二年級數(shù)學上冊《7的乘法口訣》教學設計

二年級數(shù)學上冊《7的乘法口訣》教學設計教學內(nèi)容：7的乘法口訣。教學目標：1.借助已有知識經(jīng)驗，編制7的乘法口訣，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)口訣規(guī)律，熟記口訣，并能夠使用口訣計算表內(nèi)乘法、解決簡單問題。2.在編制口訣的過程中，提升學生自主學習的水平，積累學習經(jīng)驗。3.體會乘法口訣的優(yōu)勢和用數(shù)學知識解決問題的樂趣。教學重點：理解7的乘法口訣形成過程。教學難點：理解口訣意義。教學流程：一、復習導入：師：前幾天我們學習了1-6的乘法口訣，你們還記得嗎?老師出幾道題來考考大家，看你是不是真的會了，準備好了嗎?看圖列式，并說出口訣。（出示第二張課件6道計算題）根據(jù)口訣填一填。（出示第三張課件）二、探究新知：.自主探究.啟發(fā)引導：師：這些題都做對了，說明大家對1-6的乘法口訣掌握得非常不錯。作為獎勵，老師送給你們每人一副七巧板，希望你們一會兒能好好地利用它。（出示第四張課件）誰知道一副七巧板有幾塊拼板?生：7塊師：這七塊小拼板特別神奇，能夠拼出各式各樣的圖案。你們看，這是老師拼出來的圖案，像什么?（出示第五張課件）師：誰能說一說，拼一個圖案用了幾個7的拼板，怎樣用乘法算式表示?預設：用乘法算式表示1義7=7,7義1=7。（板書：1義7=7,7義1=7,教師完成黑板上的表格。）.自主學習：師：你們想不想自己動手試一試。發(fā)揮你們的想象力，用你手中的這個副七巧板拼出你喜歡的圖案，拼好后給你的小組成員展示一下，并把它們放在組內(nèi)的貼板上。（組內(nèi)人員數(shù)量不同。）①列算式匯報展示：請第一小組學生上臺展示作品（2人），教師提問“你們拼的是什么?用了幾塊拼板?怎樣用乘法算式表示?”預設：拼兩個圖案用了2個7的拼板。用乘法算式表示2X7=14,7X2=14。（板書：2X7=14,7X2=14，教師填表。）同理引導各組學生說出拼三個圖案、四個圖案、五個圖案、六個圖案、七個圖案各用了幾個7的拼板，怎樣用乘法算式表示。（出示第九至第十三張課件）師：為什么7個圖案用了49塊拼板只列出一個算式，還有沒有第二個算式?為什么?②編口訣師：黑板上列了這么多關(guān)于7的乘法算式，你能猜一猜咱們今天學習什么新知識嗎?（板書課題：7的乘法口訣）你能給這些算式編個口訣嗎?第一行這兩個算式誰先來?預設：一七得七師：這句口訣能幫我們計算出哪兩個乘法算式呢?預設：1X7=7,7X1=7師：下面這兩個算式誰能來試著編口訣?引導學生說出其他口訣。師：每句口訣都能寫出兩個算式，這句話對嗎?為什么?師：全班一起大聲讀一讀你們自己編出來的這幾句關(guān)于7的乘法口訣吧。③找規(guī)律，記口訣師：觀察第一列算式，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?預設1：第一個乘數(shù)由小到大，后一個比前一個都大1。預設2：第二個乘數(shù)都是7。預設3：積由小到大，后一個比前一個都大7。（給出評價，實施激勵。）師：為什么最后的得數(shù)相差7?師：你們的眼睛可真亮，發(fā)現(xiàn)了這么多規(guī)律和奧秘，現(xiàn)在用你發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律自己試著記一記這幾句7的乘法口訣。師：哪句最好記?師：哪句最難記?師：誰有好辦法幫他記住這句口訣?師：現(xiàn)在你有兩分鐘的時間再記一下這些口訣，一會兒老師請同學上講臺來試著背一下。三、鞏固練習：1.基礎題：（1）放氣球：簡單計算（出示第十四張課件，共8題）（2）填空：（出示題卡）（3）孫悟空：根據(jù)情境中的口訣寫出相對應算式（出示第十五張課件）2.提升題：解決問題：把獎勵給學生的小圖片貼在黑板上，看圖列式(1)豬八戒吃西瓜(7義6=42)(2)小貓吃魚、逮老鼠(5X7=35、7X4=28)(3)二年一班同學這節(jié)課共獲得多少個氣球(3X7=21)四、總結(jié)：師：這節(jié)課你學會了什么?利用課下時間再好好記一記。板書設計：7的乘法口訣1X7=7 7X1=7 一七得七2X7=14 7X2=14 二七十四3X7=21 7X3=21 三七二十一4X7=28 7X4=28 四七二十八5X7=35 7X5=35 五七三十五6X7=42 7X6=42 六七四十二7X7=49 七七四十九一、設計意圖：本節(jié)課是乘法口訣教學的第二部分，是學生在已掌握乘法意義以及1-6的乘法口訣的基礎上，進一步學習乘法口訣的起始課。本節(jié)課主要讓學生經(jīng)歷編寫7的乘法口訣的過程，知道7的乘法口訣是怎樣得來的。使學生熟記7的乘法口訣，會用口訣計算乘法。以學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗為基礎，通過編寫口訣，培養(yǎng)學生的探索意識和類推水平。首先，本節(jié)課在情景的創(chuàng)設上，考慮到低年級孩子以直觀思維和形象思維為主的認知特點，就地取材，直接把學生按照7人一組分好并且按小組坐好，也為后面的小組活動提供條件。在上課開始的時候有個讓學生檢查學生人數(shù)的活動，目的是為了讓學生體會乘法算式中相同加數(shù)的含義，讓學生切實感受到每個小組都是7人，明白每個組的人數(shù)都相同。在通過度別計算幾個小組共有多少人的過程中，完成表格，該表格主要通過學生觀察與最基礎的加法計算得到，因為加法是學生已掌握并且能夠獨立使用的唯一方法，該表也為后面計算乘法算式提供了方便并且讓學生初步感知到7的乘法口訣所涉及到的幾個數(shù)。其次，在乘法口訣的探究過程中，主要以解決問題的方式，讓學生根據(jù)分好的小組，提出數(shù)學問題，并且根據(jù)這些問題列出對應的乘法算式，在乘法算式的結(jié)果中，引導學生用加法，或者是查剛才填出的表格得到答案，因為按照學生的認知規(guī)律，學生能夠根據(jù)實際的問題，列出相對應的乘法算式，但是在結(jié)果的計算中，唯有依靠加法來解決。在寫出了與口訣相關(guān)的所有算式并且計算出結(jié)果后，再根據(jù)算式編制出乘法口訣，該乘法口訣的產(chǎn)生是由詳細的乘法算式得來的，并且根據(jù)結(jié)果再來計算乘法算式。在記憶口訣方面，首先讓學生用多種方式讀，只有在多讀的基礎上才能記憶，所以學生在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，再使用規(guī)律記憶，才能取得較好的效果。練習方面，涉及了三個層次的聯(lián)系，首先是基礎練習，最直接地使用乘法口訣，其次是提升練習，讓學生觀察與七相關(guān)的事物，來綜合解決問題，最后是拓展練習，使用詳細的實例讓學生列出乘加，乘減算式，并且鼓勵學生用多種方法來解決問題，倡導解決問題的多樣化?？偟膩碚f，本節(jié)課的主要思路便是加法-乘法-乘法口訣-記憶口訣-使用口訣，由乘法的意義溝通加法與乘法的關(guān)系，用加法這個工具計算出答案，編制出口訣，記憶口訣，使用口訣。教學反思亞杰曾說過：“學生對新知的掌握最后都表現(xiàn)為納入已有的知識模式，并對已有的知識模式實行調(diào)整?！北竟?jié)課的內(nèi)容與前面所學的2-6的乘法口訣在知識結(jié)構(gòu)上有很強的相似性，在教學過程中，沒有注意讓學生挖掘新舊知識鏈接的契合點，形成了只為這節(jié)課的內(nèi)容服務，沒有溝通前后知識的聯(lián)系。.新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，所以在教學過程中我給學生提供了充分合作交流的機會，提供充足的自主探索的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為學習的主人。本節(jié)課的分組活動，主要為學生提供解決問題的詳細情境，同時也要為學生之間的合作交流提供良好的平臺，學生自主探索乘法口訣的過程中用到了小組合作的形式，但該過程形式大于內(nèi)涵，學生對乘法口訣的編制在本節(jié)課的體現(xiàn)便是將口訣按順序?qū)懥顺鰜?，討論也僅僅是背出了口訣而已，真正通過算式，根據(jù)規(guī)律編出口訣的學生幾乎沒有，學生掌握口訣是在之前家長或老師的要求下硬性背下來的，而不是通過本節(jié)課的乘法算式編制出的，所以在本節(jié)課學生自主探索的過程中，小組起到的作用微乎其微，僅僅僅僅一個形式而已，沒有真正地發(fā)揮其作用。并且合作交流的形式也僅僅是唯一的編制口訣而已，該分組就僅僅是為了創(chuàng)設情境而準備，探究的成分比較少。.學生在出現(xiàn)錯誤答案時沒有即時糾正。在教學過程中，學生出現(xiàn)了3+7=21這樣的錯誤，出現(xiàn)后僅僅讓學生幫他改正過來，沒有抓住這次機會，讓學生對這樣的錯誤引起注意，乘法與加法的本質(zhì)區(qū)別在此能夠滲透，并且讓學生高度注重兩個符號的區(qū)別，給孩子重新改正的機會。還有學生再記憶口訣的時候說到二七二十四，此處的錯誤也沒有即時糾正，而是一晃而過，這樣容易給學生錯誤的結(jié)果，在學生說出二七二十四的時候，應該馬上利用這個錯誤的結(jié)果追問學生是怎樣算的，找到錯誤的根源，讓其余學生制止出現(xiàn)此類錯誤，在此過程中也是對乘法口訣記憶的另一種有效地方法，在教學過程中學生的錯誤也是非常好的素材。所以在今后的教學過程中應充分注重學生的錯誤回答。.在練習環(huán)節(jié)中，老師講的過多，體現(xiàn)在整個環(huán)節(jié)都是以老師為主，沒有真正體現(xiàn)出學生的主體地位，老師沒有真正放手，題目出現(xiàn)應讓學生充分地說，多角度地說，而不應該禁錮學生的思維，引導著學生說出老師想要的答案，學生在練習環(huán)節(jié)往往能有意想不到的看法與方法，而在教學過程中始終是按照傳統(tǒng)的方法學生回答老師總結(jié)表揚，學生的思維模式化，只說出老師覺得滿意的答案，思考的側(cè)重點由題目的多種想法轉(zhuǎn)移到老師想要的答案上去，所以在該環(huán)節(jié)上應該充分地放手給學生，而不是學生來迎合老師。.在溝通乘法算式與乘法口訣過程中，重點僅僅放在了1X7,2X7,3X7…這些算式上，對另外一組算式7X1,7X2,7X3…沒有實行講解，此時應充分地說明乘法算式在交換了因數(shù)的位置后,積是不變的,并且在這個地方應該重點講解乘法口訣的由來及用處,解決問題過程中我們寫出了乘法算式,結(jié)果我們通過加法計算出來了,乘法口訣就是根據(jù)這些乘法算式編制出來的,編制它們是為了更加好更快的計算這些乘法算式，也就是看到了一七得七，就知道了1X7=7,進而另外一個乘法算式7乘1也等于7,這個環(huán)節(jié)的講解完全沒有涉及到,對學生解決問題也會造成一些影響。.沒有利用好課堂上的新的生成。在引入新課的過程中,主要讓學生填完表格,在說到三個小組共有多少人的時候?我的預設是學