巴金繁星教學(xué)教案

最新版繁星（教案）本單元的教學(xué)重點是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。基于此，本課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語言文字想象滿天繁星的壯美畫面，并通過聲情并茂的感情朗讀，體悟自然之美，感受作者熱愛大自然，向往美好生活的情懷。這也符合散文教學(xué)的基本要求。教學(xué)中充分彰顯略讀課文的功能，以任務(wù)導(dǎo)學(xué)單形式組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移。先讓學(xué)生感受不同場景下繁星的特點；接著讓學(xué)生指出哪些是現(xiàn)實生活中觀察到的景物，哪些是作者想象中的景物，并圍繞作者的描寫展開豐富的想象，感受滿天繁星之美。同時，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作特色，感受課文通過比喻、擬人等修辭方法，使文章語言清新明快，形象生動，讓讀者仿佛進(jìn)入一個夢幻的境界。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：搜集和課文相關(guān)的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：1.課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字，做到正確、流利地朗讀課文。2.在滿天繁星的夜晚，觀察繁星，記錄下自己的感受。課時安排1課時。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，把握策略1.晴朗的夜空，星光燦爛，當(dāng)仰望星空時，我們常常會有許多遐思。同學(xué)們，你們觀察過夜空嗎？簡要地來說說你看到的畫面和當(dāng)時的感受。2.過渡：著名作家巴金爺爺也常常獨自仰望星空，他不僅用眼睛仰望星空，更用心靈去感受。那么，他筆下的繁星又是怎樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇巴金爺爺寫的散文《繁星》。(板書課題，齊讀課題)3.引導(dǎo)學(xué)生簡要交流對巴金的了解，教師適當(dāng)補充。生平簡介：巴金(1904—2005)，男，漢族，四川成都人，原名李堯棠，中國文學(xué)家。1927年赴法國留學(xué)，開始文學(xué)創(chuàng)作。主要成就：1982年獲意大利國際但丁獎，1983年獲法國榮譽軍團(tuán)勛章，1984年獲香港中文大學(xué)榮譽文學(xué)博士學(xué)位，1985年獲美國文學(xué)藝術(shù)研究院名譽外國院士稱號，1990年獲蘇聯(lián)人民友誼勛章、日本福岡亞洲文化獎特別獎，1998年獲上海文學(xué)藝術(shù)獎杰出貢獻(xiàn)獎。2003年被國務(wù)院授予“人民作家”榮譽稱號。主要作品：長篇小說《激流三部曲》《愛情三部曲》《寒夜》，散文集《隨想錄》等。4.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，把握閱讀策略：(1)指名朗讀導(dǎo)讀提示，說說導(dǎo)讀提示中提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。(有感情地朗讀課文；想象繁星滿天的畫面；交流自己仰望繁星的感受。)(2)引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元學(xué)過的《觀潮》和《走月亮》，說說今天學(xué)的課文和這兩篇課文有什么相似之處，學(xué)習(xí)這類課文有什么方法。(都是寫景類的課文，學(xué)好這類課文的一般策略：一、揣摩語言，感受景物特點；二、展開想象，感受景物畫面；三、感情朗讀，體會作者情感；四、品味語言，體會表達(dá)特點。)(3)這節(jié)課我們就來用學(xué)到的這些方法來學(xué)習(xí)這篇課文。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生先簡要交流自己仰望繁星時看到的畫面和當(dāng)時的感受，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊，使新課導(dǎo)入順暢自然。閱讀導(dǎo)讀提示，可以進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)重點?；貞洷締卧獙W(xué)過的課文，建立相似聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)策略，以便更好地將精讀課文中學(xué)到的閱讀策略遷移到略讀課文中，彰顯略讀課文的功能。二、運用策略，自主閱讀1.出示任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，開展小組學(xué)習(xí)：(1)我會讀：同桌之間相互讀讀課文，比一比誰讀得好，并且評價一下對方能得幾顆星?！铩铩铩铩铩铩铩铩铩铩铩铩铩铩?2)我會思：默讀課文，在文中找出作者三次看繁星的時間、地點、景象，完成下面的表格。時間地點景象特點第一次第二次第三次(3)我會悟：①在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯(lián)想，這種寫法就叫作虛實結(jié)合。請同學(xué)們細(xì)讀課文，用直線畫出作者看到的星空的畫面，用波浪線畫出作者產(chǎn)生的聯(lián)想，細(xì)細(xì)品讀，想象滿天繁星的畫面，小組之間相互交流。②有感情地朗讀畫出的句子，讀出畫面感。(小組推薦一位優(yōu)秀代表，在全班朗讀)(4)我會品：找出課文中你覺得寫得好的句子，并與組內(nèi)同學(xué)交流一下好在哪里。_________________________________________________________________2.組織學(xué)生交流展示。(1)指名分自然段朗讀課文，相機學(xué)習(xí)生字?！懊痢笨捎貌考嗉臃ㄗR記，并以會意的方法理解字義：“未”沒有的意思，“昧”在這里是昏暗的意思。“墜”可用部件相加法識記，下面的“土”表示從上面掉到地面上。(2)師生交流，共同完成表格內(nèi)容。(可以用投影展示學(xué)生所填的表格，然后讓學(xué)生進(jìn)行評點，老師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，完善表格內(nèi)容。)參考答案如下：時間地點景象特點第一次從前家鄉(xiāng)庭院密密麻麻第二次三年前南京住的地方星群密布第三次如今海上半明半昧(3)交流，想象畫面。以小組為單位交流，一位學(xué)生交流哪些是作者看到的景物，哪些是作者產(chǎn)生的想象。其他學(xué)生分別交流自己想象到的畫面，小組同學(xué)之間可以相互補充。(4)展示感情朗讀。①下面我們開展一個小小的朗誦比賽，要求：小組推薦一個代表，進(jìn)行全班朗讀展示；每組派一位同學(xué)擔(dān)任評委，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評點和打分，最后選出最佳朗讀者。②全班朗讀展示，學(xué)生評委打分評點并推選出最佳朗誦者。(學(xué)生朗讀時可以配上音樂，評委對每一位朗讀者從感情、聲音、朗讀技巧等方面進(jìn)行點評。)(5)交流對句子的品讀。根據(jù)學(xué)生交流，出示句段：句段一：深藍(lán)色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！引導(dǎo)學(xué)生體會“船動星移”時作者產(chǎn)生的夢幻之感。A.說說好在哪里。B.體會“懸著”和“搖搖欲墜”相對應(yīng)，體會作者用詞的精準(zhǔn)。句段二：漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時候我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，感悟作者回憶起了童年，產(chǎn)生了淡淡的思鄉(xiāng)之愁。A.說說好在哪里。B.“我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”，把“星星”比喻成“螢火蟲”；“我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”用了擬人的修辭方法，寫出了繁星半明半昧的可愛樣子。而“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”以及整段話都用了想象的方法來寫，使夜晚的星空更加神秘迷人，也表達(dá)了作者對星空的喜愛之情。設(shè)計意圖：略讀課文教學(xué)要注重閱讀策略的遷移和應(yīng)用，提高自主閱讀的能力。本環(huán)節(jié)教學(xué)遵循這一要求，以任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以表格形式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)的過程也正是學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步應(yīng)用，凸顯了學(xué)習(xí)的探究性、自主性、互動性、實踐性等特征。三、學(xué)習(xí)寫法，遷移應(yīng)用1.總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。2.同學(xué)們一定也欣賞過滿天的繁星，你當(dāng)時看到了怎樣的畫面，又產(chǎn)生了哪些奇妙的感受？模仿課文的寫法，按照“仰望星空……漸漸地……我仿佛看見……我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式把自己看到的、想到的寫下來。3.組織學(xué)生交流，教師評點指導(dǎo)。4.布置作業(yè)：推薦閱讀巴金的《海上日出》。設(shè)計意圖：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，教學(xué)中要充分挖掘文本的教學(xué)價值，立足語言環(huán)境，通過語言活動的策劃，讓兒童通過語言行為實現(xiàn)自己的語言意圖，從而提高語言文字運用的能力，形成良好的語文素養(yǎng)。教學(xué)反思

《繁星》教學(xué)反思一這篇課文是巴金先生的一篇優(yōu)美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期；不同地方所看到的繁星，表達(dá)了作者對自然及對生活的熱愛之情。本文的教學(xué)重點是：1.樹立熱愛大自然的思想,學(xué)會觀察大自然。2.學(xué)習(xí)并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情。3.學(xué)習(xí)并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1.夯實基礎(chǔ)，打好扎實的語文功底?！斗毙恰肥乾F(xiàn)代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優(yōu)美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起，流淌著真摯熱烈的情感，向讀者傳達(dá)了強烈的內(nèi)心感受，是篇文質(zhì)兼美的散文。教學(xué)時比較準(zhǔn)確地把握好文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。這篇文章最動人之處在于它語言之美、意境之美，而朗讀是最直接也最能體現(xiàn)這種美的。因此教學(xué)時教師的范讀必不可少，通過反復(fù)的練習(xí)以及平時積累的基礎(chǔ)，在課堂上我的范讀比較成功地引發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生→教師→作者一下子產(chǎn)生了共鳴。巴金深沉的感情在敘述中回蕩，有實有虛，揮灑自如：有對母親的甜蜜回憶之情，有對未來充滿堅定樂觀之情，有對故土深切的懷念之情，有對人生理想的獻(xiàn)身之情。有了對文章透徹的理解，我才能很好地把握了文章的基調(diào)，用心靈的聲音深刻感悟?？梢娨幻Z文教師必須要有扎實的語文基礎(chǔ)，只有這樣才能領(lǐng)會作者的寫作思路和內(nèi)在情感，也只有這樣，才能在課堂上予以再現(xiàn)和還原。2.積淀底蘊，融入寬泛的文化元素。通常在教學(xué)諸如《繁星》這樣的散文時為了烘托氣氛、帶動情感往往會配上一段樂曲，但并不是什么樂曲都適用的。我考慮到《繁星》所描寫的內(nèi)容是星空，所營造的氛圍是溫馨而又神奇的，全文的節(jié)奏較為舒緩，于是我選擇了一段鋼琴曲《海邊的星空》為教師的全文范讀配樂。這段鋼琴曲曲調(diào)明朗，節(jié)奏舒緩，聽覺上給人寧靜寬廣的感覺，一曲終了，效果極好。而文章最后一節(jié)描寫海上情景的段落請學(xué)生朗讀，我考慮到當(dāng)時的時間是夜里，周圍環(huán)境是大海，氣氛是安謐而又充滿著神秘，于是我想到了《小夜曲》。它悠揚中不失明快，輕盈中流露著深沉，整個曲調(diào)洋溢著夜的靜謐、柔和與寬廣，和文章最后一節(jié)文字有異曲同工之處。因此在教學(xué)時這段配樂帶動了學(xué)生的情緒，引導(dǎo)他們深情地朗讀了文章，帶領(lǐng)他們走進(jìn)了美的境界。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學(xué)生讀第三段，揣摩所表達(dá)的情感，歸納總結(jié)：課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，壯寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產(chǎn)生熱愛自然，向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的感受。由實到虛，虛實結(jié)合，是本文寫作上顯著的特點。在描寫時，作者先描寫觀察情景，后寫自己的感受。觀察細(xì)致，抒情真切。如“這時候，我忘記了一切”。因為星天是那么溫馨親切，才會給人如此的感受。文章語言質(zhì)樸，理想和想象透著一種稚氣，一顆童心，將全文浸潤在作者的童心中，繁星、星空把作者凈化成一個純真的孩童，又是作者把我們帶入一個童話般的天地。通過總結(jié)讓學(xué)生明白，要想寫出美文，就要在生活中，留心觀察、學(xué)會觀察，在觀察中學(xué)會思考，寫下自己對生活的獨特感悟。

三、不足之處在整個教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力有限，回答問題考慮不全面，不具體，需要在平時教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生多讀，多看，多思考。多寫片段練習(xí)，提升學(xué)生的感悟能力。留給學(xué)生思考的余地，對文本有更好的理解。課前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)的要求，提高課堂的聽課效率。課堂上多提問，多鼓勵，讓同學(xué)能大膽地說話，表達(dá)自己獨到的見解。敢于在眾人面前表現(xiàn)自我，對自己充滿信心。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先充分地利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)一個新奇的世界。接著借助多媒體展示了作者巴金及作品等，在了解了作者的生平及本課的創(chuàng)作背景知識后，要求學(xué)生分組朗讀，思考：本課圍繞繁星描寫了幾個生活片段，作者幾次看繁星？然后精讀課文，合作探究。讓學(xué)生跳讀課文，畫出文中作者三次看星的不同情景及感受的句子，在語境中結(jié)合作者的創(chuàng)作意圖去理解，感悟。想想作者在不同時期、不同地點，三次看星的情景和感受有哪些不同，知道這三個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長而有所變化，最后讓每位同學(xué)根據(jù)人生閱歷想一想，在某個夜晚面對星空時，看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優(yōu)美的語言表達(dá)出來。

《繁星》教學(xué)反思二《繁星》是巴金先生寫的一篇優(yōu)美的散文，描寫了作者在不同時期、不同地方所看到的繁星，表達(dá)了作者對自然及對生活的熱愛之情，同時引發(fā)起我們對于美好事物的向往。1.教學(xué)效果（思效）。學(xué)生是課堂的主體，所以在教學(xué)本課時我充分地將課堂還給學(xué)生，我感覺這是本節(jié)課最成功的地方。課前我只是跟學(xué)生簡單地介紹了一下作者巴金的生平以及寫作背景，然后以“美”作為線索讓學(xué)生自由地品讀文本，在朗讀中找出文中覺得最美的句子，并說出自己的理由。學(xué)生對哪兒感興趣就讀哪兒品味哪兒，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)他們被文中的美景深深陶醉時，我進(jìn)行了及時的拓展，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文本之外的詩歌，拓寬他們的視野，讓他們從不同的角度來體會星空的美妙。語文是實踐性很強的學(xué)科，所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生所學(xué)最終都將應(yīng)用于自身學(xué)習(xí)和生活。學(xué)習(xí)完課文，讓他們用文字描繪出自己眼中或心目中的星空，進(jìn)行課堂小練筆。當(dāng)孩子們朗讀自己所寫的小練筆時，我很為那些生動、有趣、唯美的語言感到贊嘆，當(dāng)教師把時間和自由還給學(xué)生時，你會發(fā)現(xiàn)：孩子們的心中擁有著最美的世界。本節(jié)課也有明顯不足：由于課堂時間預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致小練筆時間不夠，有部分學(xué)生沒有完成，留下一定遺憾。另外，課文品讀也不是很到位。2.教學(xué)收獲（思得）。（1）多媒體的恰當(dāng)運用，讓教學(xué)效果更好。上課一開始，我就充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的簡介及作品等，使學(xué)生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。（2）引領(lǐng)學(xué)生品味語言，重視朗讀。本文的語言非常優(yōu)美，所以，找到“美”、讀出“美”、品味“美”就成了本課朗讀的主線：讓學(xué)生找出文中覺得優(yōu)美的句子，試著讀出感情。同時揣摩語言并說一說：你找到的這句話美在何處？又是通過什么來表達(dá)美的？這樣進(jìn)行比較閱讀，找出文中運用這些修辭的語句，認(rèn)識了比喻、擬人、排比等修辭手法的作用，體會到這些修辭手法很好地體現(xiàn)了作者的感情。以讀代講的形式，不需要理解分析。（3）學(xué)會積累，學(xué)會運用。模仿課文虛實結(jié)合的寫法，按照課文句式寫一段面對夜空產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。當(dāng)堂達(dá)到學(xué)以致用。3.不足之處（思失）。《繁星》這篇課文的語言非常優(yōu)美，多角度的寫景，是一篇非常好的范文，但是遺憾的是：我個人感覺沒有“用”好：（1）這樣的課文應(yīng)該讓學(xué)生充分地去體驗，讓學(xué)生感受到散文的美——讓學(xué)生感受到散文語言的美，才有感染力。可惜的是，我在課堂處理上有點過于理性分析，感性不足。（2）教師的語言還不夠精煉，感染力不夠強，沒有更快更深入地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本。4.改進(jìn)措施（思改）。最應(yīng)該改進(jìn)的還是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，應(yīng)該留足時間和空間給學(xué)生。比如，提問時，要注意留給學(xué)生充分思考時間，不要急于給學(xué)生“要答案”，關(guān)注學(xué)生能力的鍛煉、等待學(xué)生的成長。

部編四上語文《*繁星》朗讀+微課精講+課件教案試卷知識點：一、多音字覺jué（覺得）jiào（睡覺）數(shù)shù（無數(shù)）shǔ（數(shù)不清）二、近義詞靜寂—安靜夢幻—夢境微小—細(xì)小三、反義詞模糊一清楚靜寂—嘈雜

密密麻麻—稀稀疏疏

搖搖欲墜一穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)四、理解詞語繁星：多而密的星星。納涼：乘涼。靜寂：沒有聲音；很靜。群星密布：像天上的星星一樣擺布著,形容事物很多。搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。半明半昧：形容有時明亮，有時昏暗。夢幻：如夢的幻境；夢境。五、詞語搭配(密密麻麻)的星星

(靜寂)的夜

(星群密布)的藍(lán)天六、詞語擴展AABC式詞語：搖搖欲墜滔滔不絕井井有條彬彬有禮落落大方侃侃而談

津津樂道ABAC式詞語：半明半昧自言自語不緊不慢若隱若現(xiàn)繪聲繪色不折不扣

患得患失七、句子解析1.漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。這句話將“我”眼睛模糊時所見的無數(shù)星星搖搖欲墜的情態(tài)，比作“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣，有一種朦朧的美、夢幻的美。2.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。作者運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺、幻覺的角度寫出了海上柔美、靜謐和奇妙，營造出童話般的意境，給人一種夢幻般的美感，使讀者受到強烈的感染。3.我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這樣寫，將我與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如得其情，產(chǎn)生無窮的遐想。八、問題歸納1.讀課文，想一想課文寫了什么？課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。2.課文是按什么順序來寫的？按時間順序?！皬那啊?、“三年前”、“如今”、“有一夜”。3.為什么三次看星空情況和感受會不同？因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。九、課文主題課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，表達(dá)了“我”對繁星和大自然的熱愛、對光明的追求和對美好生活的向往。

課件：

教案：教材分析《繁星》是部編版四年級上冊第一單元的一篇課文，是巴金1927年去歐洲途中寫的一篇游記，課文按時間順序緊緊圍繞繁星展開描寫，描寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，抒發(fā)了由此產(chǎn)生的種種感受，給人以豐富的聯(lián)想和享受。學(xué)情分析四年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。他們具有一些學(xué)習(xí)能力，更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文。2、邊讀邊想象繁星滿天的畫面，感受自然之美。3、能仿照課文說說自己見過的繁星的情景和感受。教學(xué)重難點邊讀邊想象繁星滿天的畫面，感受自然之美。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)跟著音樂邊欣賞繁星圖片邊唱兒歌《一閃一閃亮晶晶》。你喜歡星星嗎？老師也喜歡星星，就連大作家巴金也很喜歡星星，他還專門為“星”寫了一篇文章，今天，我們就去他的文字中欣賞小星星。這是一篇略讀課文，同學(xué)們要多讀一點，老師少講一點，讀課題下方的小字，這就是我們學(xué)習(xí)這一課的3個目標(biāo)。二、初讀感知，走近《繁星》1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的句子多讀幾遍。完成《學(xué)習(xí)單》第一個任務(wù)。學(xué)生匯報交流任務(wù)一。給畫橫線的字注音：半明半昧（

）

滋味（

）搖搖欲墜（

）

懷抱（

）補充：半（

）半（

）2、默讀課文，理一理寫作思路，完成《學(xué)習(xí)單》第二個任務(wù)。學(xué)生匯報交流任務(wù)二。圖片本文是按（

）順序?qū)懙?，每一部分都先寫看星星的?/p>

），再寫看到的星星的（

），然后寫看到的（

），最后寫看星星的（

）。三、想象繁星滿天1、作者三次寫繁星，描繪了三幅美麗的繁星圖，如果給你一步攝像機，你最想拍下哪一幅？學(xué)生交流2、回顧想象方法：讀《觀潮》時，我邊讀邊想象到了潮水的顏色、（

）。讀《走月亮》時，我邊讀邊想象到了月光下秋蟲鳴叫的（

）、果子的（

)。讀《繁星》，我可以邊讀邊想象星星的（

）。3、挑選你最喜歡的那一幅，仔細(xì)讀，哪些句子或詞語給你帶來的想象最多最美？畫出來。4、四人小組交流你想象的畫面，可用以下句式：當(dāng)我讀到......我仿佛看到......我仿佛聽到......當(dāng)我讀到......我的腦海里出現(xiàn)了......5、小組內(nèi)選擇一名學(xué)生交流，在朗讀中感受，師生啟發(fā)、點評。四、理解月夜繁星之愛1、同樣面對繁星，作者的感受為何不同？默讀《學(xué)習(xí)單》上的資料袋，畫出你認(rèn)為有用的信息，結(jié)合資料理解。2、同桌交流。3、匯報交流。第一次：巴金，原名李堯棠，中國現(xiàn)代文學(xué)家、翻譯家。他出生在四川成都的一個大家庭中，有一位仁愛的母親。溫馨快樂第二次：在南京求學(xué)時的巴金，把星星當(dāng)作朋友，時時與星星談話。當(dāng)時的社會正處于黑暗時期，但巴金仍對未來充滿希望，所以才說光明無處不在。靜寂希望第三次：當(dāng)他寫這篇文章時，正乘坐在輪船上，想去遠(yuǎn)方尋找救國救民的真理，心中包含著對祖國的熱愛和眷戀之情。柔和夢幻總結(jié)：作者愛繁星，不只愛他的美，更是因為這繁星滿天的景象帶給他溫馨、希望、美好，所以他說——我愛月夜，但我也愛星天。五、我說繁星你一定也看到過夜晚的繁星吧，說說你當(dāng)時的感受，可結(jié)合自學(xué)單的提示。時間+地點+情景+感受六、總結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課，我們邊讀文字邊想象了繁星滿天的畫面，感受了大自然的美，也交流了自己見過的繁星之美。同時，體會到大自然帶給我們的不只是美的感受，還有人生的力量，讓我們一起再讀——我愛月夜，但我也愛星天。我愛月夜，我愛星天，我愛自然！七、拓展閱讀請你用邊讀文字邊想象畫面的方法讀自學(xué)單上冰心的《繁星其一》。你還可以讀一讀巴金的其他寫大自然的文章，如《日》《月》。

四年級上冊04《繁星》教學(xué)設(shè)計一、教材解析《繁星》是著名作家巴金創(chuàng)作的一篇散文，他用雋永清麗的語言講述了“從前”“三年前”以及“如今”3個不同時段，在不同地點觀賞繁星的情景與感受，表達(dá)了作者對星空的依戀以及熱愛，也抒發(fā)了淡淡的思鄉(xiāng)之情。本單元的語文要素之一為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。四年級學(xué)生在三年級下冊已學(xué)習(xí)“試著一邊讀一邊想象畫面”，能借助相關(guān)語句及課文插圖想象畫面。通過本單元前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能抓住關(guān)鍵詞句來想象畫面。本課的“學(xué)習(xí)提示”引導(dǎo)學(xué)生可從課文出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗展開想象，并將想象到的畫面，通過朗讀表達(dá)出來。課文總共分為3個自然段，結(jié)構(gòu)大體相同，學(xué)生梳理文章脈絡(luò)相對較容易。但鑒于大多數(shù)學(xué)生沒有注意過滿天繁星，要想象課文描繪的畫面，有一定的困難，教師需要準(zhǔn)備一定的視頻、圖片材料。學(xué)生不了解本文的創(chuàng)作背景，無法理解文中許多含義深刻的語句，更無法體會其中的情感。教師可以準(zhǔn)備相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生在了解創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上充分體會作者的情。二、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)識“昧”“墜”“懷”3個生字，有感情地朗讀課文。

（二）抓住課文中的關(guān)鍵詞，結(jié)合生活經(jīng)驗，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面，分享自己看繁星的感受。

（三）借助圖文材料，聯(lián)系作者生平經(jīng)歷，感受巴金對繁星的依戀與喜愛，表達(dá)對大自然的熱愛之情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，海上星空視頻、課文配音視頻，語音輸入設(shè)備。四、教學(xué)過程

（一）初讀課文，梳理脈絡(luò)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。引導(dǎo)：同學(xué)們，你們見過夜晚的繁星嗎？在什么時候、什么地方見到了怎樣的繁星？（課件出示生活中的星空照片，指名二三名學(xué)生說，教師用語音輸入設(shè)備即時將學(xué)生的回答饋在大屏幕上，并隨機點評）

2.板書課題，學(xué)生齊讀。

3.初讀課文，了解大意。

（1）自讀小貼士。（出示自讀小貼士，學(xué)生自讀，教師巡視）

①自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

②思考：課文中提到了幾次觀賞繁星的經(jīng)歷？請將相關(guān)時間、地點在文中圈畫出來。

（2）字詞檢測。（出示詞語，指名讀，教師隨機正音，關(guān)注“艙”是平舌音，

“墜”是翹舌音）（3）借助表格，理清文章脈絡(luò)。（學(xué)生交流，完成《作業(yè)本》第二題表格中的“時間”“地點”部分）（二）再讀課文，想象畫面

1.結(jié)合生活實際，想象第一幅繁星圖。

（1）學(xué)生自讀第一自然段，找出描繪星空的句子，想象畫面。

（2）指名二三名學(xué)生交流。（隨機引導(dǎo)）

你有和作者一樣的經(jīng)歷嗎？看著天上密密麻麻的星星，你會想到什么呢？（板書：密密麻麻的星星）

過渡：星星不僅給我們帶來了美的體驗m更讓我們有了許多美好的遐想。

（3）朗讀指導(dǎo)，指名讀，齊讀。引導(dǎo)學(xué)生讀出星星的多、美。

（4）方法提煉。聯(lián)系生活實際展開想象，能讓閱讀更加有趣。（板書：聯(lián)系生活經(jīng)驗）

2.抓住關(guān)鍵詞，描繪第二幅繁星圖。

（1）過渡。讀一讀第二自然段，發(fā)揮想象，把你看到的畫面簡單地畫下來。

（2）學(xué)生自讀自學(xué)，完成學(xué)習(xí)單第一題。教師巡視指導(dǎo)。

（3）交流展示二三幅圖片，學(xué)生說明圖中的景物及其特點。（隨機點評）

抓住關(guān)鍵詞句“靜寂”“下面是一片菜園，上面是星群密布的藍(lán)天”“微小”“光明無處不在”。（板書：星群密布的藍(lán)天）

（4）星光如此微小，但為什么作者說“它使我們覺得光明無處不在”？（學(xué)生思考，交流）

點撥：星光雖然微弱，但能在黑暗中給人們帶來光明和希望，難怪巴金這么喜歡繁星。

（5）指導(dǎo)朗讀。（指名朗讀第二自然段，注意讀出夜空的靜寂，星星的繁多和微??；男女生比賽有感情地朗讀第二自然段，讀出對繁星的喜愛）

（6）小結(jié)。閱讀時，我們抓住不同的關(guān)鍵詞展開想象，不斷豐富想象中的場景，為畫面添加聲音甚至是味道，讓我們身臨其境。（板書：借助關(guān)鍵詞）（三）遷移運用，學(xué)習(xí)第三自然段

1.借助活動表，發(fā)現(xiàn)作者感受。

（1）引導(dǎo)。用上剛才的辦法，讀一讀第三自然段，完成學(xué)習(xí)單第二題。

（2）學(xué)生自讀自學(xué)。

（3）學(xué)生交流看到的畫面。（教師隨機點評：明確學(xué)生采用的方法——借助關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活經(jīng)驗）

（4）學(xué)生完成《作業(yè)本》第二題中表格的“看到的畫面”部分。

（5）學(xué)生交流找到的感受，教師隨機引導(dǎo)。

2.結(jié)合多媒體材料，體會作者情感。

（1）過渡。你會用哪些詞語描述巴金看星星時的感受呢？（默讀第三自然段，邊讀邊思考，并說說你的理由）

（2）學(xué)生默讀思考。

（3）學(xué)生交流。（教師隨機點撥）

（4）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第三自然段的相關(guān)語句，說說理由。

預(yù)設(shè)一：“深藍(lán)色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧的星”讓巴金感覺到星星就像螢火蟲一樣夢幻。（板書：懸著無數(shù)半明半昧的星，出示“螢火蟲飛舞”動圖、“星光閃爍”動圖，引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)二者的共同之處）

預(yù)設(shè)二：“這時候我忘記了一切?！闭f明巴金的心情非常平靜，忘記了一切煩惱。（播放海上繁星視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受海上繁星的柔美、夢幻）

預(yù)設(shè)三：“如今在海上，每晚與繁星相對，我把它們認(rèn)得很熟了”“我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”說明巴金與星星非常親近，像親人一樣。（引導(dǎo)學(xué)生想象星星會說什么）

（5）指導(dǎo)朗讀。

①指名朗讀課文第三自然段，讀出星空的夢幻、靜寂，讀出溫馨的感覺。（課件出示第三自然段，將描寫作者感受的句子標(biāo)紅）

②師生對讀。（學(xué)生讀紅色部分，教師讀其余部分）

3.聯(lián)系作者生平，感受思鄉(xiāng)之情。

（1）讀一讀資料袋，你覺得巴金還會有怎樣的感受？（課件出示巴金簡介）巴金（1904—2005），原名李堯棠，四川成都人，代表作《家》《春》《秋》，是享譽海內(nèi)外的文學(xué)大師。

1927年，23歲的巴金離開祖國，遠(yuǎn)赴法國，開始為期近兩年的留學(xué)生活。途中，巴金創(chuàng)作了《海行雜記》，《繁星》是其中的一篇。（2）學(xué)生閱讀資料袋，結(jié)合課文第三自然段，交流感受。（預(yù)設(shè)：對家鄉(xiāng)的依戀與不舍、漂泊在外的孤寂……）

（3）小結(jié)。對于漂泊在外的巴金來說，滿天繁星是多么親切呀！巴金依戀星空，就如同孩子依戀母親一樣。

4.師生配樂讀第三自然段。（播放課文配音視頻，師生配樂齊讀，讀出巴金對星星的依戀和熱愛，讀出寧靜溫馨的感覺）5.小結(jié)。在閱讀中，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合生活經(jīng)驗以及作者生平經(jīng)歷展開想象，不僅能讓我們看到文字描繪的畫面，還能讓我們感受到文字背后隱藏的情感，獲得獨特的閱讀體驗。（板書：結(jié)合作者生活經(jīng)歷）（四）再次回憶，表達(dá)觀賞繁星感受

1.明確要求。請大家再次回憶看星星的經(jīng)歷，學(xué)著作家的描述，說說你的感受。

2.學(xué)生同桌交流。（教師巡視）

3.指名交流。（教師用語音輸人設(shè)備將學(xué)生回答顯示在大屏幕上。如有困難，可以提示學(xué)生借助文中語句表達(dá)）

4.課件出示第一次交流時學(xué)生的回答。(引導(dǎo)學(xué)生對比著讀一讀)

5.小結(jié)。大家已經(jīng)能把自己觀賞繁星的感受說出來了，有的同學(xué)還能借助課文中的語句，把自己的感受說清楚、說具體。

（五）結(jié)課總結(jié)：閱讀時借助關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實際和作者生平經(jīng)歷，想象文字描繪的畫面感受文字蘊含的情咸能帶給我們更好的閱讀體驗。附板書：

學(xué)習(xí)單：

《繁星》教學(xué)設(shè)計四十分鐘一堂課，很短，也很長。長在課前，可能是幾個小時的研讀教材，可能是幾天的