《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文單元教學(xué)》 論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文單元教學(xué)摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了指向課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、以及課程評價(jià)的五條基本理念，不僅凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)的理想追求，更為初中語文的單元教學(xué)指明了實(shí)踐方向。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)情境；單元教學(xué)引言：2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱”新課標(biāo)”）中指出“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”在課程思想理念的指導(dǎo)下，初中語文單元教學(xué)也應(yīng)基于核心素養(yǎng)，制定語文教學(xué)目標(biāo)；依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化初中語文單元教學(xué)內(nèi)容；立足于學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)初中語文單元教學(xué)活動(dòng)；聚焦整個(gè)語文教學(xué)過程，制定多元的評價(jià)機(jī)制，從而幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)網(wǎng)，建立語文思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和探究能力，既提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，又培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、基于核心素養(yǎng)，制定初中語文單元教學(xué)目標(biāo)“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”所定義“語文核心素養(yǎng)”是：“學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情景中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！币源藶榛踔姓Z文單元教學(xué)，應(yīng)注重以下三個(gè)方面：1.設(shè)立注重培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的單元目標(biāo)“新課標(biāo)”要求增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造性，這就要求初中語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)要回歸學(xué)生語言素養(yǎng)的運(yùn)用上。重視單元導(dǎo)語中提出的“理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法；閱讀全文把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)；嘗試寫作，將單元核心任務(wù)群與人文主題融合起來”等。在單元目標(biāo)的設(shè)立上，既要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)技能的理解和把握，又要提高學(xué)生對文章美的鑒賞能力，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對自身審美體驗(yàn)的生動(dòng)性、靈活性表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對語言素養(yǎng)技能的運(yùn)用。2.設(shè)立有明確階段性的單元目標(biāo)清晰明確的階段性單元目標(biāo)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。初中語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既要清楚表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)的工具或方法。要在對整單元語文知識(shí)深層理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)減少宏觀模糊的表述,增加具體的，可實(shí)踐，便于操作的內(nèi)容指導(dǎo)，為學(xué)生的語文單元學(xué)習(xí)理清線索。當(dāng)然，切實(shí)可行的語文單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還則需要充分考慮學(xué)生自身的素質(zhì)特點(diǎn)。面對在語文學(xué)習(xí)方面有明顯優(yōu)勢的同學(xué)，其單元目標(biāo)可以體現(xiàn)一定的拓展性，增強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的深化理解和應(yīng)用。面對沒有顯著語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)的制定則要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生夠更好地吸收、消化語文知識(shí)。3.立足于單元內(nèi)容的整體，增強(qiáng)各階段教學(xué)目標(biāo)間的連貫性最后，初中語文單元教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)是單一的、孤立的，而應(yīng)立足于單元內(nèi)容的整體，加強(qiáng)各層級教學(xué)目標(biāo)之間的連貫性，以形成完整的教學(xué)目標(biāo)體系。語文教師要提升教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，在深層考察每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一課的主題的同時(shí)，立足全局，注重各階段教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性和完整性，逐步構(gòu)建起“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”的語文單元目標(biāo)體系。即用單元教學(xué)目標(biāo)為橋梁，一頭連接語文核心素養(yǎng)，一頭直達(dá)課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在一步步完成課時(shí)目標(biāo)的同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。二、依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化初中語文單元教學(xué)內(nèi)容《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中指出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！辈⒏鶕?jù)內(nèi)容整合程度將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為分三個(gè)層面：第一層，是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含語言文字積累與梳理等內(nèi)容；第二層，是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)等內(nèi)容；第三層，是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容。從基礎(chǔ)到發(fā)展，再從發(fā)展到拓展的“三層”學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅形成一個(gè)有機(jī)整體，也是更新了語文課程內(nèi)容。而在此環(huán)境下的初中語文單元教學(xué)也應(yīng)積極依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，逐步優(yōu)化初中語文單元教學(xué)內(nèi)容。具體過程以七年級下冊第五單元為例進(jìn)行說明。1.據(jù)該單元主題和語文要素梳理單元教材內(nèi)容根據(jù)第五單元的導(dǎo)語可知此單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)托物言志的手法，雖然同樣是“托物言志”，散文和詩歌的文體不同，表達(dá)要求和表達(dá)效果也不同。在教學(xué)中要依據(jù)文體特點(diǎn)，合理安排、有序落實(shí)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言之美；引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，類比聯(lián)想；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較的閱讀方法。因此該單元的學(xué)習(xí)，要著重于品味和賞析語言，在賞析中逐步體會(huì)作者對于生活的看法、感受和思考。2.基于對單元內(nèi)容的整體把握之上，分析語文課程內(nèi)容根據(jù)對“第五單元”單元內(nèi)容的梳理，可以明確該單元應(yīng)歸于“第二層”的發(fā)展型的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”的群旨是幫助學(xué)生豐富審美體驗(yàn)，了解文學(xué)作品的基本類型和特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美品味，強(qiáng)化學(xué)生的自我表達(dá)能力和水平。因此該單元的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該包含以下四個(gè)方面：首先，基于課程內(nèi)容，注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法學(xué)習(xí)作品；第二、鼓勵(lì)學(xué)生從文學(xué)作品的語言、形象等方面入手，感受作者的豐富情感和文章的思想內(nèi)涵，逐步提升審美能力和審美品味；第三、以引導(dǎo)學(xué)生多角度感受文學(xué)作品之美，積極主動(dòng)的表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長；最后、鼓勵(lì)學(xué)生在日常的口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用所學(xué)之知識(shí)和能力，多種方式呈現(xiàn)作品，展示自己的創(chuàng)造性。3.根據(jù)教材和課程內(nèi)容分析，確定語文教學(xué)內(nèi)容語文教師應(yīng)以教材內(nèi)容和課程內(nèi)容為基，確立具有層次性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容?！暗谖鍐卧钡慕虒W(xué)內(nèi)容的可以分為以下五個(gè)層次：一、把握五篇散文中的語言特點(diǎn)，形象解讀，作者情感分析。二、對涉及的散文類型進(jìn)行分類講解，總結(jié)不同類型散文的基本特點(diǎn)和獨(dú)特之處。三、在充分學(xué)習(xí)和掌握散文語言和特點(diǎn)之后，要求學(xué)生自由選材，創(chuàng)造性地完成一篇寫人記事類散文，并及時(shí)給予點(diǎn)評；四、在既有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，豐富學(xué)生的審美情趣和審美體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對散文作品的鑒賞力。三、立足于學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)初中語文單元教學(xué)活動(dòng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。而立足于核心素養(yǎng)，依托于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文單元教學(xué)，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)情境，更有效的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活的情景和虛設(shè)情境兩個(gè)方面展開，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。1.立足于學(xué)生認(rèn)知水平的日?；榫吃O(shè)計(jì)依托于學(xué)習(xí)任務(wù)群審視單元主題，使其與立足于學(xué)生認(rèn)知水平的日常情境相結(jié)合，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生日常生活的真實(shí)存在的單元學(xué)習(xí)情境。比如，結(jié)合七年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)主題“擁抱自然，熱愛生活”，語文教師就可以將作家筆下的四時(shí)之景與剛開始的校園生活真實(shí)的對接起來，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)“不一樣的校園”學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園環(huán)境，發(fā)現(xiàn)不同往日的自然之美，并配合以相應(yīng)的課程任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)能力，以及實(shí)際運(yùn)用語言素養(yǎng)的能力。學(xué)生立足于真實(shí)的校園情境，從“校園之美”進(jìn)入到“文本之美”，再由“文本之美”回到“個(gè)體表達(dá)之美”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與閱讀、文本與環(huán)境、語文與生活的互相融合與促進(jìn)，也有序地展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、富有意義的尋美之旅。2.依托于單元主題，設(shè)置貼合主題的虛設(shè)情境把握單元主題，是情境創(chuàng)設(shè)的前提條件，但處于客觀環(huán)境的限制，一些配合文章主題的情境無法再現(xiàn)，只能依靠固有的條件，虛設(shè)情境，烘托主題。比如，八年級上冊第五單元的學(xué)習(xí)主題是“對人類文明足跡的探尋”，進(jìn)而可以設(shè)置“走進(jìn)自然博物館、走進(jìn)人文博物館、探尋身邊文明”等系列任務(wù)，讓學(xué)生在參觀的過程中，完成虛構(gòu)情境的設(shè)立。同樣，基于八年級上冊第四單元的“俯拾生活的美景”主題，創(chuàng)設(shè)“觀看生活紀(jì)錄片”的學(xué)習(xí)情境，并在此情境下設(shè)立觀后感寫作、口語交流等具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以延續(xù)虛構(gòu)情境的影響范圍。虛構(gòu)情境雖是虛設(shè)，但如果它能夠幫助學(xué)生更好的習(xí)得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)成以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其能力遷移到現(xiàn)實(shí)社會(huì)或日常生活中，那么它就是一種有效的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)語文單元學(xué)習(xí)情境不僅需要貼近學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，努力將語文學(xué)習(xí)置于多樣的場景和豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高語文素養(yǎng)。四、聚焦整個(gè)語文教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制教學(xué)評價(jià)是教育體系中必不可少的部分，是衡量教育主體和教學(xué)任務(wù)指標(biāo)的重要工具。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評價(jià)建議”中指出“課堂教學(xué)評價(jià)是過程性評價(jià)的主渠道”，并強(qiáng)調(diào)教師要樹立“教”“學(xué)”“評”一體化的教學(xué)理念。而在此環(huán)境下的初中語文教學(xué)，也應(yīng)著眼于整個(gè)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制。1.教學(xué)過程之前，基于教學(xué)活動(dòng)擬定評分規(guī)則科學(xué)合理的評分規(guī)則不僅可以為學(xué)生指明努力的方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)，也可以降低評價(jià)的主觀誤差。所以，教學(xué)實(shí)踐之前，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，提前設(shè)計(jì)好評價(jià)規(guī)則，量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)將擬定好的、量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)活動(dòng)開展之前告知學(xué)生，以此發(fā)揮評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)作用，同時(shí)也保證了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平與客觀，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中學(xué)習(xí)語文。2.教學(xué)過程中，引入表現(xiàn)性評價(jià)將學(xué)生在課上的互動(dòng)性、自主性及進(jìn)步狀態(tài)等因素納入評價(jià)機(jī)制，不僅有利于評價(jià)的多元化，更有利于借助學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，評判學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和發(fā)展傾向。例如，語文單元教學(xué)中的分組討論，教師應(yīng)觀察、指導(dǎo)每個(gè)小組制定的分工方案、討論過程，重視每個(gè)學(xué)生的組內(nèi)發(fā)言，及時(shí)指出其中的不合理，提供正確的方向引導(dǎo)。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生反思合作學(xué)習(xí)的過程，也可以從小組與個(gè)人的雙重視角來評價(jià)學(xué)習(xí)成果，還可以避免課堂“邊緣人”的出現(xiàn)，更能綜合的評價(jià)學(xué)生，鼓舞學(xué)生參與合作討論的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。3.教學(xué)過程后，師生一體的互助評價(jià)教學(xué)實(shí)踐過后，初中語文教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行深度的交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行互相評價(jià)，并對學(xué)生互評結(jié)果進(jìn)行“教師視角”的再評價(jià)，及時(shí)提出有針對性的指導(dǎo)意見。當(dāng)然，師生一體的互助評價(jià)的主要作用是發(fā)現(xiàn)問題，想要解決問題，就不僅需要提高課堂評價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，還需要語文教師綜合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和思維方式，以及情感態(tài)度等方面，綜合判斷和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并制定針對性的指導(dǎo)方案。當(dāng)然，面對互助評價(jià)，語文老師也應(yīng)該結(jié)合自身，回歸教學(xué)過程，針對學(xué)生疑惑的難點(diǎn)，和不容易結(jié)構(gòu)的新內(nèi)容，及時(shí)做出課程調(diào)整和方法改良，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的收獲新知識(shí)，掌握新方法。總結(jié)：語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元為單位進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，它不僅是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)開發(fā)的背景條件。2022年4月《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文單元教學(xué)指出了新的方向，不僅要以單元學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為中心，也要點(diǎn)明單元內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的有機(jī)結(jié)合；再者，語文單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)放歸于學(xué)生的語言素養(yǎng)遷移運(yùn)用上，同時(shí)根據(jù)單元主題和教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍；最后，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不僅需要逐層深入的單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)，也要開發(fā)師生同頻共振的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生主體性學(xué)習(xí)提供支持。參考文獻(xiàn)：[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.[2]陳坪.落實(shí)“雙減”要求提升教學(xué)質(zhì)量——基于核心素養(yǎng)的初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育導(dǎo)版,2021(11):58-64.DOI:10.16215/44-1371/g4.2021.11.008.[