中學(xué)教師資格證+(第三章)-PPT幻燈片

教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述（一）教學(xué)含義教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。名稱代表人物主要觀點(diǎn)（判斷依據(jù)）理論基礎(chǔ)形式教育洛克、裴斯泰洛齊重能力輕知識(shí)（內(nèi)容）官能心理學(xué)實(shí)質(zhì)教育赫爾巴特、斯賓塞重知識(shí)（內(nèi)容）輕能力聯(lián)想主義

心理學(xué)1.形式教育與實(shí)質(zhì)教育教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述（二）教學(xué)的任務(wù)教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述1.在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（

）。A.形式教育論

B.實(shí)質(zhì)教育論

C.傳統(tǒng)教育論

D.現(xiàn)代教育論2.【辨析題】教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能技巧。（

）教學(xué)過程第二節(jié)教學(xué)過程（一）教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)過程。即教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過程。簡而言之，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以促進(jìn)其身心發(fā)展的教育活動(dòng)過程。

（二）有關(guān)教學(xué)過程的理論第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)過程中國古代關(guān)于教學(xué)過程的理論（1）孔子：學(xué)、思、行相結(jié)合，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。（2）荀子：聞、見、知、行。（3）《禮記·中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。（4）朱熹：朱子讀書法——循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)過程

西方的關(guān)于教學(xué)過程階段理論（1）夸美紐斯：感知、記憶、理解、判斷。（2）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后經(jīng)其學(xué)生席勒和萊茵在此基礎(chǔ)上發(fā)展為五個(gè)階段，為分析、綜合、系統(tǒng)、方法（席勒）；預(yù)備、提示、聯(lián)合、總括、應(yīng)用（萊茵）。（3）杜威：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。（二）有關(guān)教學(xué)過程的理論教學(xué)過程（三）教學(xué)過程的本質(zhì)1.教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程

一般來講，教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。這一矛盾實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的矛盾，因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過程。2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

這種特殊性表現(xiàn)在：

（1）認(rèn)識(shí)的間接性（2）認(rèn)識(shí)的交往性

（3）認(rèn)識(shí)的教育性（4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)第二節(jié)教學(xué)過程（四）教學(xué)過程的基本規(guī)律1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一（教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性）（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)（2）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件3.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制知識(shí)不等于能力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的過程。知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應(yīng)注意以下條件：第一，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。教學(xué)過程第二節(jié)教學(xué)過程3.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教學(xué)的教育性規(guī)律）（1）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)（2）學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)（3）在教學(xué)中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識(shí)、忽視思想教育，一種傾向是脫離知識(shí)傳授另搞一套思想教育。教學(xué)過程第二節(jié)教學(xué)過程4.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)能動(dòng)的作用，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

教學(xué)過程第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)過程1.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是（）。A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用D.學(xué)生在教育活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用2.【辨析題】知識(shí)多少與能力高低成正比。3.【簡答題】教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律可循？【2015年上全國教資真題】【簡答題】簡述傳授知識(shí)和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。第二節(jié)教學(xué)過程（五）教學(xué)過程的基本階段教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段1.引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（教學(xué)的起始階段）2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知、理解教材?！締芜x題高頻考點(diǎn)】3.鞏固知識(shí)。4.運(yùn)用知識(shí)。5.檢查知識(shí)。（包括技能與各種認(rèn)識(shí)能力）教學(xué)過程第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教師教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。（一）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。

備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃（單元計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（二）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)【單選題高頻考點(diǎn)】上課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上好課的具體要求【重點(diǎn)備考】1.目的明確5.語言藝術(shù)2.內(nèi)容正確備課6.氣氛熱烈3.方法得當(dāng)7.板書有序4.結(jié)構(gòu)合理——實(shí)施過程8.態(tài)度從容第二節(jié)教學(xué)過程教師素質(zhì)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與批改1.課外作業(yè)形式（了解）2.布置課外作業(yè)的要求【次重點(diǎn)】第一，內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展其智能；第二，分量適宜，難易適度；第三，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（四）課外輔導(dǎo)【了解】1.課外輔導(dǎo)的形式一般有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。2.課外輔導(dǎo)的要求（1）從學(xué)生實(shí)際需要與問題出發(fā)，有的放矢進(jìn)行（2）區(qū)別對待，因材施教。（3）處理好課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系。第二節(jié)教學(xué)過程第三節(jié)教學(xué)評價(jià)與測量1.類型根據(jù)測驗(yàn)題目的性質(zhì)，可以將測驗(yàn)劃分為論文式測驗(yàn)、客觀性測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)等類型1.論文式測驗(yàn)，也稱主觀性測驗(yàn)，是通過出少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識(shí)與能力水平的測驗(yàn)。2.客觀性測驗(yàn)，是通過出一系列客觀性試題要求學(xué)生回答來測定他們的知識(shí)與能力水平的測驗(yàn)。3.問題情境測驗(yàn)，是通過設(shè)計(jì)出一種問題情境或提供一定條件要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來測定學(xué)生知識(shí)與能力水平的測驗(yàn)。4.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對誤差做了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)

第三節(jié)教學(xué)評價(jià)與測量（1）考查：包括口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元測驗(yàn)等。（2）考試：期中、期末和畢業(yè)時(shí)進(jìn)行?？荚嚨姆绞接锌谠?、筆試（開卷、閉卷）和實(shí)踐考核三種。（3）考查與考試的結(jié)果，常用的記分方法有：百分制記分法等級(jí)制記分法（優(yōu)、良、中、差；甲、乙、丙、??；及格、不及格；或者是評語）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)2.方法

3.測驗(yàn)的指標(biāo)

衡量測驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度和區(qū)分度。【高頻考點(diǎn)】①信度：是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。②效度：是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。就一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣而言，效度是一個(gè)比信度更為重要的指標(biāo)。③難度：是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。④區(qū)分度：是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含有不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分的差距。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的最基本方法是（

）。A.測驗(yàn)法

B.觀察法

C.調(diào)查法

D.學(xué)生自我評價(jià)法2.通過設(shè)置選擇題、判斷題等來測定學(xué)生知識(shí)與能力水平的測驗(yàn)是（

）。A.論文式測驗(yàn)

B.客觀式測驗(yàn)

C.問題情境測驗(yàn)

D.單元測驗(yàn)3.能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測驗(yàn)表明其（

）很高。A.難度

B.信度

C.效度

D.區(qū)分度第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則

（一）教學(xué)原則的概念1.教學(xué)原則的概念

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，是人們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。2.教學(xué)原則的特征

合目的性、合規(guī)律性、歷史性和客觀性

第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則

八大原則四種考察方式：1.從內(nèi)涵的角度考察——單選題2.從古語、俗語、名言等角度考察——單選題3.從每條原則的要求來考察——多選題4.從材料分析的角度考察——情景分析題

（二）我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則【重點(diǎn)】第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則1.直觀性教學(xué)原則：最具有普遍適用意義

（1）基本涵義

直觀性原則是指在教學(xué)過程中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。這一原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（二）我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則（2）貫徹此原則的要求A.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。（直觀教學(xué)可以分為三大種類：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。）B.直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來。C.重視運(yùn)用語言直觀【辨析題】1.直觀教學(xué)即是手段，也是目的。（2014上半年）第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則

2.啟發(fā)性教學(xué)原則【重點(diǎn)】——根據(jù)教師主導(dǎo)與學(xué)生的能動(dòng)性相統(tǒng)一的規(guī)律（1）基本涵義教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法。2.貫徹此原則的要求（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則

1.魯賓斯坦曾經(jīng)說：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑問，開始于矛盾”基于這一觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)遵循（

）。

A.啟發(fā)性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.鞏固性原則

2.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”以及學(xué)記中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”等，這些觀點(diǎn)體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.因材施教原則D.循序漸進(jìn)原則第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則3.循序漸進(jìn)教學(xué)原則（系統(tǒng)性原則）【重點(diǎn)】

——根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律

（1）基本涵義

教師嚴(yán)格按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。（2）貫徹此原則的要求A.教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性B.注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)C.按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深，由易到難教學(xué)第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則1.《學(xué)記》提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”，（）教學(xué)原則與其在思想上是一致的。A.循序漸進(jìn) B.鞏固性C.因材施教 D.直觀性2.教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯能力，這遵循的是（）。A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則 D.鞏固性原則第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則4.鞏固性教學(xué)原則【強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)】——最具有普遍適用意義

（1）基本涵義鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。（2）貫徹此原則的要求A.在理解的基礎(chǔ)上鞏固。B.重視組織各種復(fù)習(xí)。C.在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則

5.量力性原則（可接受性原則）——根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律（1）基本涵義

指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。（2）貫徹此原則的要求A.重視兒童的年齡特征。

B.了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。

C.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。這就是教學(xué)的（）。A.可接受性原則 B.直觀性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.鞏固性原則第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則

6.因材施教教學(xué)原則【重點(diǎn)】——根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律

（1）基本涵義

教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。（2）貫徹此原則的要求①針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。②采取措施使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則7.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則——根據(jù)傳授知識(shí)與思想品德教育相結(jié)合的規(guī)律（1）基本涵義既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。

（2）貫徹此原則的要求

教師要保證教學(xué)的科學(xué)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育，要通過各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則8.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則【重點(diǎn)】——根據(jù)將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律1.基本涵義理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。2.貫徹此原則的要求（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則1.王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛國主義精神，使同學(xué)們受到了感染，王老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則（

）（2014年上半年）。A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一

B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則

D.因材施教原則2.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則所遵循的主要教學(xué)規(guī)律是（

）。A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律八大原則：3+3+2順序性——循序漸進(jìn)的教學(xué)原則【重點(diǎn)】階段性——量力性教學(xué)原則個(gè)別差異性——因材施教的教學(xué)原則第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)原則教學(xué)過程的規(guī)律將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合——理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則【重點(diǎn)】將傳授知識(shí)與思想品德教育相結(jié)合——科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則教師主導(dǎo)與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合——啟發(fā)性教學(xué)原則【重點(diǎn)】具有普遍使用意義直觀性教學(xué)原則鞏固性教學(xué)原則第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

教學(xué)中存在兩種對立的教學(xué)方法。一是啟發(fā)式，一是注入式。

啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)教師把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，從實(shí)際出發(fā)。

注入式則把學(xué)生看成沒有主觀能動(dòng)性的單純接受知識(shí)的容器，教師起信息的載體和傳遞作用，學(xué)生則起接受貯存作用。判別兩者的關(guān)鍵在于是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，即學(xué)生主體作用發(fā)揮的程度。

第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法（二）我國中學(xué)常用的教學(xué)方法1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法講授法談話法討論法讀書指導(dǎo)法2.以直觀感知主的教學(xué)方法演示法參觀法第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法（二）我國中學(xué)常用的教學(xué)方法3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)踐活動(dòng)法

4.以情感陶冶主的教學(xué)方法欣賞教學(xué)法情景教學(xué)法5.以探究主的教學(xué)方法———發(fā)現(xiàn)法第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法（1）講授法定義：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。講述：側(cè)重?cái)⑹?，一般在人文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用比較多。講解：側(cè)重解釋、說明，一般在自然科學(xué)教學(xué)運(yùn)用較多。講讀：側(cè)重閱讀，一般在英語、語文教學(xué)中運(yùn)用較多。講演：報(bào)告形式，一般在大學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較多。優(yōu)缺點(diǎn)：能在短時(shí)間系統(tǒng)傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法運(yùn)用講授法的基本要求：第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。第三，講究語言藝術(shù)。第四，要組織學(xué)生聽講。講授法的主體：教師考點(diǎn)預(yù)測：以單選題的形式考察講授法；以情景分析題的形式考察講授法。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法1.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（

）A.談話法

B.討論法C.講授法

D.練習(xí)法2.講授法的基本方式包括（

）。A.講述、講解、講讀、講演B.講述、講解、報(bào)告、講演C.講讀、講演、講評、講述D.講述、講解、講評、報(bào)告第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法（2）談話法A.內(nèi)涵：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。B.分類：談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。優(yōu)點(diǎn)：有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力。C.談話法的基本要求是：第一，要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第四，要做好歸納、小結(jié)第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法1.【辨析題】談話法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。（）2.【辨析題】談話法既有利于學(xué)生鞏固舊知識(shí)又能幫助他們獲取新知識(shí)，因此，是一種普遍適用的教學(xué)方法。（）第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法（3）討論法

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。

優(yōu)缺點(diǎn)：有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)，一定的理解力，因此在高年級(jí)運(yùn)用較多。

討論法的主體：學(xué)生《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；“相觀而善”。這就啟示我們在教學(xué)中要注意運(yùn)用（）。A.談話法 B.討論法 C.參觀法 D.練習(xí)法第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法（4）讀書指導(dǎo)法

定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。教師通過讀書指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他們學(xué)會(huì)自己按照方法來讀懂課文，感受語言。運(yùn)用的基本要求：第一，提出明確的目的、要求和思考題；第二，教給學(xué)生讀書的方法；第三，加強(qiáng)評價(jià)和輔導(dǎo)；第四，適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法2.以直觀感知為主的教學(xué)方法（1）演示法

通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

演示法的特點(diǎn)：在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識(shí)的手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的重要來源。運(yùn)用演示法時(shí)要注意幾個(gè)問題：根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇性地運(yùn)用演示手段；控制演示時(shí)間，難度不宜太大；演示內(nèi)容要貼近生活。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法1.把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生觀察，或通過示范性地實(shí)驗(yàn)來說明和印證要求學(xué)生掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法稱（）。A.講授法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.參觀法 D.演示法2.【辨析題】在教學(xué)中，要盡可能運(yùn)用直觀教具進(jìn)行直觀教學(xué)，演示手段越多越好，演示內(nèi)容越復(fù)雜越好。（）第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法（2）參觀法參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。它可以分為三類：準(zhǔn)備性參觀；并行參觀；總結(jié)性參觀。運(yùn)用的基本要求：第一，做好參觀的準(zhǔn)備；第二，參觀時(shí)要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)；第三，參觀后及時(shí)總結(jié)?！颈嫖鲱}】參觀法雖然能使學(xué)生學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，但是運(yùn)用這種方法費(fèi)時(shí)較多，場所的選擇也不大容易，因而不宜頻繁應(yīng)用。（）第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（1）練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。練習(xí)法的要求【了解】（2）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。運(yùn)用的基本要求：第一，明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求。第二，做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)。第三，做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法（3）實(shí)習(xí)作業(yè)法又稱實(shí)習(xí)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培等。（4）實(shí)踐活動(dòng)法讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是中心，教師是學(xué)生的參謀或顧問，教師必須保證學(xué)生的主動(dòng)參與。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法1.【辨析題】運(yùn)用練習(xí)法就是讓學(xué)生多做各種類型的題，多多益善。（）2.初中化學(xué)課上學(xué)習(xí)完高錳酸鉀加熱生成氧氣的原理后，為了鞏固和加深對知識(shí)的理解，適宜采用的教學(xué)方法是（）。A.練習(xí)法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.講授法 D.討論法第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法4.以情感陶冶為主的教學(xué)方法（1）欣賞教學(xué)法在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。一般包括對自然地欣賞、對人生的欣賞和對藝術(shù)的欣賞等。（2）情景教學(xué)法教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法5.以探究為主的教學(xué)方法——發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料，進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。它是由美國教育家布魯納所倡導(dǎo)的。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法1.英語課在學(xué)習(xí)就餐語言時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體驗(yàn)語境，老師在課堂上讓學(xué)生模仿餐廳點(diǎn)餐服務(wù)進(jìn)行英語對話，這是一種（）教學(xué)法。A.討論 B.練習(xí) C.情景 D.演示2.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（）。A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法 D.談話法第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法（三）教學(xué)方法的選擇1.教學(xué)方法選用的依據(jù)（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)。（3）學(xué)生年齡特征。（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。（6）教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法2.教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與組合（1）依據(jù)教學(xué)規(guī)則和原則。（2）依據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)。（3）依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征。如初中階段的社會(huì)科學(xué)常用講述法，高中階段歷史則常用講演法。（4）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科不同直接影響著教學(xué)方法的選擇。如語文、外語常用講讀法，物理、化學(xué)常用實(shí)驗(yàn)法，數(shù)學(xué)多用練習(xí)法。（5）依據(jù)學(xué)校條件和教師特點(diǎn)。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。所涉及的問題有：如何把學(xué)生組織起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、如何分配教學(xué)時(shí)間、如何利用教學(xué)空間等。

在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)組織形式（一）個(gè)別教學(xué)制

古代學(xué)校的教學(xué)組織形式大都采用個(gè)別教學(xué)制。個(gè)別教學(xué)制的產(chǎn)生式與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平較低的狀況相適應(yīng)的。

個(gè)別教學(xué)制是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。它的最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)會(huì)的接受能力。但個(gè)別教學(xué)也有缺點(diǎn)，它難以系統(tǒng)化、集中化，因而速度慢、效率低，只能適應(yīng)學(xué)生人數(shù)不多且教學(xué)內(nèi)容比較簡單的情況，帶有“師徒相授”的性質(zhì)。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)組織形式（二）班級(jí)授課制1.定義班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。2.班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展（1）產(chǎn)生標(biāo)志：1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級(jí)授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。【單選題高頻考點(diǎn)】（2）我國最早采用班級(jí)授課制是：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館?！締芜x題高頻考點(diǎn)】第二節(jié)教學(xué)過程3.班級(jí)授課制的基本特征（1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。（2）按課教學(xué)?！罢n”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。（3）按時(shí)授課。4.班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性（1）優(yōu)越性第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。第五，有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)正常開展和提高一定質(zhì)量教學(xué)組織形式第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)組織形式（2）局限性第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。第二節(jié)教學(xué)過程（三）復(fù)式教學(xué)——班級(jí)授課制的特殊形式

教學(xué)組織形式

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一課堂內(nèi)分別對不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。

復(fù)式教學(xué)的缺陷是：教師的直接教學(xué)時(shí)間不多，不同年級(jí)的學(xué)生間干擾多，教學(xué)秩序難以維持；學(xué)科頭緒多，教師負(fù)擔(dān)重。第二節(jié)教學(xué)過程（四）現(xiàn)場教學(xué)——班級(jí)授課制的輔助形式

教學(xué)組織形式1.涵義是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。2.組織現(xiàn)場教學(xué)的基本要求（1）目的明確；（2）要做好準(zhǔn)備工作；（3）做好現(xiàn)場的指導(dǎo)工作；（4）做好現(xiàn)場教學(xué)的總結(jié)工作。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)組織形式

（五）個(gè)別教學(xué)（個(gè)別指導(dǎo)）——班級(jí)授課制的輔助形式

個(gè)別教學(xué)是與班級(jí)授課相對應(yīng)的一種教學(xué)組織形式。一般是通過個(gè)別指導(dǎo)、指導(dǎo)不同作業(yè)等方式進(jìn)行的。個(gè)別教學(xué)依據(jù)其內(nèi)容不同大體可分為兩類：一是針對在教材預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行輔導(dǎo)；二是針對在與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題而進(jìn)行輔導(dǎo)。前者的目的在于讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，后者的目的在于拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

個(gè)別教學(xué)在教學(xué)中具有重要意義。首先，輔導(dǎo)是從學(xué)生的需要與問題出發(fā)，有的放矢，能具體解決他們的疑難，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；其次，便于因材施教、區(qū)別對待，給成績優(yōu)異者以特殊指導(dǎo)，給落伍者補(bǔ)課，促進(jìn)全面發(fā)展；再次，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。第二節(jié)教學(xué)過程（六）分組教學(xué)

教學(xué)組織形式

指在按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，它是介于班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教學(xué)之間的一種教學(xué)組織形式。

分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。

但同時(shí)它依然存在一些問題：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長、教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班的學(xué)生容易驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)組織形式一般可分為外部分組和內(nèi)部分組。1.外部分組：不存在班級(jí)框架外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。2.內(nèi)部分組：存在班級(jí)框架內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績發(fā)展變化的情況等，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)第二節(jié)教學(xué)過程（七）都強(qiáng)調(diào)自學(xué)【單選題備考】設(shè)計(jì)教學(xué)法：學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容道爾頓制：教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容（八）特朗普制【單選題備考】又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。教學(xué)組織形式第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)組織形式（九）導(dǎo)生制導(dǎo)生制（Monitorialsystem）又叫貝爾—蘭喀斯特制。導(dǎo)生制的組織形式：教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，完全是教師的助手。有了導(dǎo)生的幫助，教師的教學(xué)工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學(xué)生。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)組織形式1.（

）對班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)。A.《大教學(xué)論》 B.《普通教學(xué)學(xué)》 C.《民主主義與教育》 D.《教育論》2.把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的這種教學(xué)形式叫（

）。A.特朗普制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)制

D.班級(jí)授課制第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)組織形式3.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)4.現(xiàn)場教學(xué)是教學(xué)的（）。A.主要組織形式 B.基本組織形式C.特殊組織形式 D.輔助組織形式第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)評價(jià)與測量的基本概念（一）教學(xué)評價(jià)的概述1.涵義教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。具體而言，教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的、持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)評價(jià)與測量的基本概念2.教學(xué)評價(jià)的原則（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）整體性原則；（4）指導(dǎo)性原則。第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)評價(jià)與測量的基本概念（二）教學(xué)評價(jià)的種類根據(jù)實(shí)施功能不同診斷性評價(jià)【教學(xué)之前：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】形成性評價(jià)【教學(xué)之中：改善教學(xué)】總結(jié)性評價(jià)【教學(xué)之后：對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)】第二節(jié)教學(xué)過程根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)不同相對性評價(jià)【以團(tuán)體平均成績?yōu)榛鶞?zhǔn)；排名：人與人之間比較】絕對性性評價(jià)【以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)】個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)根據(jù)評價(jià)主體外部評價(jià)內(nèi)部評價(jià)教學(xué)評價(jià)與測量的基本概念第二節(jié)教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)評價(jià)功能配置性評價(jià)：摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。診斷性評價(jià)：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；對學(xué)習(xí)困難學(xué)生做出診斷。根據(jù)評價(jià)嚴(yán)謹(jǐn)程度正式評價(jià)：接受相同的評估，且評價(jià)工具比較客觀。非正式評價(jià)：針對個(gè)別學(xué)生，且評價(jià)資料大多采用非正式方式收集。教學(xué)評價(jià)與測量的基本概念第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)評價(jià)與測量的基本概念1.通過測驗(yàn)來評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績是中學(xué)常用的評價(jià)方法，在一個(gè)