結合。（三）寫話《課標》：“對寫話有興趣”研究認為，兒童表達的愿望強于閱讀的愿望。假如教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學算是失敗的。為了激發(fā)學生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣：（1）從閱讀動身，引個頭，扶一把。比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。（2）從活動中激發(fā)，如第 6單元，如果你是小草，你會對破壞米的人們說些什么？（3）從日子中激發(fā)（三冊，寫日記）要鼓舞學生們自己學寫字，把學寫字與表達結合起來。以往寫字算是寫字， 特別單純。學習與使用脫節(jié)，學生就沒有動力， 沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)覺學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大伙兒都來如此做。寫話的素材要緊能夠從閱讀中生發(fā)出來。例如：學習了《水鄉(xiāng)歌》這一課，能夠組織學生開展“我也來當小詩人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌眼力。還能夠以表格的形式介紹成都等。而且這一活動能夠在本期持續(xù)開展。如：仿寫《老樹的歌頌》、改寫《雨鈴鐺》、仿寫《咨詢銀河》等。期末時，匯成班級或個人的詩文集。孩子成長的腳跡能夠鮮亮地反映出來。學生可不能寫的字能夠畫畫兒、寫拼音或請家長幫忙，也能夠先空著，未來會了再寫（這一點要跟家長說清晰，免得家長誤會）。經過寫話，孩子會在別經意中認識許多字。把寫作當成學字的途徑。別能因學字的咨詢題犧牲學生寫話的興趣。（四）口語交際教學本套教材沒有人為設計交際的情境，而把全部的語文活動都作為了口語交際的載體。留意語文課上的每個環(huán)節(jié)。在口語交際中，要善于激發(fā)引導學生提出咨詢題。例如：《老樹的故事》的課后題——你還能對