核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量成了衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度。統(tǒng)編版教材作為小學(xué)語文教學(xué)中的主要組成之一，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增質(zhì)提效，還能通過自主學(xué)習(xí)讓語文課堂內(nèi)容更系統(tǒng)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人。為此，本文根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的編排特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)ψ鳂I(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，以避免以往作業(yè)設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，讓整個(gè)作業(yè)內(nèi)容區(qū)域結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和連續(xù)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?？茖W(xué)、巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的融會(huì)貫通，還能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。但一直以來，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到高效、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的重要性，僅將其作為鞏固課堂知識(shí)的手段，忽略了立德樹人和提升核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生自主、合作和探究能力的培養(yǎng)不足。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且讓教學(xué)工作變得被動(dòng)。因此，教師要改變觀念，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。（一）有助于明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)核心素養(yǎng)具備明確的導(dǎo)向性，優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的小學(xué)語文作業(yè)必然要圍繞學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要對(duì)作業(yè)量、作業(yè)完成時(shí)間和作業(yè)難易程度的控制胸有成竹，進(jìn)而明確作業(yè)布置范圍。以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，明確語文作業(yè)的具體設(shè)計(jì)方向，科學(xué)設(shè)定作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)，制定過程性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中保持正確方向，順利進(jìn)行自主探究，達(dá)成合作，還要總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。（二）有助于體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)語文課程本身的特征決定了語文教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，要不斷融入新內(nèi)容和新思想。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教材內(nèi)容發(fā)生了巨大變化，這也給語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要重視學(xué)科中的人文精神、核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的融入，不僅要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要了解教師的教學(xué)方法和任務(wù)，為科學(xué)教學(xué)提供合理和有效的建議，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，明確基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶方法。（三）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在“雙減”政策下，一個(gè)重要的教育觀念就是在生活里找教育、為生活而教學(xué)。在此背景下，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境都融入作業(yè)中，讓作業(yè)的作用更全面，效果更明顯，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著促進(jìn)作用。二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略基于核心素養(yǎng)，教師需要從創(chuàng)新觀念的角度著手，整體思考作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、難度和時(shí)間等問題，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、靈活調(diào)整和適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化，并通過評(píng)價(jià)作業(yè)結(jié)果來反思并完善目標(biāo)和內(nèi)容，促進(jìn)作業(yè)助力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。下文就圍繞語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，主要從整體設(shè)計(jì)、突顯要素、關(guān)注個(gè)性等角度提出了作業(yè)設(shè)計(jì)策略。（一）整體設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是基于整體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上開展的，是根據(jù)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、單元格式以及板塊進(jìn)行整體規(guī)劃的。為此，在整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要重視單篇課文的核心價(jià)值，還要從單元整體、課程觀念、系統(tǒng)化的角度構(gòu)建科學(xué)的任務(wù)群，以大任務(wù)、大概念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從整體上設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而保證作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)有效。以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元是個(gè)獨(dú)特的單元，整個(gè)單元選編的都是民間故事，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要內(nèi)容。弘揚(yáng)經(jīng)典，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，是新課程核心素養(yǎng)的最高體現(xiàn)。筆者是這樣設(shè)計(jì)單元作業(yè)的。1.深入研讀，提煉概念。本單元從屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”以及“整本書閱讀”這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重單元的統(tǒng)整，選擇語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解作為對(duì)應(yīng)的兩個(gè)學(xué)科素養(yǎng)，然后摘選與之匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；了解故事梗概，能簡單描述場景、任務(wù)和細(xì)節(jié)，說出自己的感受；閱讀整本書，積極向同學(xué)推薦并說明理由。結(jié)合本單元的人文主題和語文要素，提煉出本單元的大概念：讀民間故事，弘揚(yáng)經(jīng)典文化，圍繞這個(gè)大概念來設(shè)計(jì)精準(zhǔn)有效的作業(yè)。2.解析學(xué)情，制定目標(biāo)。（1）基于教材，制定單元作業(yè)目標(biāo)。核心素養(yǎng)要求下的作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，還是一種自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主管理的過程，作業(yè)和教學(xué)共同朝著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求發(fā)揮積極的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，還要研究清楚單元教材和單元教學(xué)目標(biāo)，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)有效的作業(yè)。（2）研究學(xué)生，制定單元作業(yè)目標(biāo)。學(xué)情是有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是有效作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)。民間故事對(duì)五年級(jí)學(xué)生來講并不陌生，大部分學(xué)生都很喜歡，閱讀起來難度不大。主要難在“創(chuàng)造性復(fù)述”上，很多學(xué)生只是按照順序說出文章的主要內(nèi)容，毫無“創(chuàng)造性”可言。而“縮寫”對(duì)學(xué)生來說似乎很簡單，抓住幾句關(guān)鍵語句連起來寫就行，但采用什么方法對(duì)文章“修枝剪葉”呢？哪些文字要留，哪些文字要去掉，“修剪”到什么程度呢？這些對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說是有難度的。基于以上兩個(gè)方面的研究，教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，確定了以下單元作業(yè)總目標(biāo)：讀民間故事，了解特點(diǎn)；講民間故事，學(xué)習(xí)縮寫；薦民間故事，弘揚(yáng)經(jīng)典魅力。3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)活動(dòng)。一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該在目標(biāo)和評(píng)估之間建立關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)核心問題和表現(xiàn)性任務(wù)，以及架構(gòu)單元作業(yè)活動(dòng)，制定合理可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，開發(fā)科學(xué)有效的評(píng)估量規(guī)等指導(dǎo)作業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工具。大概念學(xué)習(xí)要求：讀民間故事，弘揚(yáng)經(jīng)典文化。表現(xiàn)性任務(wù)：整體閱讀故事，了解特點(diǎn)，體會(huì)民間故事情感；創(chuàng)造性復(fù)述故事，學(xué)習(xí)縮寫；多種渠道自主閱讀古今中外的民間故事，積極參與推薦民間故事會(huì)。評(píng)分等級(jí)：設(shè)計(jì)相應(yīng)的“優(yōu)秀”“良好”“合格”等評(píng)分規(guī)則。4.設(shè)計(jì)內(nèi)容，組織活動(dòng)。大任務(wù)：讀民間故事，弘揚(yáng)經(jīng)典文化。子任務(wù)：讀民間故事，探民間故事之本；講民間故事，悟民間故事之趣；薦民間故事，揚(yáng)經(jīng)典文化之光。（二）突顯要素語文要素是語文學(xué)習(xí)的核心與基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要通過簡單作業(yè)的巧妙累積和層層遞進(jìn)形成學(xué)習(xí)任務(wù)系列的整合，達(dá)到由淺入深的作業(yè)布置目的，并形成有階梯度的任務(wù)群。教師要注重規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和語文要素的融入，在每一個(gè)進(jìn)階和要素融入的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)置作業(yè)，從而讓作業(yè)幫助學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸形成連貫、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)思路。例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“讀書明智”編排了三篇不同文體的關(guān)于古人讀書的課文，從不同角度介紹了古今不同人物讀書的不同觀點(diǎn)、方法和感悟。本單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要緊扣這個(gè)語文要素，設(shè)計(jì)多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生通過注釋、抓關(guān)鍵詞、制作圖表，畫思維導(dǎo)圖等方式提取關(guān)鍵信息，從而把握文章的主要內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)如下。1.課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)。通讀整個(gè)單元的內(nèi)容，記錄下閱讀的時(shí)間，標(biāo)注出有疑惑的地方。自學(xué)單元的生字詞，梳理出最難寫、易錯(cuò)的生字詞，并鞏固練習(xí)3遍。課前搜集關(guān)于名人讀書趣事、讀書方法或讀書態(tài)度的資料。2.課中探究作業(yè)（如表1所示）。表13.課后拓展作業(yè)。以小組為單位，整理閱讀書目單，開展“好書共讀月”活動(dòng)，在期末舉行一次“‘冰心杯’好書推薦會(huì)”，評(píng)選出“冰心杯好書”和“冰心杯閱讀之星”。（三）關(guān)注個(gè)性多元智能理論揭示了人在智力發(fā)展上的差異，不同的人在完成任務(wù)的表達(dá)形式上存在差異。通過調(diào)查顯示，教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來布置個(gè)性化的作業(yè)是目前影響學(xué)生完成作業(yè)興趣和學(xué)業(yè)質(zhì)量最大的問題。差異性作業(yè)是實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化的重要途徑，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志能力等方面存在差異，所以教師要充分關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同個(gè)性的學(xué)生的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)、選擇性的作業(yè)、實(shí)踐性的作業(yè)、合作性的作業(yè)、跨學(xué)科整合性的作業(yè)等，以滿足各種不同性格喜好和不同能力的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主、合作學(xué)習(xí)的能力，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。1.趣味性作業(yè)。例如，一年級(jí)下冊(cè)第一單元語文園地中的“日積月累”八個(gè)描寫春天的成語，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生的識(shí)字量有限，如果教師布置死記硬背的作業(yè)，學(xué)生一定不容易記住。筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：選擇自己最喜歡的一個(gè)成語畫一幅畫，然后用自己的語言說一說圖畫（可以小組合作完成）；組織“尋找春天”游園活動(dòng)。學(xué)生戴上自己喜愛的小動(dòng)物頭像，教師帶領(lǐng)其到學(xué)校的小花園里尋找春天，誰找到事先藏在花園里的一張成語卡片就能獲得一朵小紅花，誰能找到放錯(cuò)地方的卡片并能放到正確的地方就能獲得兩朵小紅花，得到小紅花最多的學(xué)生獲得“最美春天使者”獎(jiǎng)?wù)隆Ｍㄟ^趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣盎然，樂在其中，牢牢記住了這八個(gè)成語。2.實(shí)踐性作業(yè)。例如，統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“家鄉(xiāng)”編排課文，讓學(xué)生在不同的課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)略祖國壯麗山河的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。針對(duì)這一單元，筆者這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：周末跟著家人去周邊旅游，完成“親子旅游手賬圖”，選出心中最美的地方參加班級(jí)“網(wǎng)紅打卡地”評(píng)選；通過各種渠道研究家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，圖文并茂地發(fā)到朋友圈。這樣的實(shí)踐性作業(yè)既開闊了學(xué)生的視野，又巧妙地將課文內(nèi)容與生活融合，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。3.跨學(xué)科作業(yè)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女》一課為例，本單元是“民間故事”單元，人文主題是了解民間故事的特點(diǎn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，單元要素是“創(chuàng)造性復(fù)述故事”。筆者這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：出示文中的三幅圖，讓學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容說一說圖中的故事；仿照文中的插圖繪制連環(huán)畫（教師提供故事內(nèi)容需要的多種繪畫素材，如漫畫頭像、各種藝術(shù)構(gòu)圖、神奇造型等）；為連環(huán)畫配上文字，并在班級(jí)中交流。這項(xiàng)作業(yè)全員參與，課堂上合作完成。為故事創(chuàng)編連環(huán)畫體現(xiàn)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)開展閱讀、梳理、探究、交流等綜合能力，變學(xué)習(xí)語文為畫畫，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生要把握故事內(nèi)容、梳理故事情節(jié)、準(zhǔn)確提取故事的人物、事件、場地等信息，進(jìn)行內(nèi)化，然后創(chuàng)作連環(huán)畫，并配上相應(yīng)的文字。教師提供多種繪畫素材，降低了繪畫難度，提高了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。通過這種創(chuàng)造性和跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了民間故事的樂趣，從而愛上民間故事。除此之外，教師還應(yīng)因材施教，設(shè)計(jì)更多開放性、創(chuàng)意性、合作性、自主性的作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，從而喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量。三、結(jié)語實(shí)踐證明，基于核