多元智能理論在職業(yè)教育教學中的應(yīng)用

多元智能理論在職業(yè)教育教學中的應(yīng)用第一頁，共24頁。多元智能理論的提出“多元智能理論”是美國哈佛大學心理學家加德納提出來的，他認為“智能”是在特定背景或社會中解決問題的能力或創(chuàng)造具有某種文化價值產(chǎn)品的能力。他認為多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)至少含有七種以上智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、存在智能。第一頁第二頁，共24頁。

1957年蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星，此事使美國朝野震驚，開始反思自己的教育模式和方法是否出了問題，結(jié)論是藝術(shù)教育落后并缺乏相關(guān)人才，這才導致美國的發(fā)展落后于蘇聯(lián)，于是，美國創(chuàng)立了“零點項目”，即通過多元智能的培養(yǎng)造就出各方面的人才，彌補國家特種人才的匱乏。這是一個不重視多元智能發(fā)展的反例，這一理論適用于美國，也適合于中國的國情和教育。多元智能理論的作用及對我國教育發(fā)展的影響第二頁第三頁，共24頁。中國職業(yè)教育的現(xiàn)實在國際奧林匹克知識競賽上，奪冠的大多數(shù)是中國的“神童”，他們要么全部包攬、要么囊括其中大部分獎牌，而世界公認的諾貝爾獎卻很少有中國人獲得，得獎的華人也多是在國外居住的外籍華人，只有2012年12月11日，諾貝爾文學獎由中國作家莫言獲得。這說明中國人在動手能力及拔尖人才的培養(yǎng)上還有待于提高。中國人不是不聰明，古代的“四大發(fā)明”證明了我們?nèi)A夏子孫的超凡脫俗、睿智聰明。那么，隨著科學的發(fā)展和中國經(jīng)濟的強大，卻沒有出現(xiàn)與四大發(fā)明相聘美的創(chuàng)造和設(shè)計，追其根源，還是我國現(xiàn)行的教育體制出現(xiàn)了問題，為此，我國的教育界由上而下，從大學教育到基礎(chǔ)教育包括職業(yè)教育都開始進行課程改革，旨在改變這一頹勢，此時，多元智能理論在教育教學中的作用開始凸現(xiàn)出來。第三頁第四頁，共24頁。一、相信每一個學生。二、發(fā)揮學生特長和優(yōu)勢。

三、創(chuàng)造適合學生的教育。

四、引導學生學會創(chuàng)造。

五、促進學生全面發(fā)展。怎樣更好的在我國職業(yè)教育中踐行多元智能理論第四頁第五頁，共24頁。一、相信每一個學生。1、不要說學生是差生。2、給學生正面期望。3、讓學生獲得自信。第五頁第六頁，共24頁。一、相信每一個學生。

對于世界上的每一個人來說，不存在誰聰明、誰不聰明的問題，只存在不同個體在哪個方面聰明以及怎樣聰明的問題，每個人都是獨特的、出色的。央視熱播的電視劇《士兵突擊》中許三多的扮演者王寶強的成功就驗證了這一點，王寶強是出生于河北農(nóng)村的普通農(nóng)民家的孩子，是一個地地道道的差生，因為看了李連杰主演的電影《少林寺》，便萌發(fā)了想要演電影的想法。8歲的孩子去少林寺，父母原本不同意。可是他倔，挨打也要去。父母沒有打消他的理想，他也認為自己會成功，結(jié)果，他如愿以償。在少林寺里，入門最初幾年是基本功練習。他付出了同齡人相象不到的艱辛，6年后，14歲的王寶強離開了少林寺，帶了500元錢跑到北京，成了“北漂”。很長一段時間，怎么也等不到一個角色。偶爾能接到武行的活計――被人摔。王寶強沒有經(jīng)驗，每次摔都是真摔。沒有龍?zhí)籽莸娜兆?，他只能和同住的伙伴去建筑工地打零工，一?5元，包吃不包住。雖然他的學習并不是很好，但是，父母和老師并沒有說他是差生，他充分發(fā)揮它質(zhì)樸、吃苦耐勞的優(yōu)點，經(jīng)過執(zhí)著努力，終于取得了成功，成為家喻戶曉得大明星，實現(xiàn)了自己的職業(yè)理想。作為職業(yè)高中的教師，如果能夠鼓勵和信任學生，不要說學生是差生，相反，對其抱有信心，對職高學生的成長具有積極的作用。不要說學生是差生第六頁第七頁，共24頁。

捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了”。所謂“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想象，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“打擊、訓斥”的教師，他們的生活是健康快樂的。英國教育家羅素說過：“教育語言應(yīng)當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效?！币痪淙胛⒍钋榈年P(guān)注、一聲充滿溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的贊美——都飽含著教師真誠的關(guān)愛、深深的理解、殷切的期盼，像春雨潤物，營造出催人奮進的、和諧的育人氛圍。高中的孩子隨著身心的逐漸發(fā)展，羞恥感也在增加，他們不會像幼兒園的孩子一樣喜歡主動表現(xiàn)自己，在參加班級活動時尤其是創(chuàng)造性活動，學生經(jīng)常會害怕自己做不好而干脆不做。所以為了讓學生敢于、愿意表現(xiàn)自己，我們可以多用一些激勵性的語言，讓他們樹立起自信心。實踐證明，職業(yè)高中的學生雖然多數(shù)學習基礎(chǔ)差，但是，如果不斷給與他們正面期望，調(diào)動其學習的積極性，就會為其綜合成長、成功成長奠定了基礎(chǔ)。給學生正面期望第七頁第八頁，共24頁。

俗話說“良好的自信心是成功的一半”，在平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學生的“閃光點”，重視為學生樹立自信心。培養(yǎng)學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。要特別注意正確對待他們，鼓勵他們積極進取，遇到困難時要幫助他們分析原因，給予幫助和指導，把受挫學生的自信心及早地樹立起來。例如，我以前教過一名姓何的同學，在與該同學的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他的確不守紀律，被別人當成差生，又無力去改變，只好任著性子發(fā)展。為了恢復他的自信心，在專業(yè)課上，我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手，搖搖頭，但隨著時間的推移，當他發(fā)現(xiàn)我用真誠的微笑面對他時，他開始回答了。哪怕回答并不準確，我也善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了?！边@時，一種難以言喻的歡樂洋溢在他的臉上。果然，他興趣越來越濃厚了，有時坐在第一排的他在下面也小聲地回答，真令人高興。于是，我借機發(fā)揮，在班會課上，在專業(yè)課上，我會對全體同學說：“小勇這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”“小勇回答得真好??！”平日里一向受批評的他，缺乏自信，自卑至極，如今的改變使他很快從過去的陰影里走出來，最終成為一名品學兼優(yōu)的學生。由此可見，不管學生有再多的缺點和不足，我們教育工作者都不應(yīng)該對他失去信心，相信學生：一定行。所以，對于那些自信心不足的學生，我們要給予更多的多關(guān)愛。讓學生獲得自信第八頁第九頁，共24頁。1、掌握各種智能的表現(xiàn)特征。

2、會判斷學生的優(yōu)勢智能，促進學生優(yōu)勢智能的展示。二、發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢第九頁第十頁，共24頁。

1、掌握各種智能的表現(xiàn)特征。多元智能理論認為學生的智能主要有以下幾種：語言智能，這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。邏輯數(shù)學智能，他們學習是靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學的新發(fā)展有興趣?？臻g智能，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。肢體運作智能，善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。人際智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力。內(nèi)省智能，這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。自然探索智能，能認識植物、動物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現(xiàn)較為突出。對于我們職業(yè)高中的學生，教師不但要在語言和數(shù)學、物理等邏輯思維上下功夫，還要發(fā)現(xiàn)孩子其他智能方面的優(yōu)點，適時加以表揚，以便最大限度的挖掘?qū)W生的潛能。事物的能力。音樂智能，這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。

第十頁第十一頁，共24頁。多元智能理論認為，每個人都有優(yōu)勢智能領(lǐng)域，例如，有的人有過人的“音樂天才”，有的人有超人的“數(shù)學才能”，作為職業(yè)高中的教師，我們就要挖掘每一名學生的優(yōu)勢智能，適時進行褒獎，比如，我原來作為學校的文體活動的組織者，組織了很多諸如籃球賽、排球賽、演講比賽、歌詠大賽、象棋大賽等賽事活動，目的就是豐富學生的業(yè)余文化生活，開發(fā)學生的潛能。其中、有一名學生楊同學，他的硬筆書法非常棒，即便是學校所有的教師，也只有一兩個人能夠與之匹敵，但是，就是這樣一個同學，卻網(wǎng)癮極大、愛吸煙、好飲酒，成績較差，在一次書法比賽后，我在全校學生的面前對他大加贊揚，同時委婉的指出他的不足之處，結(jié)果在學校的下一次考試中，該同學的成績大幅上升，并且戒掉了吸煙和酗酒的毛病，最終成為一名品學兼優(yōu)的學生。2、會判斷學生的優(yōu)勢智能，促進學生優(yōu)勢智能的展示。第十一頁第十二頁，共24頁。1、樹立辯證的看待學生的差異觀。

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2、樹立多元化的課程觀。3、樹立因材施教的教學觀。三、創(chuàng)造適合學生的教育第十二頁第十三頁，共24頁。

教師承認學生個體間的差異，采取不同的措施促其學習，主要做到以下幾個方面：1、教學過程中，考慮學生差異。

2、在學習方式上尊重學生差異。尊重學生獨立思考，就要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現(xiàn)。3、依據(jù)學生差異設(shè)計練習。教師要設(shè)計有層次的練習，使不同水平學生都有是收獲，這樣才能使學生得到差異發(fā)展。

4、教學評價上,承認學生差異。5、展示激趣，

樹立辯證的看待學生的差異觀。第十三頁第十四頁，共24頁。多元智能理論認為，課程的多樣化、多元化是未來教育所必需的，比如，我們?nèi)勇殬I(yè)高中根據(jù)這一理論在學校原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，增開了三門新的社會急需的專業(yè)課，這些新開的專業(yè)課，專業(yè)新穎，吸引了一大批學生學習此專業(yè)，這種舉措開闊了視野，增強了我校對新生的吸引力，促進更多的學生學習自己喜歡的專業(yè)。樹立多元化的課程觀。第十四頁第十五頁，共24頁。

加德納認為，在可能的范圍內(nèi)，教師的教應(yīng)根據(jù)學生的之力來進行以此提醒個性化的教學觀或叫“對癥下藥”、“因材施教”的教學觀。我國古代教育思想中有一條重要原則就是“因材施教”，是古代教育家孔子提出的，孔子認為：教師要了解學生的情況，承認學生間的個別差異，從個別差異出發(fā)，進行有針對性的的教學，這一思想對后代的教育的影響是巨大的。從這一理論出發(fā)，我在教授學生專業(yè)課的時候就設(shè)計出三套提問方案，指定學生分別回答A類、B類、C類習題，在講授過程中，我針對不同的學生提出不同的要求，只要學生能按照他們那一組的要求完成任務(wù)，我就給予表揚，雖然有些題目對于其他組來說，簡單的易如反掌，但是，他卻能調(diào)動基礎(chǔ)較差的那一部分學生的積極性，防止教育教學兩級分化現(xiàn)象的發(fā)生，促進全體學生共同發(fā)展，共同進步。實踐證明，這種做法是科學的、行之有效的。建立因材施教的教學觀。第十五頁第十六頁，共24頁。

首先要營造寬松的創(chuàng)造氛圍，幫助學生沖破定勢思維，使學生敢于標新立異。

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其次要建立新型的師生關(guān)系，使得課堂成為師生相互討論、質(zhì)疑、爭辯的樂園。三是創(chuàng)造教育園地，營造有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的校園文化環(huán)境。四、引導學生學會創(chuàng)造。第十六頁第十七頁，共24頁。當今學生因多種因素的影響，產(chǎn)生了心理上的因循守舊；不敢標新立異”，不敢有超越的創(chuàng)造。因此，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要一個民主、自由、和諧、開發(fā)的教育氛圍和環(huán)境。要實行民主管理，給師生提供一個寬松的育人環(huán)境，鼓勵師生各抒己見。一是鼓勵學生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意見。建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，為學生創(chuàng)造性地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)自由、安全的心理環(huán)境。要求教師充分尊重和信任每一個學生，盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會，不隨意批評、否定學生，消除其對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達自己的意見和見解。幫助學生沖破思維定勢，使學生敢于標新立異。第十七頁第十八頁，共24頁。要建立新型的師生關(guān)系使得課堂成為師生相互討論、質(zhì)疑、爭辯的樂園。第十八頁第十九頁，共24頁。

美國一位著名教育家說：“知識的外延和生活的外延相等。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就是把生產(chǎn)勞動、社會實踐等構(gòu)成知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到第二課堂教學的高度來規(guī)劃。組建一條由“課堂—校園—家庭—社會—課堂”構(gòu)成訓練能力的“驛道，按照“課中學—課中練—生活用”的能力訓練中學的系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，互補共存，在教學活動和生活實踐中求得創(chuàng)新能力的發(fā)展。 營造有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的校園文化環(huán)境。第十九頁第二十頁，共24頁。11、大力發(fā)展職業(yè)教育，拓寬學生入學、就業(yè)渠道，減緩高考競爭壓力，為促進學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。 2、家庭、學校、社會各方面互相配合，形成教育合力，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化育人環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。五、促進學生全面發(fā)展。第二十頁第二十一頁，共24頁。

在現(xiàn)階段，我國高中階段的教育還未普及，面對難以順利進入高中就讀的初中畢業(yè)生來說，加強職業(yè)教育，使他們能有一技之長，這是很有必要，也很迫切的。具備一定的工作能力，獲取一份職業(yè)，在社會上立足，不僅使他們獲得自立，而且給他們的家庭也能增加收入。客觀地說，在我國，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，大多數(shù)人上學、接受教育的目的只有一個，即謀生。新課程改革中源于發(fā)達國家的許多教育理念，真正要在落后地區(qū)的教育實踐中得到